福建省龍巖初級(jí)中學(xué) 陳宇麗

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)要求，必須進(jìn)行豐富和完善?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的終身性與生活實(shí)際應(yīng)用性，數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用多元化教學(xué)方法，為新形勢(shì)下的課堂注入生機(jī)與活力，從而更好地滿足教育改革要求與社會(huì)發(fā)展。在教學(xué)過程中，所有的學(xué)生個(gè)人情況都是不同的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與思考能力是有較大差別的，這就需要在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中采用多元化教學(xué)法。多元化教學(xué)法在初中教學(xué)中應(yīng)用的主要目的是：可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到讓所有的學(xué)生都可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、展開小組教學(xué)，提高小組學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力

小組教學(xué)，顧名思義就是將班上的同學(xué)根據(jù)其活躍度、學(xué)號(hào)順序或者其他因素進(jìn)行分組與分類，根據(jù)各小組的差異實(shí)施不同的教學(xué)方式，提供不同的意見與建議?；诖诵〗M教學(xué)，能很好地提高小組之間學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更難、知識(shí)更加深入化。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)更加抽象化與復(fù)雜化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加感到疑惑和不解，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧也存在區(qū)別。而有效地將學(xué)生按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并展開小組教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生受到小集體的影響，提高自身的思維能力，分享與交流自己的所思所想，讓學(xué)生通過聽取他人的想法，能夠進(jìn)一步學(xué)會(huì)多角度看問題；另一方面，通過小組教學(xué)能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與性，激發(fā)其發(fā)表自己想法和意見的積極性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。通過小組活動(dòng)，能夠提高學(xué)生在課堂上的活躍度，而教師則要利用不同的形式更好地吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生上課發(fā)呆、開小差等一系列影響課堂效率的情況發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)“基本初等函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)比較透徹，而有的學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)存在一定的障礙?；诖?，教師可以對(duì)函數(shù)理解深的學(xué)生帶領(lǐng)對(duì)函數(shù)理解不到位的學(xué)生的分組方式，將學(xué)生合理分成若干個(gè)小組，讓小組之間共同交流、學(xué)習(xí)并分析函數(shù)的運(yùn)算、性質(zhì)等知識(shí)，以提高學(xué)生討論的積極性，并發(fā)揮其各自的思維能力。

在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定條件”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，判定條件中所出現(xiàn)的邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角角和斜邊直角邊這五種復(fù)雜的判定方法，往往讓剛剛接觸新知識(shí)的學(xué)生感到困難且雜亂。這時(shí)候，小組交流與探討能加強(qiáng)學(xué)生的理解能力與記憶力，同學(xué)之間通過互相講解、討論能夠使問題簡(jiǎn)單化。理解能力較強(qiáng)的學(xué)生通過與理解能力較弱的學(xué)生溝通探討，能夠更好地鞏固自己所理解的知識(shí)點(diǎn)；當(dāng)然，理解能力較弱的學(xué)生也能夠在此討論中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)得到新的認(rèn)識(shí)。小組活動(dòng)能讓每一位同學(xué)都得到提升，小組成就也與每位成員息息相關(guān)，每一位成員都是小組內(nèi)的主角，大家互相幫助，能夠提高組內(nèi)所有人的學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多媒體教學(xué)法即利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，與較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行組合，一同參與教學(xué)的全過程，通過使用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制文字、語言、符號(hào)、圖像、視頻、聲音等信息，再通過有機(jī)組合利用屏幕或投影展現(xiàn)給學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容以更好的形式展現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與掌握。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師課堂重心主要在書寫板書與語言闡述上面，語言闡述較長(zhǎng)、較多，往往讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，而集創(chuàng)新與個(gè)性化為一體的多媒體教學(xué)在教育工作中能夠有效解決這一問題。教師可以借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化、教學(xué)過程趣味化，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化與多樣化的情感需求。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將一些抽象的概念通過多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為肉眼可見的圖案，這樣一方面彌補(bǔ)了初中學(xué)生思維能力較弱的缺點(diǎn)，另一方面可以降低教師在教學(xué)過程中的難度。

