高愛景

(鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 451200)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育教學(xué)理念和模式，為教師提供個性化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間。當(dāng)前，中國高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是適應(yīng)信息社會對教學(xué)提出的要求，不僅有利于地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的因材施教，還有助于提升學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教師需要熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計思路，師生主動更新思想觀念、提高認(rèn)識，積極改變固有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有利于教學(xué)的順利開展并取得實(shí)效。

然而，如何進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，我國的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與美國有何差異，怎樣在借鑒的基礎(chǔ)上形成我國特有的翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于這些問題的考慮，需進(jìn)一步改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，恰當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂中的混合式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。

英語教育類課程作為外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的選修類課程，在很多高校沒有得到足夠重視，導(dǎo)致對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度不夠，教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師的教與學(xué)生的學(xué)高度結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、公共演講能力、與人交流的能力和合作探究的能力。基于此，本項目的研究成果可實(shí)際用在教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的策略中。

二、英語教育學(xué)類教學(xué)現(xiàn)狀

(一)對非英語教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置目標(biāo)不明確

我國近幾年來對英語教育的改革及對英語教師的要求越來越多，并且學(xué)生想從事英語教育職業(yè)的比例也相當(dāng)大。眾多民辦高校都轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型院校，因此，對英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也隨之變化，要培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型國際化人才。鑒于英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，很多學(xué)生報考教師資格證等考試。但由于在校期間英語教育類課程幾乎都是選修課，有的課程甚至變成單雙周上課，導(dǎo)致學(xué)生不能足夠重視，在課堂上不能充分汲取理論知識，課下又沒有足夠的時間去實(shí)踐，而在真正從業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)一系列教育學(xué)相關(guān)課程的重要性，又無法快速彌補(bǔ)。美國富特海斯州立大學(xué)設(shè)置的教育類課程，重視學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)歷，要求學(xué)生必須有相關(guān)理論的實(shí)踐支撐，比如到學(xué)校不同的行政部門當(dāng)學(xué)生助理，從而了解高校各行政部門職責(zé)。國內(nèi)高校外國語學(xué)院多設(shè)置教育學(xué)、外語教育心理學(xué)、英語教學(xué)法、英語教學(xué)設(shè)計等課程，更多偏向于課堂理論知識的講解。

在課程設(shè)置中，應(yīng)凸顯教育類學(xué)科的重要性，引起授課教師和學(xué)生的足夠重視，將教育類課程融合到其他英語專業(yè)類課程內(nèi)容當(dāng)中，這樣就能讓學(xué)生感受學(xué)科之間的聯(lián)系，而非彼此孤立的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要教師提前做好課程設(shè)計，但由于教師的精力更多地放到了必修專業(yè)課程上，導(dǎo)致課堂活動和授課理念很難創(chuàng)新，從而形成一個不良循環(huán)。

(二)教學(xué)方式不夠多元化

現(xiàn)在，英語教育類課程內(nèi)容的編排，按照各個單元和章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且內(nèi)容更多的是理論知識，教師的授課方式大多為PPT講授，中間穿插視頻、圖片、影音等簡單的多媒體技術(shù)的運(yùn)用，整個課堂下來呈現(xiàn)一貫的流程，對學(xué)生的吸引力較小，并且學(xué)生對課堂沒有較高的期待。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本可以概括為以教師為中心，這種方式的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率都較低。此類教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、表達(dá)能力和小組合作能力等，也就失去了全人教育的教學(xué)理念和意義。

(三)學(xué)生課堂互動感低

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極其重視學(xué)生掌握知識的程度和運(yùn)用知識的能力，所以課堂互動還是很重要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非提倡教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是鼓勵教師探索在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，或者兩者的結(jié)合，從而充分滿足學(xué)生的內(nèi)在需求和順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的方向。師生互動的形式可以從課堂上延伸到課前及課后的互動策略，從而提高師生雙方的積極性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，這就需要教師發(fā)掘?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效途徑，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及方法策略。

