方 超

（懷寧縣洪鋪中心學(xué)校，安徽 安慶 246141）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革存在一定的難度，教師對智慧課堂模式認(rèn)知不足，無法有效開展基于智慧課堂的教學(xué)模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視智慧課堂的構(gòu)建，多積累智慧課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適用于小學(xué)的智慧課堂教學(xué)策略，充分利用智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開啟學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、智慧課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

智慧課堂是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)建智慧型的學(xué)習(xí)環(huán)境，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。智慧課堂具有探究性、多元性、自主性和思維性等特征，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的態(tài)度。一方面，智慧課堂改變教師的思維方式和教學(xué)方式，摒棄以往依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行判斷的模式，而轉(zhuǎn)向于分析海量教學(xué)案例和行為數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另一方面，智慧課堂是依靠現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用策略

（一）借助智慧課堂設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

智慧課堂需要采用豐富多樣的多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動，而不是機(jī)械灌輸知識。教師借助智能的教學(xué)平臺，如AiSchool等，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)、微課等學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，并利用平臺的互動功能發(fā)起問題，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容制作適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)資源體系，引領(lǐng)學(xué)生直觀接觸教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”內(nèi)容時，教師應(yīng)圍繞“條形統(tǒng)計圖結(jié)構(gòu)”“生活中的條形統(tǒng)計圖”“學(xué)生自測”等主題任務(wù)制作微課。首先，出示一個簡單的條形統(tǒng)計圖，并講解該統(tǒng)計圖在生活中的用處，讓學(xué)生對條形統(tǒng)計圖有一個大概的理解，認(rèn)識到統(tǒng)計圖的應(yīng)用價值，以激發(fā)學(xué)生對條形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，在“學(xué)生自測”主題任務(wù)中，教師提出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)：調(diào)查校園花壇中花的品種和數(shù)量，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)制作一個條形統(tǒng)計圖。這一任務(wù)具有綜合性，學(xué)生不但需要調(diào)查、收集、分析數(shù)據(jù)，還需要使用條形統(tǒng)計圖直觀表示不同品種花的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）借助智慧課堂創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都比較抽象，小學(xué)生的思維還處于直觀水平，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，而智慧課堂能利用視頻、圖片、語音等將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的數(shù)學(xué)圖形，通過演示數(shù)學(xué)圖形的變化過程，使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)借助智慧課堂的信息平臺創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從生活的角度認(rèn)識和了解數(shù)學(xué)知識，并產(chǎn)生聯(lián)想，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解。

例如，在“圖形的運(yùn)動——旋轉(zhuǎn)”一課中，空間和圖形是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要部分，更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在智慧課堂環(huán)境下，教師應(yīng)在網(wǎng)上搜索旋轉(zhuǎn)圖形，并展示小風(fēng)車旋轉(zhuǎn)、車輪旋轉(zhuǎn)、風(fēng)扇轉(zhuǎn)動、時針轉(zhuǎn)動等動圖，向?qū)W生提問：“除了剛剛展示的旋轉(zhuǎn)圖形，還有哪些旋轉(zhuǎn)圖形是生活中常見的？”通過列舉生活中常見的旋轉(zhuǎn)物品來展示“旋轉(zhuǎn)”的情景，走向“旋轉(zhuǎn)”的世界，探索圖形旋轉(zhuǎn)的奧秘。在學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察課件上旋轉(zhuǎn)圖形的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都說旋轉(zhuǎn)圖形的位置不變。教師此時播放一輛汽車行駛的視頻，問學(xué)生：“車輛在行駛的時候位置是不是變了？輪胎是不是在旋轉(zhuǎn)？那輪胎在旋轉(zhuǎn)過程中位置是否發(fā)生改變？”經(jīng)過觀察和思考，學(xué)生立即明白圖形旋轉(zhuǎn)位置不變這一理論是不成立的。教師將車輪旋轉(zhuǎn)視頻放大、放慢，讓學(xué)生再一次觀察和思考，討論旋轉(zhuǎn)時圖形哪些地方變了，哪些地方?jīng)]變。學(xué)生在思考過程中會聯(lián)想生活情景，發(fā)現(xiàn)輪胎的位置和運(yùn)動方向改變，但形狀和大小都不變，從而理解圖形旋轉(zhuǎn)的特征。

