王忠義

(遵義醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)與科技學(xué)院，貴州 遵義 563000)

一、引言

英語泛讀課程是高等院校英語專業(yè)在大學(xué)低年級(jí)均有開設(shè)的專業(yè)必修課程，是該專業(yè)核心課程的一部分。首先，作為一門大眾普遍認(rèn)為的工具性課程，閱讀課主要是“培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度”“提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力”“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”等。其次，泛讀課程之所以為“泛”，在于其題材以及內(nèi)容呈現(xiàn)百科性，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等，這便是泛讀課的人文性。作為一門兼具工具性與人文性的課程，泛讀課程同其他專業(yè)課程一樣，有智育和德育的職能:不僅要培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，更要以教材文章為媒介，深研文章主題，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、中國情懷與國際視野以及社會(huì)責(zé)任感。

2016年，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2020年4月，教育部等八部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)所有學(xué)科“課程思政”建設(shè)。至此，有關(guān)課程思政的建設(shè)與研究，全面展開。

二、課程思政與高校英語專業(yè)教學(xué)

高等教育在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也注重教育的人文性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，引領(lǐng)學(xué)生積極實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。大學(xué)是青年大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀及思想逐漸成熟的時(shí)期，若不加以引導(dǎo)，容易誤入歧途，輕者危害自身，重者危害國家安全。高等教育要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，思想堅(jiān)決不能滑坡。

英語專業(yè)的學(xué)生廣泛接觸英美國家社會(huì)歷史與文化，接觸的西方信息與思潮遠(yuǎn)多于其他專業(yè)的學(xué)生。若不引導(dǎo)學(xué)生取其精華去其糟粕，學(xué)生易受西方世界價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的影響，忽略自身優(yōu)秀的歷史文化，甚至出現(xiàn)盲目崇洋媚外的現(xiàn)象。在提升學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀正確地看待中西方差異，批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，是高校英語專業(yè)教學(xué)的又一重點(diǎn)。2018年頒布的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》再一次明確要求，“將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀有效融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)有效協(xié)同”。英語泛讀課程涉及的西方元素極為豐富，通過課程思政可為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)。

三、英語泛讀課程實(shí)施課程思政的思路

下文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，將泛讀課程的思政思路做如下陳述。

(一)思政理念融入教學(xué)目標(biāo)

泛讀課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，拓寬學(xué)生的國際視野，教師應(yīng)根據(jù)每一單元的主題明確思政目標(biāo)。如《泛讀教程》第二冊(cè)的Unit 1 Piano Vs.Law，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)可以明確一個(gè)思政目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，職業(yè)無尊卑高低之分，尊重每一行職業(yè)，尊重每一位為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人；《泛讀教程》第二冊(cè)Unit 11 Examinations，教師在備課時(shí)，可將“誠信考試”“誠實(shí)做人”作為本單元教學(xué)的思政目標(biāo)。

(二)依托教材，寓思政于學(xué)

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課上的思政教育引導(dǎo)最直接、最令人印象深刻。泛讀教程所選用的文章雖泛，但涉及的文章主題都可深入挖掘出思政元素。教師要做的就是分析教材，深挖教材所含的思政元素，并將其以潤物細(xì)無聲的方式在課上予學(xué)生引導(dǎo)。課程思政忌生硬與牽強(qiáng)，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以提問、討論、辯論等形式，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與批判能力。

(三)思政元素融入課程考核方案

大學(xué)課程的考核，多是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，即平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)一定比例的總和。目前研究學(xué)者們所提出的將思政融入課程考核，更多的是指形成性考核，但這無法肉眼可見，也無法去進(jìn)行具象的評(píng)估，沒有真實(shí)的數(shù)據(jù)直觀。文章所指的思政元素融入考核方案，形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)體系里均有涉及。

(四)思政引導(dǎo)，課內(nèi)外一體

互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及社交、學(xué)習(xí)軟件都可以成為思政引導(dǎo)的工具，如QQ、微信、微信公眾號(hào)、微博等。無論課內(nèi)課外，都可借助這些平臺(tái)或軟件向?qū)W生分享一些思政時(shí)事或者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去接收閱覽思政信息。

四、英語泛讀課程思政育人的實(shí)踐路徑

課堂教學(xué)是學(xué)生接受思想政治教育的主陣地，課外活動(dòng)是學(xué)生思想政治教育的必要補(bǔ)充。因此，英語泛讀課程的思政建設(shè)應(yīng)該圍繞課前課中課后來開展，課內(nèi)外一體，全方位育人。下文將具體闡述在互聯(lián)網(wǎng)助力下，英語專業(yè)泛讀課程進(jìn)行課程思政的實(shí)踐路徑。

