文/林秀玉

引 言

高中語文寫作教學分為三個階段：文章寫作、過程寫作、交際語境寫作，這種層進式的變化能夠使學生更加深刻地理解寫作的本質?？v觀近五年的高考作文命題，命題者重視在交際中通過主題確定寫作目的，重視對交際語境實用性寫作的考查。

交際語境寫作，是指在特定的語境下，為達成具體的目的，有針對性地進行書面交流，其特點是貼近生活、還原心靈。寫作者要在行文前揣摩讀者，設想讀者的需求，再根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和話題的需要規(guī)范行文。因此，教師在現(xiàn)階段的寫作教學中要根據(jù)任務情境為學生創(chuàng)設生活化、模擬化的寫作情境，讓學生在寫作中充分表達自身的情感，達到交際語境寫作的目標，真正落實語言的積累與運用等學科素養(yǎng)。

一、將交際語境教學應用于寫作教學中的意義

在傳統(tǒng)的寫作教學中，部分教師會注重文章的語言美、立意高、結構巧、選材新。對所給的作文題中的材料，教師重視的是“話題”，教學只是針對提煉出的話題展開的。雖然一些教師會將交際語境教學運用在作文教學過程中，但寫作教學依然具有內容陳舊、教學形式單一等缺點[1]。隨著新課程改革的推進，寫作教學更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升他們的寫作能力，將交際語境運用到寫作教學中。學生在寫作時有寫作目的和寫作對象的具體要求，能有效提升自身的交流和運用能力，而且在寫作中會充分表達自身的想法，增添作文的活力。

二、情景交際語境下的寫作要素

（一）讀者

情景交際語境寫作從本質上講是一種以“讀者”為中心的寫作。在該情境中，作者在開始寫作時，要明白讀者是誰，文章是寫給誰的。讀者有不同的身份和職業(yè)，可能是自己、同學、朋友、父母、社會大眾等。這些讀者既是寫作內容的主要需求者，也是閱讀者。因此，在寫作的過程中，作者不僅要將自身的想法、見解表達出來，還要考慮讀者自身的閱讀需求及認知水平。高中生面對不同的讀者，其寫作態(tài)度和內容也會呈現(xiàn)不一樣的方式。因此，樹立讀者意識是行文的基礎。

（二）作者

在固定的情景交際語境中，作者要喚醒讀者，揣摩讀者的感受、想法。換個角度說，作者實際上扮演著讀者、談話對象等多重角色。教師在教學過程中，使學生明確作者身份，教會學生多角度寫作，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（三）目的

情景交際語境認為，創(chuàng)造文章的目的是與他人傳遞信息、數(shù)據(jù)，分享自己的經(jīng)驗，議論某事或勸說某人。不同的寫作目的會直接影響寫作效果。首先，寫作目的決定文章的對話內容；其次，寫作目的決定文本體裁的選擇，如傳遞、分享、交流人生經(jīng)驗可以選擇議論文、散文等體裁，抒發(fā)情感、感受可以選擇詩歌體裁；最后，寫作目的決定語言的表達方式，如小說等文學作品以主體敘述為主，議論文以概念、推理、分析等方式為主。

（四）話題

話題是情景交際語境中較為重要的因素。理想的寫作話題是在相應的語境下作者針對讀者發(fā)起的一場雙方都感興趣的話題，而這種會話的過程就是話題的產(chǎn)生過程。部編版教材以專題的形式明確每單元的學習主題，其本質就是要求學生對人與自然、人與社會、人與自己有多角度的深入思考。話題是交流和討論的起點，選擇作者和讀者都感興趣的話題是交際成功的重要因素。

（五）表達

情景交際語境理論是學生提高寫作水平的重要因素，只有學會正確表達自己的感受、想法，才能形成良好的語境。在這類語境下，學生可以更加精準地把握語言風格，養(yǎng)成較好的寫作能力。因此，學生需要結合具體的語境，分析語境的大致內容，科學合理地運用語言進行表達。

