山東省煙臺市芝罘區(qū)輔讀學校 楊金轉(zhuǎn) 王麗榮

人類是群居動物，語言不僅是人類相互溝通交流的重要工具，也是人類的本能。喬姆斯基認為，人類確實有一種與生俱來的語言獲得機制，兒童生來就具有從發(fā)現(xiàn)或分析語言程序中獲得語言的能力，而且他們掌握母語異常迅速，極其完善。然而由于各種原因，培智兒童中有很大比例的兒童存在語言發(fā)展障礙，他們的詞匯量偏少，不能很好地理解詞義，能說的句長較短且句子缺少成分等。另外，許多培智兒童伴有言語障礙，如發(fā)音模糊不清，或者言語過程不流暢，嚴重影響交流。筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，從一年級起每天堅持帶領(lǐng)孩子們讀兒歌，以《日有所誦》《薛瑞萍教古詩》《薛瑞萍教童謠》等為材料，有選擇地將適合培智兒童的文本帶入課堂，堅持日有所誦，讓經(jīng)典兒歌浸潤培智兒童的成長，傳達優(yōu)秀的思想品德和日常生活知識。雖然培智兒童的識字量有限，還不能完全理解兒歌的內(nèi)容和意義，但兒歌的韻律本身就能帶給培智兒童強烈的游戲快樂，激發(fā)他們的心智，從而叩啟他們的語言天賦之門，提升其語言表達能力。為達到效果，筆者對孩子們采取了如下措施。

一、書聲瑯瑯長精神

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課始的“悅讀環(huán)節(jié)”，教師要挑選短小精悍、節(jié)奏鮮明、朗朗上口且便于記憶的兒歌讓培智兒童誦讀，以激活培智兒童學習兒歌的興趣和動力。

如：（1）上天了，入地了，騰云了，駕霧了，過山車，下山了，我變成，流星了（《過山車》）。（2）小蜻蜓，會飛；小蚱蜢，會跳。飛一飛，跳一跳；小弟弟，會長高（《飛飛 跳跳》）。這兩首兒歌通篇共八句，最長的是三字句。前一首說的是坐過山車的感覺，哪個孩子沒有見過或坐過過山車呢？后一首說的是在夏天的草叢里，蜻蜓在飛舞，蚱蜢在跳躍，最后是祝?！靶〉艿埽瑫L高”，說的是熟悉的人物和事物，也是培智兒童熟悉的生活經(jīng)驗。誦讀時，教師再帶孩子輔以相應(yīng)的動作，培智兒童不僅聽覺上享受著兒歌抑揚頓挫、朗朗上口的節(jié)奏美，而且身體上也感受著肢體活動帶來的興奮感，他們怎么能不身心愉悅、精神飽滿呢？只要教師念起兒歌，孩子們的注意力就馬上被吸引過來。每天的學習都以這樣的節(jié)奏和韻律開始。第一節(jié)上課鈴聲響起后，留給上課教師的是帶著歡愉感和安全感的學生，上課教師豈能不高興呢？

隨著時間的推移，古韻濃濃的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》和唐詩掛上了孩子們的嘴，妙趣橫生的中華童謠更是孩子們的最愛—— “小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來……”朗朗上口的兒歌孩子們也讀得津津有味—— “羊，羊，小山羊，年紀不大胡子長；鹿，鹿，梅花鹿，頭上頂著兩棵樹……”漸漸地，孩子們不僅會背誦許多兒歌，不知不覺中上課氣氛也熱烈了起來，課堂上很少出現(xiàn)“冷場”的時候了。即使有些背誦內(nèi)容孩子們不理解也沒關(guān)系，因為語文與數(shù)學不同，語文是可以跟著“混”的，是可以在不求甚解中慢慢理解的。

總之，兒歌誦讀要立足培智兒童的視角，激活培智兒童學習兒歌的興趣和動機，逐步引領(lǐng)他們走進兒歌的殿堂。每天清晨，最幸福的事莫過于沐著晨風，聽孩子們瑯瑯的讀書聲。

二、潛移默化受教育

培智兒童由于生理因素，他們的語言表達能力受限，但是他們的心是很靈的。有些兒歌通過各種生動有趣的形式，滲透著對兒童習慣、品德培養(yǎng)的內(nèi)容，其對人物、事物的評價往往能影響培智兒童的行為。

如《小黃狗上課》：小黃狗，真糟糕，上課學習坐不牢，板凳好像有根刺，扭來扭去真難熬……孩子們誦讀完兒歌后都笑著看向班級里一個上課坐不住的孩子，他們應(yīng)該是在這個孩子身上找到了小黃狗的影子。從此每當有人上課走神的時候，教師就說“看看誰是小黃狗”，孩子們立即腰板挺直，坐得端端正正。

