文/葉智勇

引 言

小學道德與法治課程是對小學生道德情操的啟蒙，可以引導學生熱愛黨、熱愛國家、熱愛社會主義制度和人民群眾，使學生從更高的視角去看待自己的思想和行為，為他們今后成長為合格的社會主義事業(yè)接班人奠定堅實的基礎。但是，小學道德與法治課程如果不能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，就會變成教師的“獨角戲”，學生很難從中得到應有的收獲，教學效果也會大打折扣。因此，教師應努力打造快樂課堂，帶給學生學習成長應有的快樂。

一、快樂課堂概述

快樂課堂，顧名思義就是讓學生在課堂上能夠擁有快樂的感受。人會主動追求快樂，小學生也同樣如此。在感受到快樂之后，小學生會主動追求更好的體驗，不僅學習積極性得到調(diào)動，還會提高學習效率。同時，教師也能夠在這種實踐中更多地發(fā)現(xiàn)和掌握小學生的學習特點及成長規(guī)律，在今后的教學中采取更加有效的措施去構建快樂課堂[1]。師生雙方都會因為快樂課堂的構建而成長進步。

從小學道德與法治學科的視角來看，過去很多教師把道德和法治看作一個人必須遵守的行為規(guī)范，是非常嚴肅的事情，不能存在模糊地帶。這種看法是正確的，但道德與法治并不完全是對人的約束。例如，法律既規(guī)范人們的行為，又保障人們的自由。沒有法律的社會或者不遵守法律的個人，都談不上是快樂的，反而會造成很多不幸。所以，學習和遵守道德與法律規(guī)范，應該是指向快樂的，是為了讓學生享受到快樂的人生。關于這一點，教師應該在小學道德與法治課程中通過快樂課堂的構建明確無誤地傳達給學生。

二、小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學理念落后

時代在不停地發(fā)展進步，小學道德與法治學科的重要性也在不斷提升，教師、學生和家長都已經(jīng)能夠正確認識小學道德與法治教學。但是，部分教師沒有及時更新教學觀念，仍然認為小學生的主要任務是學習理論知識，記住各種道理，導致學生學習道德與法治知識變成了單純的死記硬背，學生的學習效果完全通過考試成績來判斷，導致課堂教學形式化嚴重。還有一些教師不理解突出學生的主體地位對取得良好教學效果的意義，所有的教學活動幾乎都由教師主導，而學生只能被動接受，這進一步降低了學生的學習興趣[2]。

例如，有些教師雖然設計了新穎的教學方法，但內(nèi)心深處其實缺少對學生的信任，不會給學生提供充分發(fā)揮自身主觀能動性的機會。學生雖然在多樣教學方法的影響下，能夠獲得更好的學習體驗，但這種快樂往往停留在表面上，不夠深入，趣味性較強，但教育性不足。又如，一些教師認為道德與法治知識是非常嚴肅的，所以應該在課堂上嚴格地要求學生，導致學生產(chǎn)生畏懼情緒，無法主動參與到課堂活動中。

（二）教學內(nèi)容單薄

教學內(nèi)容單薄是當前小學道德與法治教學面臨的另一個嚴重問題。很多教師的教學資料來源幾乎只有教材。雖然小學道德與法治教材的質量很高，有很多與現(xiàn)實生活有關的內(nèi)容。但是，教材作為傳統(tǒng)的紙質材料，其承載的內(nèi)容量畢竟是有限的。而當代小學生成長在信息化時代，在各方面因素的影響下，對學習內(nèi)容和形式的要求不會完全相同。在這種情況下，教學內(nèi)容如果只有教材，將很難有效滿足學生多樣化的學習需求。

內(nèi)容不夠豐富，教學方法的創(chuàng)新就會成為無根之木、無源之水。上文提到，有些教師雖然創(chuàng)新了教學方法，但沒有取得很好的效果，這與教學內(nèi)容單薄有很大的關系。師生雙方被困在過于狹窄的理論知識的教學狀態(tài)中，難以開展積極有效的實踐活動，不利于學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果這些問題不解決，學生就不能感受到學習的快樂，也不會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、小學道德與法治教學中打造快樂課堂的策略