三、富特海斯州立大學(xué)和鄭州商學(xué)院外國語學(xué)院英語教育學(xué)項目開展情況對比分析

(一)考核目標(biāo)導(dǎo)向不同

富特海斯州立大學(xué)(Fort Hays State University，以下簡稱FHSU)教育學(xué)項目嚴(yán)格遵循理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計，教育學(xué)項目本傾向于文科性質(zhì)，平時的作業(yè)及考核都是以寫小論文、評論、體會所得等主觀題為考核方式，很少有客觀性質(zhì)的選擇題等題目設(shè)置。另外，教師要求學(xué)生在兩年內(nèi)必須到校內(nèi)不同的教學(xué)單位作為講課助教進(jìn)行實(shí)習(xí)。只有完成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能順利完成整個課程的考核。國內(nèi)高校也一直很重視實(shí)踐的作用，但迫于課程周期短等原因，不能很好地將課內(nèi)外資源相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。鄭州商學(xué)院外國語學(xué)院教育學(xué)類課程設(shè)計也更注重過程性考核，包括學(xué)生課堂展示、作業(yè)收集等方式，但有些科目仍然以最后的期末考題為導(dǎo)向，考題包含主觀和客觀題，不能真正有效檢測成為一名真正的教師應(yīng)有的職業(yè)技能。

(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計對比

國外高校很注重學(xué)生課下的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，自學(xué)的成分較高。因此，F(xiàn)HSU教師會布置大量的課本內(nèi)外預(yù)習(xí)材料以供學(xué)生閱讀，并且會在課上檢查預(yù)習(xí)成果。基于課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，課堂上大多以討論和學(xué)生發(fā)言為主，輔以教師的總結(jié)。課堂形式也很豐富多樣，每節(jié)課學(xué)生都有所期待。比如邀請演講嘉賓到課堂上分享專業(yè)知識，而大多數(shù)嘉賓都是具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的不同領(lǐng)域的專家。例如課上講解教育法律的相關(guān)專業(yè)知識，教師就邀請了當(dāng)?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所的知名律師到班級里，普及有些非常實(shí)用的教育法律法規(guī)方面的知識，之后學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行提問。相對應(yīng)的，在鄭州商學(xué)院外國語學(xué)院教育學(xué)的課堂中，也會有不同的課堂形式，如通過多媒體技術(shù)豐富內(nèi)容，學(xué)生課中討論并分享成果等。但學(xué)生課下預(yù)習(xí)不足，導(dǎo)致課上所闡述的思想過于表面，不夠深刻。

(三)學(xué)生參與程度的不同

國外課堂氛圍較為活躍，與教師的課程設(shè)計息息相關(guān)。課堂上幾乎不存在點(diǎn)名站起來回答問題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生大都思維活躍，能積極應(yīng)對教師提出的問題，或自發(fā)提出問題。這都是課前閱讀或預(yù)習(xí)的成果。國內(nèi)高校也越來越重視學(xué)生在課堂中的主體作用，因此，從盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，從課堂積分等各種激勵政策的實(shí)施開始，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂形式下的英語專業(yè)教育學(xué)項目模式改革策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，讓教師的角色發(fā)生了改變，從講授者變成了活動的組織者、設(shè)計者和促進(jìn)者。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學(xué)條件的制約，有必要對其進(jìn)行本土化改進(jìn)，尋找適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展路向，結(jié)合校本特色，找到適合我校的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

(一)教學(xué)的準(zhǔn)備階段

這一環(huán)節(jié)可設(shè)計為課前自學(xué)模塊，這也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。第一，教師在設(shè)計教案時，應(yīng)將過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度價值觀體現(xiàn)在教案當(dāng)中，并關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。第二，設(shè)計相應(yīng)的課后作業(yè)，涵蓋課上所學(xué)理論知識點(diǎn)。附上評價任務(wù)完成度的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。第三，精心準(zhǔn)備上課內(nèi)容和流程設(shè)計。除了PPT展示，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段吸引學(xué)生聽講的注意力。準(zhǔn)備環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