晨讀課上，孩子們正在教師的帶領(lǐng)下響亮地朗讀《蝸牛上學》：小蝸牛兒背書包，慢騰騰兒上學校，東瞧瞧，西瞧瞧，爬到太陽落，剛剛到學校，往里看一看，已經(jīng)放學了。教師問：“我們要不要做小蝸牛兒？”“不要?！?/p>

一些兒童存在自私的問題，有好東西不愿意與他人分享?！杜排抛穭t是教導培智兒童學會與人分享的最佳兒歌。“帶好東西能不能自己一個偷偷吃？”“不能?！?/p>

從“找啊找啊找朋友，找到一個好朋友”到《手拉手》，則教給了培智兒童如何與同伴度過一段美好的時光。

老少皆知耳熟能詳?shù)膬焊琛缎±鲜蟆?，告訴孩子們不能趁著爸爸媽媽不在家的時候偷吃好東西，否則就會像小老鼠一樣受到懲罰——爬到燈臺上去偷油吃，結(jié)果卻下不來了。

無須教師從道德高度給孩子做總結(jié)，讓讀兒歌的孩子自發(fā)得出自己的結(jié)論吧——相信兒歌潛移默化的力量。

三、日積月累長知識

培智兒童活動的場所主要是家庭和學校，而且由于智力有明顯的缺陷，他們學習任何知識都比較困難，經(jīng)驗貧乏。因此，他們對于同齡普通兒童所掌握的種種日常的生活知識，有的一無所知，有的一知半解，有的雖經(jīng)教師、父母講解說明，也沒辦法很好記牢。許多兒歌將自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸和日常生活事物與優(yōu)美的旋律和文學融合在一起，使得培智兒童在歡歡笑笑著誦讀兒歌的過程中就獲得了認知的發(fā)展。

比如唱兒歌，認水果，有《十二月水果歌》為證。這首兒歌的歌詞句句通俗上口，為培智兒童展示了一個一年四季的“水果博覽會”，上面清清楚楚地說明了什么季節(jié)吃什么水果，而且告訴培智兒童每種水果各有什么特征：或顏色，或形態(tài)，或味覺，或嗅覺，或生長環(huán)境。兒歌前面都是七字句，款款道來如連續(xù)呼出。正當覺得單調(diào)的時候，最后兩句連續(xù)收束，帶來重音和結(jié)束感，也帶來韻律或呼吸的滿足。孩子們唱著、演著，討論著自己喜歡的水果，大大拓寬了對水果的認知面。

動物是培智兒童的最愛，對培智兒童來說，在玩唱兒歌中認知動物更是一項樂此不疲的精神事件。較簡單的動物兒歌有：小鴨子，嘎嘎叫，走起路來搖啊搖。搖到水邊去洗澡，洗洗頭，擦擦毛，洗好回家睡大覺（《小鴨子》）。鴨子是生活總最常見的動物，一旦放入兒歌中，就變得逼真而可愛，還有那嘎嘎的叫聲，搖搖擺擺的走路姿態(tài)，十分符合培智兒童對鴨子的認知。培智兒童唱唱玩玩，邊唱邊玩，儼然變成了一只只小鴨子。有唱小雞的兒歌同樣逼真：小雞小雞，黃黃外衣，尖尖嘴巴，圓圓身體，搖搖擺擺，來啄大米（《小雞》）。培智兒童一聽到這首兒歌，可能還會馬上模仿小雞那嘰嘰嘰嘰的叫聲。類似的兒歌還有《大公雞》《老鷹捉小雞》《大水?！贰缎◎蝌健返?。

反映日常生活知識的兒歌所載內(nèi)容更是包羅萬象、應(yīng)有盡有，更是培智兒童認知的有益資源。如《春天來了嗎》：春天來了嗎？去問柳枝上的嫩芽。春天來了嗎？去問桃樹上的鮮花。春天來了嗎？去問池塘里的花鴨。春天來了嗎？去問梁上的燕子媽媽。兒歌通過一問一答，一來一往的游戲形式為培智兒童娓娓講述了春天的不經(jīng)意的變化，給培智兒童傳授了一些生活常識，為他們注入新鮮的認知之源。類似的兒歌還有《門》《落葉》《汽車與飛機》《紅綠燈》等，滿足娛樂需求的同時，培智兒童還能學到關(guān)于自然和社會的知識。

數(shù)學和文字的結(jié)合體—— “數(shù)數(shù)謠”則為培智兒童提供了數(shù)字認知資源。最常見的是教幼兒認識數(shù)字的《數(shù)字歌》，這首兒歌通過象形的方式，把1—10共10個數(shù)字的“形狀”用日常常見的事物進行象形比擬，形象而生動。

