李 瑋

(凱里學(xué)院，貴州 凱里 556011)

一、引言

“學(xué)習(xí)者自主”是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊與挑戰(zhàn)，將之進(jìn)行實(shí)施應(yīng)用可以推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育思想，為學(xué)生的自主發(fā)展提供較為理想的環(huán)境、豐富優(yōu)質(zhì)的資源以及實(shí)效高質(zhì)的方法，使得學(xué)生能夠擺脫對(duì)教師的依賴，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)的有效決策、調(diào)控、差距彌補(bǔ)及完善進(jìn)階等，最終獲取真正意義上的綜合能力提升與發(fā)展。文章針對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”問題的研究從其概念入手，分析其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)其優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)提出一些實(shí)效策略來(lái)改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，努力推動(dòng)學(xué)生自主而全面的發(fā)展。

二、“學(xué)習(xí)者自主”的基本概念

“學(xué)習(xí)者自主”概念屬于教育哲學(xué)范疇，最早真正將這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)的是美國(guó)學(xué)者Henri Holec，其認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，這種負(fù)責(zé)是指對(duì)有關(guān)自身學(xué)習(xí)各方面問題的決策能力，主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)確定”“學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度決定”“學(xué)習(xí)方法和技巧選擇”“學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督”以及“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”等五個(gè)方面的決策活動(dòng)。這之后，“學(xué)習(xí)者自主”話題不斷得到關(guān)注與研究，教育界的其他研究者也針對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”問題提出了自身的一些觀點(diǎn)與想法，從而對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”進(jìn)行了更進(jìn)一步的定義，比如有些研究者將“學(xué)習(xí)者自主”界定為“能夠進(jìn)行客觀、評(píng)判性反思的能力”“做出決策能力”，以及“采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”等三種能力。隨著時(shí)間推移，“學(xué)習(xí)者自主”還被定義為“學(xué)習(xí)者不依靠教師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。

隨著教育界各研究者、學(xué)者及教師等對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”話題的不斷研究，其教育特征也更為明顯，同時(shí)教育思想與主張也更為完善且與時(shí)俱進(jìn)。總的來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)者自主”主張學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí)覺醒，能夠依靠強(qiáng)大的自主行動(dòng)與能力去確立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理制訂自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，并評(píng)估自身學(xué)習(xí)進(jìn)步以及調(diào)整學(xué)習(xí)策略等。在教育領(lǐng)域應(yīng)用“學(xué)習(xí)者自主”，教師需要關(guān)注這些方面的教學(xué)組織與引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、優(yōu)質(zhì)而全面的發(fā)展。

三、就“學(xué)習(xí)者自主”問題反思大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

“學(xué)習(xí)者自主”的落實(shí)需要教師重新審視當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，反思過(guò)往不足，從而能以“學(xué)習(xí)者自主”的理念思想加以改進(jìn)，突破當(dāng)前困境、脫離舒適區(qū)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

(一)課堂主次方面

在目前一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍普遍存在“一言堂”教學(xué)現(xiàn)象。為了能夠在課堂上盡快完成原定教學(xué)計(jì)劃及大量任務(wù)，一些教師會(huì)忽略學(xué)生的課堂主體地位，經(jīng)常采用滿堂灌的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)及理論的灌輸，而學(xué)生在此期間很少能夠有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法，也缺乏機(jī)遇去施展自己本身的能力及思維。學(xué)生長(zhǎng)期在這種主次地位顛倒的課堂狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)將受到壓迫、潛能難以被激發(fā)，語(yǔ)言能力及素質(zhì)發(fā)展都會(huì)受到限制。

(二)教學(xué)模式方面

時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)人才提出了更加多元的需求，為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)基于社會(huì)形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以便成就學(xué)生的發(fā)展愿望。然而一些大學(xué)英語(yǔ)教師未能充分正視教育改革的重要性，致使當(dāng)前教學(xué)模式仍然存在老套、淺層等問題，不足以促進(jìn)學(xué)生的自主及多元化發(fā)展。比如“重理論，輕實(shí)踐”問題仍然存在，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及理論的學(xué)習(xí)大多時(shí)候依靠“輸入”來(lái)獲得，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的“輸出”機(jī)遇。在這種實(shí)踐性欠缺的教學(xué)模式引領(lǐng)下，學(xué)生無(wú)法依靠自身去主動(dòng)感知語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境及方式，無(wú)法去主動(dòng)體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的價(jià)值與魅力，這將不利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(三)教學(xué)資源方面