(二)課中授課方法

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)才是關(guān)鍵。上課之初，可以讓學(xué)生以小組為單位做展示，展示內(nèi)容則為課后完成的關(guān)于本節(jié)課授課內(nèi)容的作業(yè)。展示形式不限，可以PPT講解、視頻播放、自己錄課播放，或者辯論演講，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時使他們對本節(jié)課的內(nèi)容有很好的預(yù)習(xí)。此外，為避免一如既往的一貫式課堂流程，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容增強(qiáng)課堂趣味性。例如邀請一線英語教師在線為同學(xué)們分享CLT＆TBLT(communicative language teaching＆task-based language teaching)教學(xué)法在實(shí)際英語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，同學(xué)們認(rèn)真聆聽，并提出了非常好的問題。

(三)課后思維拓展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)之一是將理論知識與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。例如，在教授大四“英語教學(xué)設(shè)計與實(shí)務(wù)”課程時，鑒于學(xué)生即將畢業(yè)，且一部分學(xué)生選擇到中小學(xué)擔(dān)任教師，作業(yè)展示采用個人presentation的形式進(jìn)行，選取初二人教版英語課本中的一個章節(jié)進(jìn)行教案撰寫和說課。很多學(xué)生走向教師崗位，都反映課堂上的訓(xùn)練益處很大，真正用到了面試環(huán)節(jié)和課堂上。

(四)創(chuàng)新評價機(jī)制

更新教學(xué)測評，改變傳統(tǒng)的閉卷測試形式，采用更加靈活多變的測試形式，注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)分析的能力。測試內(nèi)容既要考查學(xué)生的知識水平，又要體現(xiàn)綜合素質(zhì)。完善教學(xué)評價方式，采用雙向評價機(jī)制，讓教師和學(xué)生都能夠認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，從而從教和學(xué)兩方面完善教學(xué)過程。

五、英語教育學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的困境及改革的意義

英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分都有從教的意向，但由于是非英語教育專業(yè)，學(xué)生在校期間無法接受系統(tǒng)的教育學(xué)知識體系，且翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施存在困境。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施困境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)的不應(yīng)是表面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更多應(yīng)該是教學(xué)理念和思想。首先，教師方面，教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求。教師需要花費(fèi)更多的時間去設(shè)計整個學(xué)期的課程安排及每節(jié)課的課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師具有創(chuàng)新能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。其次，學(xué)生方面，教育學(xué)類課程對非師范生專業(yè)的學(xué)生來說都是選修課程，并且有些課程的課本是全中文的，與英語專業(yè)似乎聯(lián)系不大，所以失去學(xué)習(xí)的動力。另外，一些學(xué)生不能理解，為什么教師會把課堂交給學(xué)生，認(rèn)為教師變得很輕松，讓學(xué)生忙得不亦樂乎。學(xué)生領(lǐng)會不到翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在，自然配合度也不會很高。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生也有一定的要求，如具備較強(qiáng)的文獻(xiàn)查閱能力、知識整合能力、自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。所以，對已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式被動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，亦是困難重重。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革的意義

在應(yīng)試教育下，傳統(tǒng)教學(xué)更多的是教師授課的單方行為，師生沒有形成學(xué)習(xí)共同體，很難達(dá)到高效的學(xué)習(xí)成果。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式不失為一種教育潮流的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、批判性思維能力、演講能力和解決問題的能力的學(xué)生，正是我國學(xué)生核心素養(yǎng)和核心競爭力的組成要素。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用符合地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的因材施教，有助于提升教師和學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，為學(xué)生將來投身英語教育事業(yè)打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了高校英語教育的教學(xué)模式，在高校很多課程設(shè)計中已經(jīng)得到推廣。但在實(shí)踐教學(xué)中仍存在一些問題，以解決問題為導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施則更具說服力。總之，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程和師生角色的翻轉(zhuǎn)。高校教育學(xué)類相關(guān)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓英語專業(yè)的學(xué)生從一系列教育學(xué)類課程中受益。教師和學(xué)生都需要更新教與學(xué)的觀念，提高對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，改變固有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。