（一）做好課堂導入

好的開始是成功的一半。要想打造快樂課堂，教師就要讓學生在參與課堂教學的開始階段，產(chǎn)生快樂的感受和學習的興趣。所以，教師必須做好課堂導入。教師應該結合小學生各方面的特點，重新設計課堂導入環(huán)節(jié)，為學生積極主動地參與教學活動奠定基礎[3]。

例如，在教學“讀懂彼此的心”時，教師可以給學生講一個自己小時候有趣的故事，在故事中要體現(xiàn)出自己和父母之間的默契，引發(fā)學生的興趣和好奇心，然后向學生提問，讓他們想一想自己的生活中有沒有類似的場景，鼓勵大家分享出來。在課堂氣氛充分活躍后，教師再提出需要學生進行深入思考的問題：“大家覺得現(xiàn)在與父母的關系怎么樣？與之前相比是變好了，還是變差了？體現(xiàn)在哪里？應該如何處理？”從而順利引出本節(jié)課的主題和內(nèi)容。這樣，學生就會自然而然地進行深入思索，也會為獲得思考的成就感而感到快樂。

（二）整合學習資源

這里所說的整合學習資源包括兩層含義。首先，道德與法治內(nèi)容影響的是學生的基本做人準則，而這類內(nèi)容不僅僅出現(xiàn)在小學道德與法治課堂上。例如，小學語文教材的很多課文也在向學生傳遞如何做人的道理，起著一定的德育作用；教師在小學數(shù)學課堂上給學生講一些中外數(shù)學家的小故事，同樣有提升學生道德品質的效果。教師應對此引起重視，將跨學科資源整合起來。其次，對于小學道德與法治學科或者說教材本身所具有的資源，教師也可以在找到合理的切入點后進行整合，提升教學效率，開闊學生視野，促進學生快速成長。

例如，在教學“少讓父母為我操心”時，教師可以從學生已經(jīng)學過的與母愛或父愛有關的課文中提取資源，作為課堂導入部分。教師可以向學生提問：“大家學過這篇課文嗎？這篇課文主要體現(xiàn)了什么樣的感情，講述了哪些道理？既然父母這么愛我們，我們也愛自己的父母，那么從大家自身出發(fā)，應該怎樣去表達這種親人之間的愛呢？”在引導學生交流討論后，教師會發(fā)現(xiàn)學生很容易就得到“自己的事情自己做，主動分擔家庭責任”等結論。這樣在學習課文時，學生就有了一定的思考基礎，興趣較濃，教師的教學效率也會由此提升。

（三）抓住興趣特點

小學生的興趣特點與初中生或高中生等其他學生群體有一定的差別，如容易發(fā)生改變、興趣的注意力經(jīng)常被轉移等。教師如果把視角放在具體的學生身上，就可以發(fā)現(xiàn)小學生個體之間也體現(xiàn)著興趣上的個性。比如，有的學生喜歡讀書，會認真閱讀和思考教材中的內(nèi)容；有的學生喜歡各種新鮮有趣的直觀呈現(xiàn)方式，希望在課堂上有更多的行動自由。因此，教師在打造快樂課堂、激發(fā)學生的興趣時，要把學生整體和個體上的興趣特點都考慮進來，努力滿足學生的需求。

例如，在學習“網(wǎng)絡新世界”時，一些平時比較活躍、對網(wǎng)絡了解比較多的學生會因為遇到自己喜歡的學習內(nèi)容而手舞足蹈。首先，教師要制止這種行為，不能打亂正常的教學秩序；其次，教師可以提出建議，讓學生以小組合作的形式進行交流，選擇自己經(jīng)歷過的、比較典型的互聯(lián)網(wǎng)應用案例，改編成一個小故事并在下節(jié)課表演出來。此外，教師還可以提供一些組內(nèi)分工方面的建議，保證每個學生都能找到自己喜愛和擅長的組內(nèi)角色，最終完成表演和學習任務。由于需求得到了滿足，學生一定能夠從中感受到學習的快樂。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活