（三）借助智慧課堂開展探究，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

智慧課堂不是由教師單純操控課件開展教學(xué)活動，而是以學(xué)生為中心，教師作為輔導(dǎo)者，為學(xué)生搭建自學(xué)、自教的平臺，讓每個學(xué)生都成為課堂的操作者和推進(jìn)者。為了實(shí)現(xiàn)課堂合作探究，使學(xué)生在探究過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師要求學(xué)生自行組建小組，在課堂上相互合作、探索和討論，各小組組長明確組員的職責(zé)和分工，確保每個學(xué)生都能參與合作探究活動。教師采用智慧課堂的技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供學(xué)習(xí)資源和展示平臺，使每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能參與小組合作探究新知識。教師則作為一個輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供意見，也可以觀測每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供探究策略和討論方向，師生相互溝通，進(jìn)而構(gòu)建有趣、高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在“圖形的運(yùn)動——旋轉(zhuǎn)”教學(xué)過程中，為了探究三角形旋轉(zhuǎn)的三要素，首先，教師布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，采用平板電腦動畫展示方格紙上可旋轉(zhuǎn)的三角形，讓每組學(xué)生上講臺親手旋轉(zhuǎn)三角形。其次，給每個小組發(fā)放一個活動三角形模擬轉(zhuǎn)桿，小組之間合作探究，共同思考和交流：三角形轉(zhuǎn)桿打開和關(guān)閉分別是繞哪個點(diǎn)按什么方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度？旋轉(zhuǎn)一定度數(shù)后會變成什么圖形？學(xué)生通過動手操作，剪出一個三角形紙片在方格紙上旋轉(zhuǎn)操作，思考三角形順時針、逆時針旋轉(zhuǎn)的異同，嘗試解決上述問題。最后，讓每個小組借助平板電腦動畫進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，發(fā)表不同見解，歸納總結(jié)出三角形旋轉(zhuǎn)的要素，探討出圖形旋轉(zhuǎn)時應(yīng)以一條線作為標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的旋轉(zhuǎn)角度、方向、點(diǎn)進(jìn)行操作。借助智慧課堂開展探究活動，不僅培養(yǎng)學(xué)生合作互助的能力，還提升其在解決問題過程中主動思考的能力，也能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）借助智慧課堂開展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了教師傳授知識以外，訓(xùn)練是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要途徑。小學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)包括課后作業(yè)、隨堂測試、階段性考試等形式，不同類型的練習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都有一定的積極作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)枯燥乏味，大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，故而在完成數(shù)學(xué)練習(xí)中積極性較低。教師可以利用社交平臺打造智慧課堂，開展數(shù)學(xué)多維訓(xùn)練，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式、方法，豐富訓(xùn)練形式。課后，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)單元的訓(xùn)練題和微課，并制作成電子文檔，讓學(xué)生先做題，再對答案，看解析，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法結(jié)合律”這一內(nèi)容時，教師向?qū)W生講解乘法結(jié)合律公式后，用多媒體播放PPT，引導(dǎo)學(xué)生做幾道練習(xí)題：8×20×17、9×14×7等，讓學(xué)生利用（a×b）×c=a×（b×c）公式來解決問題，這比單純記住公式或看課本上的例題有著更好的教學(xué)效果。小學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中容易出現(xiàn)粗心大意的情況，或?qū)Σ糠謹(jǐn)?shù)學(xué)知識掌握不牢固，故而出現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練分?jǐn)?shù)低的情況。教師應(yīng)收集學(xué)生易錯題，并制作易錯題整理和分析的微課，在微課中解析錯題后，給出相應(yīng)的變式通關(guān)訓(xùn)練，也可將訓(xùn)練游戲化，提高學(xué)生解題興趣和熱情，使其在練習(xí)過程中更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。