福建省古田縣城西第一幼兒園 黃秋燕

閱讀教育是幼兒教育發(fā)展中主要的一類教學(xué)內(nèi)容，把情境教學(xué)融入幼兒園的閱讀教育中，是現(xiàn)階段幼兒教育教學(xué)中主要的教育模式。近年來隨著教育改革的逐漸深入和落實(shí)，多元的教學(xué)方式逐漸走進(jìn)教師的視野當(dāng)中，情境教學(xué)的目的是建構(gòu)高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是幼兒教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要構(gòu)成部分，也是教學(xué)藝術(shù)的彰顯。原因在于情境教學(xué)不僅有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還有助于增強(qiáng)幼兒的參與性、合作性以及探究性。

對(duì)于幼兒來說，這種教學(xué)方式直接地推動(dòng)了他們進(jìn)行閱讀的興趣和獲取知識(shí)的熱情。通常來說，教學(xué)情境主要依靠教師的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從運(yùn)用成效來說，它能夠發(fā)揮出教育的育人成效。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)閱讀教育情境，并不是普通的情境創(chuàng)設(shè)，而是一種推動(dòng)幼兒自主發(fā)展、自由探究、自由解析的教學(xué)情境。所以，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，幼兒教師應(yīng)該考慮到這些要素，利用多元的教學(xué)方法，提升幼兒園閱讀教育課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、情境教學(xué)融入幼兒閱讀教育的重要性

閱讀教育對(duì)幼兒有著一定的積極作用。其一，它能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣。幼兒的閱讀文章大都比較簡(jiǎn)單，文本內(nèi)容較少，卡通畫和拼音比較多，在閱讀的過程中，這種素材的多樣性能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其二，它能夠強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言溝通能力。對(duì)于年齡比較小的幼兒來說，他們正處在探索外部世界的階段，所以在這個(gè)時(shí)候強(qiáng)化閱讀教育，能夠促進(jìn)幼兒交流能力的發(fā)展。其三，可以養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教育的過程中，教師可以借助對(duì)各種素材的應(yīng)用，提升幼兒的記憶能力，且長(zhǎng)期性的閱讀教育能夠讓幼兒形成優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，為之后的閱讀學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的語(yǔ)言保障。在閱讀教育中融入情境教學(xué)，有其積極價(jià)值，大致分為以下三個(gè)方面。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，幼兒教師在進(jìn)行閱讀教育的時(shí)候，常常會(huì)用“灌輸式”的教學(xué)方式。比如在教授《三字經(jīng)》的時(shí)候，幼兒教師不會(huì)從幼兒的思維能力和認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合趣味性的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)情況下，幼兒教師會(huì)逐字逐句地為幼兒翻譯，讓幼兒了解《三字經(jīng)》的內(nèi)容。對(duì)于幼兒來說，《三字經(jīng)》的文本內(nèi)容難懂且拗口，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，其實(shí)就可以運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合幼兒的思維能力和認(rèn)知水平，引導(dǎo)幼兒一步一步地進(jìn)入情境當(dāng)中，使幼兒在情境中了解《三字經(jīng)》的含義，明確《三字經(jīng)》的閱讀方法。在這樣的背景下，在閱讀教育中融入情境教學(xué)，事實(shí)上就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并突出了幼兒的主體性。

（二）豐富閱讀教育的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)知識(shí)的延展不僅能夠開闊幼兒的視野，而且能夠啟發(fā)幼兒的智力思維和想象思維。情境教學(xué)的方式，除了讓幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容有所掌握和了解以外，還使幼兒增強(qiáng)了自身的想象能力和創(chuàng)造能力。比如在閱讀童話故事的時(shí)候，幼兒就可以借助情境進(jìn)行角色扮演，并從中掌握對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，強(qiáng)化自身的想象能力，發(fā)揮自身的主體作用，把童話故事的內(nèi)容進(jìn)行延伸，將書本中的內(nèi)容變得鮮活，并直接地進(jìn)行觀察和觸碰。場(chǎng)景的真實(shí)性和自由性，為幼兒插上了想象的翅膀，使幼兒結(jié)合自身的思維和能力，拓展故事的內(nèi)容，延伸故事的結(jié)局，進(jìn)一步提升幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）提升幼兒的探究意識(shí)和綜合能力

在閱讀教育中運(yùn)用情境教學(xué)，除了能夠提升幼兒的探究意識(shí)以外，還能夠強(qiáng)化幼兒的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)繪本的時(shí)候，為了讓幼兒更高效地認(rèn)知到故事內(nèi)容，幼兒教師就可以借助情境創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題，讓幼兒進(jìn)入情境當(dāng)中，并對(duì)問題進(jìn)行思考。幼兒能夠在思考的過程中，結(jié)合情境和繪本內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行探究，進(jìn)而增強(qiáng)自身的探究意識(shí)，并在觀察和分析的過程中解析出對(duì)應(yīng)的答案，提升自身的記憶能力和綜合能力。