資源的拓展對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常重要的，因?yàn)橘Y源的拓展將擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，這將能支撐其以自學(xué)方式去夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)及發(fā)展關(guān)鍵能力，同時(shí)也有利于其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之實(shí)現(xiàn)格局的開闊與思想水平的提高。但就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展的意識(shí)并不充足，大都還是圍繞課本引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，很少能夠基于教學(xué)主題拓展課外資源來(lái)做出補(bǔ)充與延伸，那么學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的認(rèn)知便只能停留于教材所有信息方面，這種情況將不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，無(wú)法促進(jìn)其語(yǔ)言能力及素質(zhì)的更進(jìn)一步發(fā)展。

(四)個(gè)體發(fā)展方面

“學(xué)習(xí)者自主”的落實(shí)還需要教師審視當(dāng)前教學(xué)“個(gè)體發(fā)展”方面的問題。班級(jí)個(gè)體間差異的存在是非常普遍的，但若得不到教師的重視與解決，將會(huì)削弱大部分學(xué)生的自信心與斗志，不利于其積極、自主的發(fā)展。以大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)安排為例，作業(yè)本是學(xué)生回顧課堂所學(xué)與鞏固自身發(fā)展的重要方式，不同學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果及自身發(fā)展情況各不相同，因此便需教師布置不同側(cè)重與內(nèi)容的作業(yè)來(lái)支撐其自主化、個(gè)性化發(fā)展。但當(dāng)前一些教師還在根據(jù)統(tǒng)一要求布置作業(yè)任務(wù)，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，那么無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都無(wú)法借由這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與要求的作業(yè)達(dá)成自身所期望的自主發(fā)展目標(biāo)。

四、“學(xué)習(xí)者自主”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一)促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展

“學(xué)習(xí)者自主”的應(yīng)用能夠更強(qiáng)地凸顯出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性特征，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)用以及進(jìn)階發(fā)展。比如在“學(xué)習(xí)者自主”模式下，學(xué)生會(huì)去自主探究知識(shí)，并能利用所學(xué)知識(shí)去自主解決相關(guān)語(yǔ)言問題，從而獲取語(yǔ)用及交際能力的強(qiáng)化發(fā)展。最終，在“學(xué)習(xí)者自主”模式的不斷推行中，學(xué)生的語(yǔ)言水平也可得到大幅度提升。

(二)促進(jìn)素質(zhì)水平提高

“學(xué)習(xí)者自主”的應(yīng)用還有利于落實(shí)教育根本任務(wù)——立德樹人思想，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)德育功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平的提高。比如在“學(xué)習(xí)者自主”模式下，學(xué)生不僅需要依靠自主方式去解讀課文中的作者意圖以及社會(huì)情感或文化思想，還要能反思自身實(shí)際生活，并結(jié)合教師提供的拓展資源去批判性地審視課文內(nèi)容，在自主反思與審視中形成自身的獨(dú)到見解，以此開闊思想、提升思維格局，獲取素質(zhì)水平的提高。

(三)促進(jìn)優(yōu)秀習(xí)慣養(yǎng)成

“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)用還有利于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，可以幫助學(xué)生更為順利、高效地適應(yīng)今后語(yǔ)言學(xué)習(xí)及社會(huì)發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)者自主”模式下，學(xué)生需要對(duì)有關(guān)自身學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行綜合決策與調(diào)控，比如確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，或者選擇實(shí)用的學(xué)習(xí)方法與技巧等，此外還可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成果反饋而清晰認(rèn)知自身不足，而后定向調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向以更好地彌補(bǔ)自身不足。這些自主決策與調(diào)節(jié)能力都屬于優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣范疇，可以幫助學(xué)生有效適應(yīng)大學(xué)階段復(fù)雜的語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)。

(四)促進(jìn)個(gè)體真實(shí)發(fā)展

“學(xué)習(xí)者自主”的應(yīng)用還能踐行因材施教的理念思想，滿足個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展需求，在一定程度上縮小班級(jí)學(xué)生差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的穩(wěn)定發(fā)展。就如在“學(xué)習(xí)者自主”模式下，每位學(xué)生對(duì)有關(guān)自身學(xué)習(xí)各方面問題的決策與調(diào)控，都需要以自身的實(shí)際學(xué)情為根據(jù)，學(xué)生需要分析自己的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，以及對(duì)新知識(shí)的接收能力情況等，從而制定契合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容。而教師在“學(xué)習(xí)者自主”模式的專業(yè)指導(dǎo)中，也需要落實(shí)對(duì)個(gè)體學(xué)情的關(guān)注，適時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)來(lái)推動(dòng)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，滿足每一位學(xué)生的發(fā)展與追求。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”策略實(shí)施探究