例如，在傳統(tǒng)課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)軸知識(shí)時(shí)通常都是通過畫線段的方式，知識(shí)的呈現(xiàn)方式仍然比較抽象，不利于學(xué)生理解與消化。信息化時(shí)代，教師可以通過多媒體圖像去呈現(xiàn)知識(shí)，比如給學(xué)生展示海拔圖片，以海拔高度為例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)。通過多媒體圖像，學(xué)生看到水平面海拔為0，高山海拔是正數(shù)，而海底海拔是負(fù)數(shù)。這樣，學(xué)生就很容易理解正負(fù)數(shù)與數(shù)軸，既減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能提升教學(xué)實(shí)效性。除了利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以更加形象的形式展現(xiàn)出來外，還可以借助多媒體的資源共享優(yōu)勢(shì)拓展教學(xué)內(nèi)容，在課堂上引進(jìn)課本沒有的知識(shí)，從而彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，有效開闊學(xué)生的視野。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)會(huì)遇到一些困難，由二維轉(zhuǎn)為三維，總是無法想象這些虛無縹緲的東西，傳統(tǒng)的教具無法解決這一難題，不能準(zhǔn)確直觀地展現(xiàn)出幾何圖形的圖像。而在用“幾何畫板”講解直線與圓的位置關(guān)系的時(shí)候，多媒體教學(xué)可以通過旋轉(zhuǎn)直線，產(chǎn)生與圓形成的相離、相切、相交的情況，以及圓的半徑與圓心到直線的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生更好地理解相離時(shí)R＜d，相切時(shí)R=d，相交時(shí)R＞d，便于學(xué)生直觀地觀察與理解。此方法在教學(xué)“兩圓的位置關(guān)系”“四邊形的判定”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)也同樣適用。

在講解“圖形相似”這一章內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際情景讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)相似圖形，理解與判斷圖形是否為相似圖形，可以通過在課堂上使用多媒體給同學(xué)展現(xiàn)不同的相似圖形的例子：將樹葉與其在光下的影子進(jìn)行對(duì)比，它跟原來的圖形形狀完全相同，只是大小不同；在放映電影時(shí)，投在屏幕上的畫面與手機(jī)上呈現(xiàn)的形狀完全相同，只不過畫面變大。這些都是相似圖形的典型案例。

三、運(yùn)用生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力

生活化教學(xué)法通過利用生活中的各種元素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能更親切地掌握教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。一些相對(duì)復(fù)雜難懂且抽象的知識(shí)點(diǎn)，通過生活化教學(xué)法能利用生活中的因素將抽象的東西具體化，進(jìn)一步分析與解決，能很好地降低學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，最終的目的也是讓他們通過數(shù)學(xué)知識(shí)獲取較強(qiáng)的應(yīng)用能力，能夠巧妙、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生存在記住知識(shí)但卻不會(huì)運(yùn)用知識(shí)的情況，這違背了數(shù)學(xué)教育的初衷。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中時(shí)時(shí)刻刻都需要估算：估算自己從家到學(xué)校需要多長(zhǎng)時(shí)間，估算買一個(gè)東西自己的錢是否足夠；在上完“年月日”這一章節(jié)內(nèi)容后能推算今年是平年還是閏年，自己的生日月份是閏月還是平月……高效視角下，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及教學(xué)過程進(jìn)行生活化處理。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理”知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“我現(xiàn)在要在墻上掛兩幅畫，上面的那幅畫離地面高度是2m，下面的那幅畫離地面高度是1.5m，現(xiàn)在我拿來一架長(zhǎng)2.5m的梯子，先將它靠在墻上掛上面那幅畫，然后我再掛下面那幅畫，問我需要將梯子的腳向外移動(dòng)多少米？”這樣的問題情境具有生活化氣息，不僅能夠喚醒學(xué)生研究勾股定理的興趣，還能培養(yǎng)他們的遷移應(yīng)用能力，這對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力有重要意義。

