李 琪

（國防大學(xué)政治學(xué)院西安校區(qū)，陜西 西安 710068）

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)差異、認(rèn)知能力不同，為其創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)時(shí)間、內(nèi)容、項(xiàng)目、手段、方法及后續(xù)評(píng)價(jià)等全面開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、拓展其創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的新型教學(xué)方法。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，還實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室資源的充分利用、深化了師生及生生間的互動(dòng)、促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，因此，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)已然成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的主要方向。然而，實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制的局限、有限的資源共享、開放項(xiàng)目的不合理、實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等一系列問題的制約，導(dǎo)致開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不甚理想。因此，本文結(jié)合實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀及問題，重點(diǎn)立足開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)視角思考實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化管理策略，以借助實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、產(chǎn)出更多高層次科研成果。

1 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)室面臨的管理難題

1.1 管理機(jī)制不完善

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是時(shí)間、空間開放的問題，而是一種新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)化配置、實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)、管理體制機(jī)制完善，形成高效、有序、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制，以此滿足開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。然而，現(xiàn)階段，多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室均采用的是學(xué)校直接管理為主、學(xué)院委托管理為輔的管理模式，尚未設(shè)立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)安全管理與設(shè)備維護(hù)等實(shí)驗(yàn)室公共事務(wù)，雖然很多高校鼓勵(lì)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，但由于實(shí)驗(yàn)室管理體制滯后，尚未形成一套與開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制，實(shí)驗(yàn)室仍多由實(shí)驗(yàn)教師依循每日教學(xué)任務(wù)開放大門，并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放式管理，這導(dǎo)致學(xué)生因?qū)嶒?yàn)時(shí)間及環(huán)境局限而無法開展自助式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，很多實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備常處于停用狀態(tài)，利用效率低下。

1.2 資源共享度低

實(shí)驗(yàn)室管理直接影響著開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，當(dāng)前很多高校實(shí)驗(yàn)室管理問題頗多，不僅運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，而且資源共享度低。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)材料的消耗、設(shè)備維護(hù)運(yùn)行費(fèi)用、實(shí)驗(yàn)教師勞動(dòng)酬金、教師課時(shí)費(fèi)等資金的支持，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖形式靈活多變，但多與其他實(shí)驗(yàn)共享資源，因而很難統(tǒng)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入量，加上很多高校并未設(shè)置針對(duì)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，極大地影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量及開放程度；另一方面，實(shí)驗(yàn)室很多設(shè)備為專用設(shè)備，實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)設(shè)備質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)者操作技能要求極高，這導(dǎo)致很多儀器及設(shè)備共享度低，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求與資源局限的矛盾日趨深化［1］。

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與開放，既要為實(shí)驗(yàn)人員提供開放式服務(wù)，又要隨時(shí)對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以充分發(fā)揮開放式實(shí)驗(yàn)室的價(jià)值。然而，很多院校受制于實(shí)驗(yàn)條件的局限，只能選擇部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或內(nèi)容向?qū)W生開放，無論是開放層次，還是深度均達(dá)不到開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，加上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、范圍狹窄、缺乏學(xué)科綜合性、交叉性與創(chuàng)新性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室無法滿足多數(shù)學(xué)生基本技能訓(xùn)練、科學(xué)研究、興趣培養(yǎng)需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。此外，很多院校存在嚴(yán)重的重理論輕實(shí)踐問題，這極大地制約了學(xué)生思維獨(dú)立性、創(chuàng)新性的拓展。

1.4 師資建設(shè)滯后

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y人員的技術(shù)、管理能力等提出了更高的要求，然而，現(xiàn)階段多數(shù)高校普遍存在實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后問題，一方面，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)允許學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，這勢(shì)必需要實(shí)驗(yàn)室管理者、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師的密切的配合，然而很多院校開放式實(shí)驗(yàn)室并未設(shè)置專門的人員，多數(shù)是身兼教學(xué)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)室管理等多職的教師，這導(dǎo)致其管理壓力巨大；另一方面，很多高校開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生間、學(xué)生間協(xié)同互動(dòng)明顯不足，這反映了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的不足，加上開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求實(shí)驗(yàn)逐步由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性向設(shè)計(jì)性、綜合性過渡，這無疑對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力提出了更高要求，因此，亟需推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)［2］。

2 基于開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化管理策略

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，完善管理機(jī)制

建立健全管理機(jī)制是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理、促進(jìn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，針對(duì)當(dāng)前很多高校實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制不完善等問題，關(guān)鍵是要全面理順實(shí)驗(yàn)室管理體制。具體而言，一方面，要求有關(guān)教育部門要加強(qiáng)政策導(dǎo)向，制定全面推進(jìn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的政策與文件，為高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理提供政策引領(lǐng)；另一方面，高校要設(shè)立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室開放、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，協(xié)調(diào)好各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的有機(jī)整合、優(yōu)化配置，既要提升資源利用率，又要解決各實(shí)驗(yàn)室實(shí)際困難，避免資源浪費(fèi)與冗余，確保實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行，避免造成教研工作的混亂；此外，要加快推進(jìn)智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，搭建公共信息平臺(tái)，確保實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)管理信息及時(shí)、有效共享，還要積極推行實(shí)驗(yàn)室管理“三自模式”，即自我組織、自主學(xué)習(xí)、自由開放，以學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)為主，同時(shí)輔以教師指導(dǎo)的方式開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)室管理［3］。