二、幼兒閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況科學(xué)結(jié)合情境教學(xué)

隨著教育改革在幼兒教育的開展和落實(shí)，幼兒園也開始注重幼兒的素質(zhì)教育。部分教師雖然在閱讀教育中采取了多元的教學(xué)方式，如繪本教學(xué)、情境教學(xué)，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的陳舊性，關(guān)注到了幼兒愛好的培養(yǎng)和身心健康的教育，但因?yàn)橛變盒愿駥用婧驼J(rèn)知領(lǐng)域的差異性，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出來的成效相對(duì)比較薄弱，且沒有辦法達(dá)到理想層面的效果?；诖?，教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，還要為幼兒構(gòu)建一些科學(xué)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，以完成教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)對(duì)于教師的要求相對(duì)比較高，需要教師借助多元的教學(xué)模式，提高情境教學(xué)的質(zhì)量。如果教師采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么在實(shí)踐教學(xué)的過程中，幼兒的積極性就會(huì)降低，那么教師將無法進(jìn)一步提升幼兒的閱讀能力。當(dāng)然，教師并不能無意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置有效的情境問題，進(jìn)而達(dá)到理想化的教學(xué)效果，推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）閱讀引導(dǎo)相對(duì)匱乏，沒有明確性的閱讀目標(biāo)

在幼兒園的閱讀教育當(dāng)中，無論是開展情境教學(xué)還是其他的教學(xué)方式，都不能忽視教師的引導(dǎo)性價(jià)值。原因在于幼兒的年齡并不大，缺乏一定的自主性，且情緒并不穩(wěn)定，因此當(dāng)幼兒開始自主性閱讀的時(shí)候，幼兒就會(huì)因?yàn)橥獠凯h(huán)境和內(nèi)部環(huán)境而分散自己的注意力，從而沒有辦法清晰地認(rèn)知到正確的閱讀策略，教學(xué)效率和質(zhì)量也會(huì)降低。對(duì)于幼兒階段的學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用十分重要，更是不可缺乏的。在教師的正確指引下，幼兒的智力能夠得到啟發(fā)，并完成對(duì)應(yīng)的啟蒙學(xué)習(xí)，且推動(dòng)幼兒的個(gè)性化進(jìn)展。情境教學(xué)不僅僅是讓幼兒從表層的范圍認(rèn)知內(nèi)容，還要通過角色扮演、問題探究等，使幼兒產(chǎn)生自身的見解和觀念，并積極主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而解決問題。除此之外，部分幼兒教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，其教學(xué)理念也會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，可能還會(huì)出現(xiàn)重視“結(jié)果”而忽視“過程”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不利于情境教學(xué)發(fā)揮其本身的教育意義。

三、在幼兒閱讀教育中融入情境教學(xué)的具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理挑選閱讀素材

當(dāng)前，幼兒園教學(xué)最主要的手段和最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是幼兒閱讀教學(xué)，所以，明確閱讀教育的教學(xué)目標(biāo)有其重要的意義。只有正確理解幼兒閱讀教育的初心，才能夠更好、更有效地完善教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方案，進(jìn)而逐步增強(qiáng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的能力。除此之外，幼兒教師在結(jié)合情境教學(xué)的時(shí)候，還需要根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地選擇閱讀素材。

幼兒閱讀教育的主要目標(biāo)分為三個(gè)。其一，提升幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣，使其能夠積極主動(dòng)地接近書面語(yǔ)言，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提升幼兒對(duì)文字符號(hào)的閱讀欲望。其二，讓幼兒了解到書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言之間的關(guān)系，并認(rèn)知到書面語(yǔ)言的積極價(jià)值。其三，幫助幼兒掌握閱讀的技能，提高幼兒的書面語(yǔ)言水平，使其了解漢語(yǔ)的特性，知道語(yǔ)義的不同，并能夠?qū)h字的書寫進(jìn)行仿照，且在了解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，感受到言語(yǔ)之間的差異。

（二）結(jié)合問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)幼兒的思維能力

問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)橛變簬砩砼R其境的體驗(yàn)，讓幼兒產(chǎn)生豐富的情感，使幼兒在潛移默化的情況下，獲取閱讀技巧和能力。同時(shí)，問題情境能夠有效地吸引幼兒的注意力，使其能夠結(jié)合閱讀文本，深化自身的探究意識(shí)和思考能力，并從中獲取一定的成就感。因此，在日常的閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師可以借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自主了解故事內(nèi)容，理解文本知識(shí)，進(jìn)而提高自身對(duì)閱讀的興趣，加強(qiáng)自身的思維能力。