在“平面直角坐標(biāo)系”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)容易混淆橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。鑒于此，可以在教室中根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行點(diǎn)名小游戲，坐標(biāo)（2，3）即代表第二排第三列的學(xué)生，通過此方式可以讓學(xué)生更清楚直觀地了解坐標(biāo)的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“概率”這一章的內(nèi)容時(shí)，可以通過買彩票、硬幣與骰子拋擲等與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行分析與概括，這樣能讓學(xué)生更好地掌握概率的含義以及所發(fā)生的可能性，更清楚直觀地判斷確定事件與不確定事件。例如，生活中太陽從東邊升起西邊落下，這是必然的事件，它必然會(huì)發(fā)生；但是一個(gè)硬幣拋下來，是正面朝上還是反面朝上，這是不確定的，我們無法判斷它的結(jié)果，它有兩種可能，其每種可能發(fā)生的概率都是。通過利用生活化教學(xué)法，可以讓學(xué)生更加貼近自然、貼近生活，從而能夠更好地理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到邊學(xué)邊玩的效果。

四、運(yùn)用分層教學(xué)法，最大限度滿足學(xué)生需求

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智商思維能力存在差異的情況，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，提供難易程度不同的方案與建議，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到最大的提升。通過對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及思維能力進(jìn)行分層之后，再對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，不僅可以避免因?yàn)橐恍W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度較為落后而拖慢了那些掌握基礎(chǔ)知識(shí)較好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以避免一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的問題。

一個(gè)班集體里有幾十個(gè)學(xué)生，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不一樣的，所以在付出同樣努力的基礎(chǔ)上能夠達(dá)到的高度也是不一樣的。若是教師采取傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式，就不能準(zhǔn)確地幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。我國(guó)古代教育家孔子提出了“因材施教”的觀點(diǎn)。為了響應(yīng)新課改號(hào)召，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)，教師應(yīng)該運(yùn)用分層教學(xué)法，即針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)手段，確保他們的學(xué)習(xí)需求得到滿足，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以獲得較理想的教學(xué)效果。

在具體課程教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂活躍度等方面將學(xué)生劃分為不同層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)安排，根據(jù)學(xué)生理解程度對(duì)其進(jìn)行分層輔導(dǎo)：一部分學(xué)生著重關(guān)注拓展，升華其學(xué)習(xí)能力；一部分學(xué)生則需要關(guān)注他們的積極性、進(jìn)步心。教師可以將不同難度的問題重點(diǎn)交給不同層次的學(xué)生來解決：綜合性較強(qiáng)的問題可以讓思維較為活躍的學(xué)生來解決，靈活性較高的問題則可以交給細(xì)心程度較高的學(xué)生解決，概念性的問題可以交給記憶力較弱的學(xué)生。通過將不同的問題交給不同的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都能得到提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相似三角形判定”的知識(shí)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、思維能力有限的學(xué)生，要求他們理解相似比含義并記住教材中給出的判定三角形相似的方法；而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們自主探究三角形相似的判定方法，并對(duì)判定方法進(jìn)行歸納和證明，以此發(fā)展其合情推理能力。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)期下要有新的改善與變化。多元化教學(xué)法的運(yùn)用讓課堂內(nèi)容得到豐富，教學(xué)過程也變得有趣且生動(dòng)，富有生命力。無論是小組教學(xué)，還是多媒體教學(xué)，抑或是生活教學(xué)法和分層教學(xué)法，都能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率添磚加瓦，提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力，最大限度地滿足學(xué)生需求。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)模式，根據(jù)初中生的實(shí)際情況探索出更多、更新穎的教學(xué)方法。當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)過程中，教師也是極為重要的一個(gè)主體。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中，教師需要不斷提高自己的教學(xué)能力，對(duì)各種知識(shí)能更好地掌握，這樣才能確保在教學(xué)過程中給學(xué)生最好的教學(xué)體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)槎嘣虒W(xué)法的介入而更加高效，為課堂教學(xué)取得理想效果提供可靠的保障。