2.2 加大投入，深化資源共享

針對(duì)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、資源共享度低等問題，一方面，高校要爭(zhēng)取政府有關(guān)部門的支持，使之持續(xù)加大對(duì)高等教育投資的力度，以改善各專業(yè)、學(xué)科及科研平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及條件，與此同時(shí)，高?？稍O(shè)置開放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)轉(zhuǎn)向資金，專門用于開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)材料的消耗、設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)酬金等消耗，保障開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展；另一方面，高校要進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)室資源共享，通過對(duì)相關(guān)專業(yè)、相近課程進(jìn)行整合、重組，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的高效整合與優(yōu)化配置，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室逐步由傳統(tǒng)的單一粗放型轉(zhuǎn)向開放集約型，同時(shí)針對(duì)很多專用儀器及設(shè)備共享度低等問題，高校要全面推行設(shè)備“專人專責(zé)”制，由學(xué)生與實(shí)驗(yàn)室簽訂借用協(xié)議，確保設(shè)備在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的安全與完好；此外，實(shí)驗(yàn)室要加快建立完善的資料流轉(zhuǎn)制，鼓勵(lì)畢業(yè)生將實(shí)驗(yàn)資料如圖書、電子信息資料、軟件等無償留給實(shí)驗(yàn)室學(xué)弟學(xué)妹，確保實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)資源充分共享［4］。

2.3 理實(shí)結(jié)合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

針對(duì)很多高校重理論輕實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、范圍狹窄，缺乏學(xué)科綜合性、交叉性與創(chuàng)新性等問題，關(guān)鍵是要加強(qiáng)理實(shí)結(jié)合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一方面，高校要結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求及開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，依循實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)性、綜合性及教學(xué)開放性、自主性原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)整和補(bǔ)充，將開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合設(shè)計(jì)、探索研究等多個(gè)層次，并借助實(shí)驗(yàn)室信息平臺(tái)發(fā)布開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇所需項(xiàng)目，學(xué)生也可自行擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案，經(jīng)申請(qǐng)批準(zhǔn)后可組織開展實(shí)驗(yàn)過程；另一方面，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)所設(shè)計(jì)內(nèi)容既要注重與交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)跨學(xué)科分析與問題研討，以提升學(xué)生探索精神及跨學(xué)科創(chuàng)造性素質(zhì)，又要注重與課外科技活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，通過豐富多彩的科技競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、雙創(chuàng)計(jì)劃、學(xué)術(shù)講座等課外活動(dòng)提升學(xué)生的科技意識(shí)、協(xié)作精神及實(shí)踐能力，還要注重與科研項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，通過將學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與課程論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，提升學(xué)生的理實(shí)一體化應(yīng)用能力。

2.4 協(xié)同合作，推進(jìn)師資建設(shè)

為使高校成為優(yōu)秀人才的匯聚地，使實(shí)驗(yàn)室成為高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的基地，高校要加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同合作，使之參與到人才培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)師資建設(shè)工作中來。一方面，要堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，通過專兼結(jié)合，通過校企雙方人員互訪、定期培訓(xùn)等形式，跨越組織邊界開展深度合作，既要為行企專家提供必要的教學(xué)技能培訓(xùn)，推動(dòng)行企精英向?qū)嶒?yàn)師資隊(duì)伍的有效輸入，又要遴選骨干實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師深入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，以提升其專業(yè)實(shí)踐能力；另一方面，要加快完善實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)保障機(jī)制，建立專家決策、學(xué)科領(lǐng)頭人領(lǐng)銜、核心課程教授等制度，打造一支集實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、相關(guān)科研、實(shí)驗(yàn)技術(shù)“四類”教師于一體的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，并持續(xù)優(yōu)化隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展［5］。

3 結(jié)語

綜上，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，為了培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)已然成為重要手段之一。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)室傳統(tǒng)管理模式因開放機(jī)制不善、實(shí)驗(yàn)師資建設(shè)跟不上、資源共享度低、運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用不足、開放項(xiàng)目設(shè)置不合理等一系列問題而無法充分發(fā)揮開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下，無益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，也達(dá)不到提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，還需進(jìn)一步深入開展相關(guān)內(nèi)容的研究，面向開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)及要求，全面推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制、內(nèi)容、方法及模式的創(chuàng)新，以此深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為新時(shí)期創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培育提供有力支持。