(一)課前分享，了解時(shí)政

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，各種便捷渠道讓世界時(shí)事盡在指尖。微博、微信公眾號(hào)、各類網(wǎng)站及學(xué)習(xí)軟件等便利工具均可有效利用起來。課前讓學(xué)生做時(shí)事熱點(diǎn)新聞或時(shí)事熱詞的分享。對(duì)時(shí)政素材的選擇，教師可有意地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 China Daily、CGTN、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、21世紀(jì)報(bào)、英語世界、Global Times等網(wǎng)站和App，從中選取時(shí)政熱點(diǎn)。這些網(wǎng)站和App的推文是學(xué)生了解國內(nèi)社會(huì)以及世界的窗口。例如，“雜交水稻之父”袁隆平去世，舉國悲慟。學(xué)生課上分享了相關(guān)新聞，回顧了袁老為“禾下乘涼”這一夢(mèng)想奮斗終生的毅力和崇高理想。學(xué)生分享完以后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，即時(shí)在網(wǎng)上搜索了一位老兵吃現(xiàn)代“軍糧”的視頻:幾十年前，軍糧是摻著雪的炒面；幾十年后，軍糧有大米，配菜有葷素。不用特意點(diǎn)明，文字、圖片、視頻以及聲音多感官的沖擊之下，學(xué)生已經(jīng)有了深深的體悟。盤中粒粒，來之不易，節(jié)儉珍惜每一餐；今日溫飽不愁的幸福生活，是昨日無數(shù)先烈無懼艱苦與犧牲換來的；保家衛(wèi)國，寸土不讓，是中華兒女刻在骨子里的底線。對(duì)“科學(xué)家有國界，科學(xué)無國界”，無私地把雜交水稻技術(shù)分享給全世界的大愛情懷，學(xué)生可能體悟不到，教師可稍加點(diǎn)撥。課前5～10分鐘，通過一則時(shí)政分享，學(xué)生可以了解當(dāng)下發(fā)生的事件，積累有關(guān)詞匯表達(dá)，思想上也有所體悟。

(二)課中教育，強(qiáng)化主題

課外是補(bǔ)充，課堂才是思政教育的主陣地。課堂上的思政教育可從主題導(dǎo)入、文章內(nèi)容延伸、主題升華這些教學(xué)環(huán)節(jié)著手。例如，《泛讀教程》第一冊(cè)Unit 9 Festivals and Holidays，主課文講述了西方主要的節(jié)日之一——圣誕節(jié)。在主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出中國主要的傳統(tǒng)節(jié)日并加以補(bǔ)充。該教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)中國主要的傳統(tǒng)節(jié)日及相應(yīng)的英文表達(dá)有進(jìn)一步的積累。在閱讀文章并了解了圣誕節(jié)的起源及習(xí)俗后，教師可對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論中國主要傳統(tǒng)節(jié)日的來源及習(xí)俗，并為稍后的分享比賽環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備(即各組用英文介紹中國不同的傳統(tǒng)節(jié)日)。通過該教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)中國主要的傳統(tǒng)節(jié)日都可略說一二。此外，教師可將主題升華，引導(dǎo)學(xué)生思考“中國人是否應(yīng)該過洋節(jié)”。學(xué)生在思考并分享個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，批判性思維的能力能得到有效鍛煉。整個(gè)教學(xué)過程，從導(dǎo)入到依托文章內(nèi)容拓展以及主題強(qiáng)化，各有思政教育。整個(gè)單元教學(xué)的思政目標(biāo)就是讓學(xué)生做好文化傳播者，用英文講好中國故事，向西方介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)文化自信心與自豪感。所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及思政引導(dǎo)，都是在某一具體的思政目標(biāo)的統(tǒng)籌之下進(jìn)行的。因此，在課堂這一思政教育的主陣地上，教師一定要依托教材，深挖教材，明確自己的思政目標(biāo)，讓思政教育如雁過無痕，卻能在學(xué)生思想上留下種子。