在小學階段，道德與法治課程和生活緊密相關，有不少內(nèi)容都屬于基本的生活常識。如上文例子中提到的“讓父母少為我操心”，即使沒有小學道德與法治課程，也應該是小學生隨著年齡的增長而逐漸明白的道理。因此，小學道德與法治教師不僅可以從生活中獲取教學資源，還可以將生活作為學生學習實踐的舞臺和對象，幫助學生更好地理解學習道德與法治知識的現(xiàn)實意義，讓學生能夠在有效應用所學知識的過程中解決現(xiàn)實問題，得到他人的認可與肯定，感悟自身成長與進步的快樂。

例如，教師在每次課堂結束后，可以給學生提出一些生活實踐的建議，推薦學生在生活中采取某些行動，應用自己在課堂上學到的知識。對于難度比較大或者形式上比較復雜的知識，教師可以組織學生以小組的方式展開生活實踐。無論以個人的形式還是以小組的形式進行生活實踐，學生都要做好實踐后的總結記錄，可以是簡單的幾句話，但必須是自己對實踐的真實想法，然后在課堂上分享給大家。通過一點一滴的積累，學生就越來越能感受到學好道德與法治知識的快樂。

（五）展開多元互動

互動是課堂教學的重要組成部分。從小學生活潑好動、喜歡與人交流的特點來看，課堂互動能夠滿足他們的心理需求，帶給他們快樂的學習感受。而且根據(jù)現(xiàn)代教育學和心理學理論，學生的認知也是在各種形式的互動中構建起來的。為了增強互動效果，兼顧學生在課堂上的快樂體驗和認知收獲，教師要做好對互動的組織工作，積極開展多元互動，增加更多互動主體和互動形式[4]。比如，教師可以創(chuàng)設適合互動的情境，或者引入一些具體的實物道具作為互動的對象，只要運用恰當，都可以取得很好的教學效果。

例如，在教學“弘揚優(yōu)秀家風”時，教師可以先為學生展示一些不同家庭生活場景的圖片，有的是全家其樂融融地看電視，有的是一起準備飯菜，還有的是共同讀書或者玩耍。在學生觀察后，教師可以讓學生說一說自己家平時的生活場景是什么樣的，父母有沒有就家庭生活闡述過什么道理，接著引出“家風”的概念，讓學生嘗試認識和總結自己家的家風以及什么才是良好的家風。師生及生生之間的互動要貫穿教學全過程，教師提供的圖片則為互動提供了初始的素材，能夠啟發(fā)學生的思維，成為互動對象的一部分。

（六）應用先進技術

在小學道德與法治教學中應用多媒體等先進技術，有利于快樂課堂的構建。首先，小學生本身就喜歡這些先進技術，他們的性格中有追求新鮮感的特點，先進技術能夠帶來不同于傳統(tǒng)課堂的學習體驗。其次，先進技術能夠讓知識以更直觀的方式呈現(xiàn)出來，更易于學生理解，成為學生獲得快樂學習感受的催化劑。教師要在應用先進技術方面認真思考，積極研究實踐，完善具體的應用方法。

例如，在學習“學會溝通交流”時，有的學生認為溝通交流不需要學習。對此，教師可以通過多媒體展示動畫短片或影視片段，用非常幽默的方式呈現(xiàn)不會溝通交流會鬧出怎樣的笑話，以及良好、高效的交流又會帶來怎樣的便利。然后，教師可以讓學生根據(jù)日常生活中發(fā)生的事情臨時創(chuàng)編小故事來進行表演。通過這樣直觀、多樣且自主性更強的學習活動，學生能夠充分體驗到學習的快樂及所學知識的現(xiàn)實意義，增強學習效果。

結 語

綜上所述，小學道德與法治課程的重要性毋庸置疑。但是，教師了解其重要性，與真正發(fā)揮出其作用之間并不能簡單地畫等號。教師必須認識到，要想讓這門學科切實在小學生的人生中發(fā)揮重要作用，就必須關注學生究竟有沒有學習興趣，能不能通過這門課程得到應有的成長與進步。教師要從尊重學生主體地位的教育理念出發(fā)，認真思考和把握學生的特點，讓課堂充滿歡聲笑語，讓學生在身心愉快的狀態(tài)中快樂成長，從道德與法治課程中主動汲取更多成長的營養(yǎng)。