王 斌

(首都體育學(xué)院管理與傳播學(xué)院外語教研室，北京 100191)

一、引言

特殊時期對人們的工作和生活方式產(chǎn)生了深度影響和變革，同時也對高校應(yīng)對公共突發(fā)衛(wèi)生事件的能力提出了很高的要求，教育部部署各級學(xué)?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”，首都體育學(xué)院積極響應(yīng)黨和政府的號召，根據(jù)特殊時期實時情況進行動態(tài)調(diào)整，提出了線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。老師們對特殊時期大學(xué)英語課程的教學(xué)思路進行了深入的思考和變革，國內(nèi)學(xué)者在這方面也進行了積極的探索和研究。郭英劍對防控時期的線上教學(xué)存在的問題進行了梳理和反思，提出了一系列解決問題的對策。張愛民對特殊時期大學(xué)英語課程線上教學(xué)進行了探索和思考。朱家勝等依據(jù)社會文化理論，從交互式教學(xué)、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)模式構(gòu)建四方面提出了特殊時期大學(xué)英語“全在線”交互式教學(xué)模式。特殊時期大學(xué)英語教師對大學(xué)英語教學(xué)改革做出了深入思索和改革。

二、理論基礎(chǔ)

(一)人本主義教育理論

羅杰斯是人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，他的人本主義教育理論影響著世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革。人本主義教育理論注重情感和人際關(guān)系，強調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中要尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認為只要外部條件合適，就能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和本能；教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，負責(zé)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、可依賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生形成良好的自我評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是評價的主體，在教師的幫助下自己確定評價的標(biāo)準(zhǔn)。羅杰斯認為情感是認知的動力，情感和認知共同協(xié)作，能使人的認知水平達到前所未有的高度，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用心建立起一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，相信學(xué)生具有獨立思考、認識世界、解決問題的能力，教師應(yīng)與學(xué)生建立穩(wěn)定的可依賴的關(guān)系，以人為本，贏得學(xué)生的尊重和信任，使學(xué)生愿意積極、主動地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的順利開展。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，負責(zé)主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，教師是學(xué)習(xí)的輔助者，是學(xué)生知識構(gòu)建的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，負責(zé)設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的主動性與積極性，促使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)活動中來，教師負責(zé)在學(xué)生遇到困難時提供幫助，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境。知識的獲得不是由教師傳遞和講授的，學(xué)生并非在被動接收信息，而是需要主動構(gòu)建知識的意義，主動對知識進行加工和處理，構(gòu)建自己的理解，師生之間應(yīng)該認清和擺正自己的位置。

三、特殊時期大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教師所在院校傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)分為精讀課和聽說兩種課型，在語言教室實施教學(xué)，利用電教設(shè)備藍鴿系統(tǒng)，方便學(xué)生進行視聽學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，可以輕松實現(xiàn)師生之間的互動，開展課堂活動時不會受到場地限制，有利于教師直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及參與課堂教學(xué)活動的情況，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特殊時期大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出與以往不同的特點:

(一)采取線上線下相結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)

2020年春季學(xué)期由于新冠肺炎疫情的影響，全國各地高校紛紛采用線上方式展開教學(xué)，各大網(wǎng)絡(luò)公司也紛紛推出不同軟件支持線上教學(xué)，如微信、企業(yè)微信、釘釘、騰訊會議等。隨著疫情的好轉(zhuǎn)，2020年秋季學(xué)期各高校陸續(xù)恢復(fù)線下教學(xué)，但之后疫情呈現(xiàn)零星散狀常態(tài)化的特點，因疫情原因無法及時返校的學(xué)生則只能繼續(xù)通過線上學(xué)習(xí)完成相應(yīng)學(xué)業(yè)。為了保障正常的教學(xué)秩序不中斷，各高校紛紛要求教師線下線上相結(jié)合，停課不停學(xué)，教學(xué)要輻射到每一位同學(xué)，因此大學(xué)英語課程教學(xué)呈現(xiàn)線上線下并行的特點。