(三)課后延伸，課外豐富

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)讓思政教育擺脫了教室的禁錮，可以在課外得以豐富，課后得以延伸。各類語言學(xué)習(xí)軟件或者網(wǎng)站是思政教育課外得以豐富的前提。筆者選擇了具有每日閱讀打卡功能的可可英語App，要求學(xué)生每天至少閱讀3篇時(shí)政新聞，每周至少5天進(jìn)行閱讀打卡。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，筆者還要求學(xué)生以組為單位每周截圖上報(bào)每位成員的打卡情況。這雖然是強(qiáng)制性的要求，但一舉多得，可增加學(xué)生的泛讀量，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外重大時(shí)政新聞的習(xí)慣，增強(qiáng)語感，積累詞匯。學(xué)生在閱讀時(shí)政新聞的過程中，潛意識(shí)會(huì)對(duì)祖國的強(qiáng)大與祖國給予的安全感有所體悟。課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多教學(xué)活動(dòng)無法展開，課后延伸補(bǔ)足了這一點(diǎn)。教師可根據(jù)每單元主題以及上課進(jìn)度，靈活安排課后的思政教育形式，如主題拓展閱讀、主題辯論、主題小作文等。例如，《泛讀教程》第二冊(cè)Unit 9 Festivals and Holidays，教師課后可與學(xué)生約定時(shí)間，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，使用騰訊會(huì)議等實(shí)時(shí)平臺(tái)，針對(duì)國人該不該過洋節(jié)這一主題進(jìn)行辯論，提高學(xué)生的思辨能力；或讓學(xué)生在寫作平臺(tái)上寫一篇小作文，用英文講述中國的傳統(tǒng)節(jié)日；抑或舉辦講好“中國傳統(tǒng)故事”類比賽，讓學(xué)生學(xué)著講好中國故事，傳播中國文化，避免“中國文化失語”現(xiàn)象在英語專業(yè)中的發(fā)生。

(四)思政元素入考核

學(xué)界不少學(xué)者都建議將課程思政理念融入考核范圍，且建議“在課程的總評(píng)成績(jī)比例中，過程性評(píng)價(jià)所占比例要高于終結(jié)性評(píng)價(jià)”。無論何種建議，思政進(jìn)考核成為必然，不同在于如何將思政融入課程考核。目前，思政元素入課程考核的普遍做法是讓思政考核占過程性評(píng)價(jià)的一部分，根據(jù)教師或?qū)W生互評(píng)結(jié)果記錄進(jìn)行考核。這是一種相對(duì)主觀的方案，更多憑借的是一種主觀感受。為避免這種主觀性的評(píng)價(jià)，教師所在院校對(duì)考核方案進(jìn)行調(diào)整，過程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)都涉入思政元素。這與教師的思政實(shí)踐前后呼應(yīng)，形成閉環(huán)。過程性評(píng)價(jià)中的思政考核，從學(xué)生的課外閱讀量、時(shí)政新聞每周打卡以及學(xué)期末總結(jié)性的閱讀分享這三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。思想是無形的，無法具體進(jìn)行評(píng)估，但可以從學(xué)生的閱讀量、閱讀時(shí)長(zhǎng)窺探一二。每周的時(shí)政閱讀打卡，學(xué)生的閱讀量不一，有人每日閱讀量大于基本要求，也有人剛好完成每日最低閱讀量。教師可以據(jù)此數(shù)據(jù)直觀地了解學(xué)生接受思政教育的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)中，每次課前的時(shí)政熱點(diǎn)分享是筆試的一部分。學(xué)生分享的時(shí)政熱點(diǎn)有一些重要詞組，期末筆試會(huì)以英漢互譯的形式進(jìn)行考核。思政元素入考試這一方案雖帶有一定強(qiáng)制性，于學(xué)生卻是有百利而無一害，學(xué)生既積累了相關(guān)語言表達(dá)，無形中也接受了思政教育。以考試為驅(qū)動(dòng)力，使得思政教育真正過心過腦，達(dá)到課程思政的目的。

五、結(jié)語

青年大學(xué)生的思政教育是一個(gè)長(zhǎng)久的課題，課程思政使得思政教育不僅限于思政類理論課程，全方位育人得以實(shí)現(xiàn)。仲偉合和王巍巍指出，長(zhǎng)期以來，英語專業(yè)存在著過度強(qiáng)調(diào)“工具性”或“職業(yè)化導(dǎo)向”的傾向，從而導(dǎo)致了一定程度上的“空心化”，課程思政給英語專業(yè)未來的教學(xué)與發(fā)展提供新的思想指導(dǎo)。英語專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、搭建與世界交流橋梁的重任，進(jìn)行課程思政，避免“文化失語”尤為必要。文中的思政實(shí)踐路徑是經(jīng)過一輪實(shí)踐后得出的，其中還存在些許不足。例如，課前時(shí)政分享這一環(huán)節(jié)，單一地與期末筆試相關(guān)無法完全使所有學(xué)生認(rèn)真傾聽他人分享，學(xué)生自主性不高，便無法提高思政教育的效果。這是需要思考和解決的問題。課程思政建設(shè)與實(shí)踐，仍任重而道遠(yuǎn)，期望通過不斷的改革與實(shí)踐，借助互聯(lián)網(wǎng)，包括英語泛讀在內(nèi)的英語專業(yè)類課程能不斷完善課程思政，在傳授學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的同時(shí)，又可以大力提高學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)，真正培養(yǎng)出有中華情懷和國際視野的人才。