我國是一個歷史悠久的民俗文化大國，自然就有各種的風俗兒歌。如《十二生肖歌》：老鼠前面走，跟著大黃?！嘀莾和@樣的兒歌，對十二生肖的知識和興趣就會油然而生，對生肖文化也會有更多的體認。班里一個擅長繪畫的自閉癥兒童在學過這首兒歌后，用簡筆畫表達對十二生肖的喜愛，將十二種動物畫得栩栩如生。再如《貼窗花》，表述了我國許多地區(qū)的人們過年在窗上貼各種剪紙窗花的文化風俗，也是培智兒童頗感興趣又不太熟悉的活動。通過兒歌的誦讀，孩子們相當于用耳目體驗了人們貼窗花迎新年的過節(jié)方式。

不知不覺的投入，悄無聲息的習得，相信通過這些兒歌的不斷啟發(fā)和教育，培智兒童一定能漸漸拓展自己的知識面，豐富自己對客觀事物的認知。

四、厚積薄發(fā)促表達

培智兒童由于大腦方面的缺陷，語言表達能力與同齡兒童相比明顯滯后，如何訓練培智兒童的表達能力呢？仿說是提升語言表達能力的根本。人們常說“腹有詩書氣自華”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些經(jīng)典名句道出了語言表達的儲備問題。朗朗上口的兒歌以其精彩的節(jié)奏、韻律和重復(fù)，可以給培智兒童帶來語言方面的刺激，為培智兒童的語言表達打下基礎(chǔ)。兒歌誦讀教學貴熟不貴知，一定要讓培智兒童“爛熟于心”，這樣到用的時候，才不至于腦子一片空白。“熟讀”的具體做法有：師生接龍讀、打拍子讀、分角色讀、圖文匹配讀、學生領(lǐng)讀、火車接龍讀等。

兒歌誦讀不僅限于課內(nèi)，還要延伸到課外，讓培智兒童在點點滴滴、時時處處的生活環(huán)境中感受、積累兒歌的優(yōu)美詞句。

每天三誦。晨讀8:00—8:10；午誦11:50—12:00；暮吟15:20—15:30。這樣，培智兒童能夠保證每天不少于30分鐘的誦讀時間；每周就能確保有不少于120分鐘的誦讀時間；每學年按16周計算，每年就能確保不少于3840分鐘、相當于64個小時的誦讀時間；9年義務(wù)教育下來就能確保有不少于576個小時的誦讀時間。

每課一練。每節(jié)語文課的前5分鐘，帶領(lǐng)培智兒童進行日有所誦。這樣，每周就會有不少于25分鐘的誦讀時間；每年就會有不少于800分鐘、相當于13個多小時的誦讀時間；9年下來就會有不少于117個小時的誦讀時間。

兩者相加，9年下來培智兒童就會有不少于693個小時的誦讀時間。這樣堅持每天輸入，日復(fù)一日地誦讀，培智兒童在不斷接受語言刺激以及跟說訓練的過程中，慢慢地就把兒歌中的優(yōu)美詞句背誦了下來；漸漸地，隨著兒歌字數(shù)不斷增長，培智兒童的聽覺記憶廣度不知不覺地也增加了。日積月累，培智兒童的語言表達能力自然而然會不斷提高。

堅持不懈的兒歌誦讀，不僅開啟了培智兒童懵懂的心靈，也開闊了他們的思維。在經(jīng)典兒歌的滋養(yǎng)下，孩子們的表達能力越來越好。偶爾還會語出驚人。如在2021年的冬天，窗外大雪紛飛，教室里孩子們圍在窗前看雪，一個孩子忽然說：“一片兩片三四片，飛到地上都不見?！庇秩?，教完兒歌《大象》后的仿說練習，也讓筆者驚訝于孩子們的成長。原文：小朋友送給大象一雙鞋/大象接過鞋子一瞅，說/我穿的鞋要又寬又大/并且，一雙不夠，得四只。有孩子仿寫如下：我送給小狗一雙鞋/小狗接過鞋子一瞅，說/我穿的鞋要又窄又小/并且，一雙不夠，得四只。培智兒童在遷移運用的基礎(chǔ)上，真正學會了舉一反三，這跟思維能力的開闊和語言表達能力的提升有很大關(guān)系。

總之，每天讓培智兒童盡情地徜徉在有趣的“兒歌誦讀”中，學禮儀、明事理、懂規(guī)則、促表達。作為特殊教育工作者，我們首先要做到持之以恒，引導培智兒童每日誦讀；其次要以培智兒童為本位，選擇朗朗上口、能打開培智兒童心靈的作品；最后可以為培智兒童提供適當?shù)闹笇?，參照兒歌?nèi)容提出一兩個問題和他們進行探討，讓他們對兒歌有大致的了解即可，如此有助于提升培智兒童兒歌誦讀的興趣和效果。

發(fā)現(xiàn)滋養(yǎng)培智兒童的誦讀經(jīng)典，主要的責任在教師，而發(fā)現(xiàn)的地方主要是課堂。作為特殊教育教師，筆者愿用簡單而富有音樂感的兒歌，讓培智兒童擁有一個美好的童年。