(二)線上教學(xué)高科技特點顯著，教學(xué)手段靈活多樣

傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)的開展僅限于教室，師生之間的交流是即時和面對面的，特殊時期線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式對傳統(tǒng)教學(xué)方式做出了巨大變革，教師會利用微信、企業(yè)微信、中國人民大學(xué)的慕課資源等方式，通過直播或錄播的形式開展教學(xué)，通過網(wǎng)上簽到保證學(xué)生的出勤率，通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺上的相關(guān)功能完成在線授課過程和師生互動的過程，通過慕課培養(yǎng)和加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過問卷星等軟件將課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，完成相關(guān)作業(yè)。新教學(xué)手段的運用極大地豐富了課堂教學(xué)的形式，使大學(xué)英語課程的教學(xué)迸發(fā)出前所未有的活力。

四、特殊時期大學(xué)英語課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

(一)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式加重了一線教師的任務(wù)與負擔(dān)

特殊時期大學(xué)英語課程教學(xué)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下相結(jié)合的方式，外語教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)外語課堂場所相對固定，師生交流直觀、簡捷，而線上教學(xué)則程序煩瑣，教師不僅是知識的講授者，也是教學(xué)的組織者和管理者，如果沒有有效地組織學(xué)生按時聽課，如果無法有效實現(xiàn)遠距離課堂交流，如果沒有課后及時有效反饋，教和學(xué)的質(zhì)量將大打折扣。因此需要教師首先要確保教學(xué)所用設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)保持暢通和穩(wěn)定，但現(xiàn)實卻是當(dāng)全國高校學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)時網(wǎng)絡(luò)的速度和穩(wěn)定性有時難以保障，而這正是線上教學(xué)給教師帶來巨大壓力的來源之一。傳統(tǒng)外語課堂的出勤率很直觀，但在線上教學(xué)時學(xué)生是否始終在線卻是一個值得探討的問題，為此教師需要在講授過程中，頻繁與學(xué)生互動，一方面可以檢查簽到狀況，另一方面可以檢查學(xué)生的聽課效果，在頻繁地切換電腦界面的過程中有些教師由于不熟悉軟件使用情況，常常會浪費很多時間，這也是在線教學(xué)的壓力來源之一。另外，為了保證學(xué)習(xí)效果，課后教師還需要進一步跟進作業(yè)，通過問卷星等軟件設(shè)計課后練習(xí)，或者通過微信的形式要求學(xué)生上傳口語練習(xí)的作業(yè)，設(shè)計的過程耗時費力，逐一檢查的過程也大大增加了教師的工作負擔(dān)。特殊時期即使恢復(fù)了線下教學(xué)，但由于情況尚不穩(wěn)定，局部病例時有發(fā)生，學(xué)校也會要求教師做好隨時進行線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教師在備課時需要準(zhǔn)備線上線下兩套方案，這在客觀上又增加了高校外語教師工作的負擔(dān)和壓力。

(二)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造力提出了很高的要求

在實施素質(zhì)教育的過程中，高校教師要尤其注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、善思、好問的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，特殊時期大學(xué)英語課程的教學(xué)處于動態(tài)調(diào)整狀態(tài)，教師會通過線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)，需要學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。比如線上直播教學(xué)時，教師可以通過某些軟件檢查學(xué)生的簽到情況，可以通過在線提問的方式同時檢查學(xué)生的簽到和在線聽課效果，可以通過設(shè)計在線作業(yè)限時要求學(xué)生完成，但僅憑教師的監(jiān)督和檢查無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要積極主動地參與線上教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，主動思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)出自己的內(nèi)在驅(qū)動力，主動完成線上線下各項學(xué)習(xí)任務(wù)，才能從根本上保障線上線下教學(xué)的效果。