將“學(xué)習(xí)者自主”真正落實(shí)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也需注意一些問題，比如不能過(guò)度地放任學(xué)生自主，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主行為及能力發(fā)揮為教學(xué)主要行進(jìn)方式，以此顯出學(xué)生的主體地位。教師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)與專業(yè)組織及調(diào)控，減少其自主學(xué)習(xí)中“注意力不集中”及“掩耳盜鈴”等現(xiàn)象與情況的出現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效的自主學(xué)習(xí)而促進(jìn)其發(fā)展。鑒于此，以下提出一些“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)用的模式與策略。

(一)課前積極引領(lǐng)學(xué)生自主探究

“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)用中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)是非常必要的。首先，課前預(yù)習(xí)是對(duì)“先學(xué)后教”思想的落實(shí)，可以幫助學(xué)生預(yù)先接觸教學(xué)內(nèi)容，激活背景知識(shí)，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，探知教學(xué)主要內(nèi)容，這些均有利于落實(shí)“學(xué)習(xí)者自主”要求，突出學(xué)生的主體地位。

其次，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)去自主接觸教學(xué)知識(shí)及內(nèi)容，并執(zhí)行教師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身預(yù)習(xí)成果的檢測(cè)，比如知識(shí)掌握情況以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解情況等。通過(guò)這些檢測(cè)，學(xué)生能基本了解自身學(xué)習(xí)疑問及難點(diǎn)，借此便能夠更為清晰地界定學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，對(duì)自身在后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)行為及側(cè)重點(diǎn)加以合理決策與規(guī)劃。這也能夠落實(shí)“學(xué)習(xí)者自主”的主張，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的合理調(diào)控與決策。對(duì)此，教師需對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與組織，以便將“學(xué)習(xí)者自主”落到實(shí)處，切實(shí)發(fā)揮出預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。

可以選擇線上方式引領(lǐng)學(xué)生的高效率預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)制作微視頻資源而優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容及安排。通過(guò)線上分享的方式讓學(xué)生接收有關(guān)預(yù)習(xí)的微視頻，通過(guò)瀏覽與探究時(shí)長(zhǎng)較短的微視頻而積極解讀教學(xué)知識(shí)，比如課內(nèi)重要的詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法點(diǎn)等，這是知識(shí)類的微視頻設(shè)計(jì)。此外，教師還可以微視頻代替導(dǎo)學(xué)案作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行初步探究，針對(duì)其中出現(xiàn)的高難度句式及表達(dá)輔以著重解析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的語(yǔ)境理解，并助其有效解讀課文。而后還可制作檢測(cè)類的微視頻，在其中融入一些填空、問答題，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知效果。在此預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠預(yù)先了解教學(xué)主要內(nèi)容，并基于檢測(cè)而獲悉自身預(yù)習(xí)不足，這樣便能夠?qū)罄m(xù)課堂的學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)進(jìn)行切實(shí)制定，更具有目的與方向地參與后續(xù)課堂學(xué)習(xí)，提高效率。

(二)課堂多多創(chuàng)造自主行動(dòng)機(jī)遇

在課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)基于“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)用而優(yōu)化教學(xué)組織，多多為學(xué)生的自主行動(dòng)及能力施展創(chuàng)造機(jī)遇。

1.設(shè)計(jì)實(shí)施多樣自學(xué)方法

首先，教師要關(guān)注學(xué)生自學(xué)方法的使用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用一些優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的自學(xué)方法去更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)、更為有效地養(yǎng)成與發(fā)展語(yǔ)言能力。比如教材通常會(huì)涉及一些長(zhǎng)難語(yǔ)篇，學(xué)生需要解讀語(yǔ)篇從中獲取語(yǔ)言知識(shí)，并以語(yǔ)篇為載體鍛煉與發(fā)展閱讀技能，這是其習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與技能的重要途徑。對(duì)此，教師需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)方法，不再以理論灌輸?shù)姆绞竭^(guò)度主導(dǎo)教學(xué)，而是要組織學(xué)生以一種能動(dòng)自主的方式去解讀語(yǔ)篇，教師只需指導(dǎo)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的方法而助其提高自學(xué)效率。