比如在進(jìn)行“夢(mèng)想”閱讀實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以在幼兒閱讀完書籍以后，讓幼兒進(jìn)入“暢想未來”的情境當(dāng)中。教師可以設(shè)置這樣的問題情境：“想象一下，十年后的自己是什么樣的？二十年后又是什么樣的？三十年后呢？你覺得那個(gè)時(shí)候自己在干什么？夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？”在這樣的教學(xué)過程中，幼兒就會(huì)發(fā)揮自身的想象能力，延展自身的思維，并從閱讀的書籍當(dāng)中獲取一定的答案，然后結(jié)合自身的實(shí)際狀況，說出自己的夢(mèng)想。在說完夢(mèng)想以后，教師可以通過繪畫的形式，讓幼兒具體化地展現(xiàn)自己的夢(mèng)想。幼兒可以在繪畫和寫作的過程中，開啟自身的思維能力。

（三）借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)幼兒的遷移能力

增強(qiáng)幼兒的知識(shí)遷移能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)特性，依照這樣的特性，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，就要有目的地創(chuàng)設(shè)一些有助于促進(jìn)幼兒知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力的情境。在這個(gè)時(shí)候，幼兒教師可以借助實(shí)際生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒進(jìn)入熟悉的情境中，以此來提升幼兒的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)。

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候，可以挑選對(duì)應(yīng)的閱讀材料，比如《爸爸變成了什么？》《大大的，小小的》這類閱讀材料。這些閱讀材料大都和現(xiàn)實(shí)生活相連，幼兒可以從中感知到相同的情感，并能夠發(fā)揮自身的想象能力，想象自己的爸爸變成了什么，自己的爸爸又是怎么長(zhǎng)大的。這也能夠有效地增強(qiáng)幼兒的知識(shí)遷移能力，使幼兒能夠在獲取知識(shí)的過程中，認(rèn)知到現(xiàn)實(shí)性的人物，從而創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品。除此之外，幼兒還能夠在閱讀的過程中，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)想象力、觀察理解力，并且能夠在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）依托游戲類情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的閱讀熱情

蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好?！痹谟變簣@的閱讀教育當(dāng)中，教師應(yīng)該善于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們不斷地、快樂地、愉悅地開展閱讀活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境……體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣”。語(yǔ)言水平是在應(yīng)用的過程中逐步發(fā)展起來的，提升幼兒語(yǔ)言水平的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，只有為幼兒營(yíng)造閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒才會(huì)在無意識(shí)的情況下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀?；诖?，幼兒教師就可以依托游戲類的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的閱讀熱情。

當(dāng)幼兒在閱讀活動(dòng)當(dāng)中對(duì)閱讀的文本內(nèi)容有了一定的了解，或者遇到了一些教師已經(jīng)預(yù)判到的問題時(shí)，為了深化幼兒對(duì)文本內(nèi)容的了解，教師可以依照閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境，并讓幼兒采取表演的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。比如，對(duì)閱讀內(nèi)容中的角色進(jìn)行分工演繹，幼兒要了解對(duì)話的含義，并能夠畫出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。幼兒能夠借助角色扮演，了解角色之間的關(guān)系。幼兒也能夠借助繪畫活動(dòng)，知道角色的喜怒哀樂。最重要的是，幼兒能夠在這樣的游戲活動(dòng)中，提升自身的想象力、組織能力。

在閱讀完書籍以后，教師可以運(yùn)用游戲情境調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀熱情，并啟發(fā)幼兒的想象能力，讓幼兒結(jié)合文本中的人物性格續(xù)寫這個(gè)故事內(nèi)容。比如在閱讀完《森林之王》以后，幼兒可能會(huì)非常喜歡“大王”這個(gè)角色，認(rèn)為“大王”非常有權(quán)力，然后，幼兒便會(huì)自然地想象自己就是“大王”。此時(shí)，教師就可以設(shè)置對(duì)應(yīng)的游戲情境，讓幼兒借助自身的表演，把“大王”的性格展現(xiàn)出來，發(fā)揮幼兒的表演才能。

綜上所述，在幼兒園的閱讀教育中融入情境教學(xué)，對(duì)于幼兒實(shí)踐能力的提升、認(rèn)知能力的加強(qiáng)，以及邏輯思維的培養(yǎng)發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。但從幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，情境教學(xué)方式運(yùn)用的成效并沒有完全發(fā)揮出來，為此，教師應(yīng)該進(jìn)行協(xié)調(diào)性教學(xué)、靈活性引導(dǎo)，從問題情境、生活情境、游戲情境等層面，提高幼兒的綜合能力。