五、特殊時期大學(xué)英語課程教學(xué)的未來發(fā)展路徑

(一)大學(xué)英語教師應(yīng)做好長期線上線下教學(xué)的準(zhǔn)備

為了保障特殊時期學(xué)校教學(xué)教育秩序的正常進行，提升高校教師靈活應(yīng)對突發(fā)事件的能力，大學(xué)英語課程教師應(yīng)當(dāng)做好長期線上線下教學(xué)的準(zhǔn)備，加強心理建設(shè)，重新研究教材，梳理知識點，整合教學(xué)資源，研究教法，注重課堂互動環(huán)節(jié)，設(shè)計生動有趣的課堂活動，關(guān)注學(xué)生的個性化特點，做好應(yīng)急預(yù)案，時刻準(zhǔn)備好一旦暴發(fā)局部疫情，能在短時間內(nèi)迅速高效地完成線上線下教學(xué)的切換，確保線上線下教學(xué)無縫銜接，保證不中斷教學(xué)秩序。

(二)大學(xué)英語教師應(yīng)提升自己的高科技設(shè)備操控水平

特殊時期的教學(xué)對高校教師的高科技設(shè)備使用水平提出了更高要求。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式要求高校教師要熟練使用各種線上教學(xué)軟件和教學(xué)平臺，如QQ、微信、線上簽到軟件、企業(yè)微信、騰訊會議、釘釘、問卷星等，比如學(xué)習(xí)如何通過企業(yè)微信或騰訊會議實現(xiàn)線上分組討論，比如學(xué)習(xí)設(shè)計問卷星讓學(xué)生在規(guī)定時間上交作業(yè)，或者通過問卷星設(shè)計試卷，在線測試學(xué)生的聽課效果，該軟件還能針對學(xué)生的試卷自動做出個性化的反饋，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)中的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺；比如教師可以試著自己錄制、上傳課程，通過反復(fù)觀看發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以改正，比如可以通過騰訊會議共享屏幕幫助學(xué)生在線分享自己的作業(yè)和成果，比如開展線上教學(xué)時可以同時使用微信，在上聽說課時要求所有學(xué)生將自己的口語作業(yè)即時分享到微信群里，這樣增加了口語課上大家開口說英語的機會，使所有學(xué)生都能參與到課堂活動中來。另外，教師應(yīng)該盡可能熟悉獲得各種教學(xué)資源的路徑，從中發(fā)現(xiàn)有用的學(xué)習(xí)資源并分享和推薦給學(xué)生，將課堂學(xué)習(xí)有效延伸到課外。此外，現(xiàn)有教學(xué)軟件和平臺在不斷升級，新的教學(xué)軟件和教學(xué)平臺陸續(xù)出現(xiàn)，高校教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動學(xué)習(xí)高科技軟件的使用，結(jié)合自己的實際教學(xué)，豐富自己的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使這些教學(xué)軟件和教學(xué)平臺發(fā)揮應(yīng)有的作用，大大提升大學(xué)英語課程的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

(三)大學(xué)英語教師應(yīng)豐富和完善課堂教學(xué)評價機制和手段

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式要求大學(xué)英語教師要多維度評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，傳統(tǒng)外語教學(xué)的評價手段較為單一，往往通過期末筆試測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這種單一的方法無法全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，因此我校在大學(xué)英語課程的評價機制方面做出了深度改革，比如除了期末筆試之外，大學(xué)英語還有口語和聽力測試，此外還有平時分數(shù)作為重要衡量手段，平時分數(shù)由若干項組成，如出勤、課堂活動的參與狀況、作業(yè)完成情況等，注重過程性評價。特殊時期線上線下教學(xué)更應(yīng)該設(shè)計出豐富多樣的考量手段評價學(xué)生，比如開展線上教學(xué)時我們要求將學(xué)生的簽到作為平時成績的重要一項，除了簽到軟件外，教師上課提問時能否及時回答問題、在線提交作業(yè)是否及時都是是否有效在線聽課的重要評價手段；平時分數(shù)里面還包括課堂活動的參與情況，包括課上回答問題、在線提問、微信里面在線提交的口語作業(yè)、在線課堂小組討論等；作業(yè)則包括學(xué)生提交的紙質(zhì)版作業(yè)、在線口語作業(yè)、用問卷星完成的在線作業(yè)等。豐富的教學(xué)評價機制和手段可以幫助教師全方位、立體、客觀地看待學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，能更加全面、公正地評價學(xué)生的表現(xiàn)。