教師可指導(dǎo)給學(xué)生“拼圖式閱讀法”，將課文合理分成幾個(gè)部分，然后組織學(xué)生結(jié)成不同階段的流動(dòng)小組，以自主分析與合作交流探討的方式研讀語(yǔ)篇，梳理研究邏輯而取得深層理解。這樣的語(yǔ)篇解讀方式突出了學(xué)生的主體地位，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并促進(jìn)其審視辯證、邏輯分析等高階思維的發(fā)展，且提供給其口語(yǔ)及語(yǔ)用交際能力一定的施展機(jī)遇，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為自主、更高質(zhì)量的發(fā)展。除語(yǔ)篇教學(xué)之外，在大學(xué)階段聽說(shuō)讀寫等各個(gè)教學(xué)板塊中，教師都可指導(dǎo)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的自學(xué)方法，幫助其更為有效地習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展技能。

例如為了促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的鍛煉，教師可以組織學(xué)生圍繞當(dāng)堂所學(xué)主題，利用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)來(lái)組建情景劇，契合主題所涉及的社會(huì)及生活場(chǎng)景完成小組內(nèi)的情景交際及表演，利用所學(xué)知識(shí)積極組織交際用語(yǔ)。這樣的情境式學(xué)習(xí)方法更能夠促進(jìn)其知識(shí)掌握，并且還有助于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用及口語(yǔ)交際等實(shí)用能力的練就。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)方法，促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。

2.優(yōu)化拓展豐富自學(xué)資源

在“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)用中，除了以指導(dǎo)多樣自學(xué)方法來(lái)為學(xué)生的自主行動(dòng)及能力施展創(chuàng)造機(jī)遇之外，教師也需為其自主學(xué)習(xí)提供良好的條件。比如，教師需要盡可能地對(duì)教材資源的呈現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化，或超越教材去拓展一些課外資源，用于開闊學(xué)生的視野，滿足其在主動(dòng)學(xué)習(xí)中更為高階的能力發(fā)展及素質(zhì)養(yǎng)成需求。

大學(xué)英語(yǔ)教材涉及的社會(huì)及人文話題眾多，然而，僅僅通過(guò)教材的一些文章并不能深入全面地傳達(dá)出這些社會(huì)及人文話題背景，學(xué)生需要借助拓展資源來(lái)增長(zhǎng)見識(shí)，以便更為全方位地認(rèn)知教學(xué)話題，這也是“學(xué)習(xí)者自主”模式下學(xué)生的發(fā)展訴求。對(duì)此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)相應(yīng)社會(huì)或人文話題的領(lǐng)域信息，包括相關(guān)話題的新聞資訊、紀(jì)實(shí)類的圖片或者視頻等。將這些資源進(jìn)行整理，并制作成多媒體課件，可以在學(xué)生課堂的自學(xué)過(guò)程中予以展示，組織學(xué)生自主分析這些資源以便更為深刻地理解教學(xué)話題，后在小組內(nèi)部進(jìn)行合作式的探討，分享觀點(diǎn)并辯證思考，以此獲取對(duì)教學(xué)話題理性、客觀的理解。以此來(lái)看，資源的優(yōu)化拓展可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的培育提供有利條件，滿足其自主及高質(zhì)量發(fā)展需求。

(三)課后關(guān)注自主及個(gè)性化發(fā)展

通過(guò)多樣優(yōu)質(zhì)自主方法的指導(dǎo)，以及拓展優(yōu)質(zhì)資源的補(bǔ)充，可以滿足學(xué)生在課堂自學(xué)過(guò)程中的高質(zhì)量發(fā)展需求，將“學(xué)習(xí)者自主”落到實(shí)處。接下來(lái)，“學(xué)習(xí)者自主”還需落實(shí)于課后環(huán)節(jié)，由教師進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與組織，以便滿足學(xué)生課后的自主鞏固及個(gè)性化發(fā)展需求。

在此階段中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如個(gè)體的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及接收新知識(shí)的能力等，然后層次化設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)回顧或能力鞏固任務(wù)。比如針對(duì)班級(jí)基礎(chǔ)較弱、能力不足的學(xué)困生而言，應(yīng)以穩(wěn)固其基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一些習(xí)題組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與應(yīng)用，再輔以一些更高難度的任務(wù)，如以話題寫作鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用及語(yǔ)言組織能力，以拓展閱讀并書寫讀后感的方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，并積極擴(kuò)充其詞匯量等，借由這些任務(wù)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)當(dāng)充分融入現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由教師指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)的方法、拓展優(yōu)質(zhì)的資源，并適時(shí)進(jìn)行層次化指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠擁有充分的機(jī)遇與優(yōu)質(zhì)的條件以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、個(gè)性化的發(fā)展。