(四)大學(xué)英語教師應(yīng)幫助學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是媒介和橋梁，教師通過設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的意義，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時教師可以提供幫助，授人以魚不如授人以漁，大學(xué)英語教師應(yīng)該明白教學(xué)的意義不應(yīng)僅僅停留在幾個單詞或幾篇課文的學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該擺正自己的位置，不能越俎代庖，包辦代替，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先大學(xué)英語課程作為語言課，應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)時間交還給學(xué)生，傳統(tǒng)意義上的外語課堂以教師講授為主，學(xué)生的參與不夠，大多數(shù)時間處于被動接納知識的狀態(tài)，因此語言學(xué)習(xí)的效率低下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多年的語言依然無法實現(xiàn)自由無障礙溝通，疫情常態(tài)化下線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以保障學(xué)生有充足的機會參與課堂學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該借助高科技手段，依托各種現(xiàn)代化的教學(xué)軟件和教學(xué)平臺設(shè)計出生動、有趣的課堂活動，興趣是最好的老師，有趣的課堂活動可以吸引學(xué)生積極主動的參與課堂活動。再次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己歸納概括總結(jié)知識要點，學(xué)生梳理知識框架，比如可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做思維導(dǎo)圖。最后，線上線下的教學(xué)模式較容易實現(xiàn)分層次教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課業(yè)表現(xiàn)設(shè)計出不同層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況完成任務(wù)，學(xué)生的參與感和成就感會大幅提升，學(xué)習(xí)有了積極性和主動性，既保證了課堂學(xué)習(xí)效果，同時也為學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(五)大學(xué)英語教師應(yīng)不斷與時俱進、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，更新自己的知識儲備

先進的教育教學(xué)理論可以有效指導(dǎo)一線教師的日常教學(xué)，猶如燈塔，指引著教師前進的方向，多年從事一線教學(xué)可以使教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但沒有理論基礎(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗就好比建在沙地上的房子一樣，雖然美麗，但無根基，經(jīng)不起風(fēng)霜歲月的打磨。此外，運動是絕對的，靜止是相對的，學(xué)生在變，教學(xué)的外在條件在變，教材在變，諸如此類的變動會產(chǎn)生層出不窮的問題，原有的教育教學(xué)理論同樣需要與時俱進，解決這些問題的根本方法就是學(xué)習(xí)最新的先進教育教學(xué)理論，將抽象的教育教學(xué)理論與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來。因此特殊時期大學(xué)英語教師更應(yīng)努力走出自己的舒適區(qū)，努力研究最新的教育教學(xué)理論，用理論武裝自己，不斷更新自己的知識儲備，提升自己的創(chuàng)新能力，大膽將所學(xué)到的最新教育教學(xué)理論用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，遵循教育規(guī)律，研究學(xué)生，研究教材、教法，認識學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能真正在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

六、結(jié)語

特殊時期大學(xué)英語課程教學(xué)目前面臨前所未有的挑戰(zhàn)和考驗，教師們應(yīng)不斷深入研究，積極探索嘗試線上線下相結(jié)合的教學(xué)新模式，重新研究教材、教法，用新的教育教學(xué)理論武裝自己，未來隨著社會的進展，大學(xué)英語課程將嘗試開發(fā)新的教學(xué)模式，以保障學(xué)生不中斷學(xué)習(xí)，保障正常的教學(xué)活動順利開展。