三、當前高中語文寫作教學存在的問題

（一）應試理念影響嚴重

在應試教育的影響下，學生在寫作中更多關注的是“話題中心”“寫作類型”“寫作字數(shù)”，寫作的“交際”意識還不夠濃厚，忽略了交際寫作的本質，文本交際性無法在作文中體現(xiàn)，也無法真正提升寫作能力。另外，學生在平時寫作訓練中也較多地運用一些限制性的考場形式，缺少靈活的操練，無法調動自己既有的知識儲備和已有的生活經(jīng)驗，缺失情境意識。

（二）學生的寫作興趣不高

為了迎合高考命題需要的寫作方式，學生會照搬素材，大多無話可說或者虛情假意，脫離了生活實際情境。長此以往，學生會對寫作產(chǎn)生消極心理，被動地接受寫作知識，寫作效率低下。

（三）教師的寫作情境創(chuàng)設不足

高中語文寫作教學與初中相比，存在難度大、寫作內容復雜等問題，所以需要教師具備很強的指導能力。但當前一些教師對新興的寫作教學方式缺少關注或不感興趣，在寫作指導時只是依靠已有的文學儲備和教學經(jīng)驗指導學生，并不注重寫作情境的創(chuàng)設。

四、在情景交際語境下開展高中語文寫作教學的途徑

（一）強化寫作交際動機

教師可以在講解知識前，為學生播放喜歡的音樂、視頻、短片，引導學生在不同交際情境中學會運用不同的語言，使自身的交際動機得以激發(fā)。例如，教師可以借助學校食堂就餐問題，引導學生對食堂管理人員提出建議，同時將自己對食堂管理工作的看法、見解闡述出來；教師可以讓學生介紹自己感興趣的旅游景點，并通過自己編造的案例讓其他學生對該地區(qū)有所了解、認知；教師還可以讓學生從教材中選取一位自己較為敬佩的人物，將自己心中的理想、抱負表達出來。這樣，教師不僅可以將生活中的交際語境展示在學生面前，還可以讓學生借助文章將真情實感表達出來，利用交際動機提高寫作水平、能力。

（二）為學生創(chuàng)設生活化的情境

在情景交際語境的背景下，教師在寫作教學中可創(chuàng)設與學生生活有密切聯(lián)系的交際情境，將真實、鮮活的社會事件融入寫作教學，增強語文教學的實用性[2]。生活是寫作的源泉。在日常教學中，教師創(chuàng)設真實的交際寫作情境能夠讓學生有話可說，并學會在生活中觀察事物，發(fā)揮自身的價值。在這一過程中，教師要為學生創(chuàng)設生活化的命題，指導他們關注交際對象、交際目的、交際內容，引導他們抓住作文題目，從交際語境入手，更輕松地進入作文寫作狀態(tài)。

例如，在開展“記錄家鄉(xiāng)的人和物”教學時，教師應以家鄉(xiāng)的人和物為交際對象，盡可能地給學生展示貼近真實生活的語境。其中，交際目的是讓學生了解作者家鄉(xiāng)的特色，了解訪談和訪談錄的區(qū)別；交際內容是了解家鄉(xiāng)中的習俗、人物、歷史等。在教學過程中，教師可將學生分成不同的小組，每組四人，在每個組中要有一名學生當“小作者”，做采訪的工作，如采訪生活中的商業(yè)人物、新聞人物、科研人員等。在采訪的過程中，學生的交際能力會不斷提升，也會將對家鄉(xiāng)人和物的喜愛之情自然地表達出來。這種教學方式貼近學生的生活實際，學生的寫作興趣自然就得以提高。

（三）為學生創(chuàng)設模擬化的情境

教師在創(chuàng)設交際語境時，可以是真實的，也可以是虛擬的。學生平時除了在校時間，參與生活的場景很少，而交際語境中寫作語境的創(chuàng)造尤為重要。教師在交際語境中進行寫作教學時，可充分利用現(xiàn)代信息技術（如多媒體中的圖片、聲音、視頻等），激發(fā)學生的寫作動機，引導學生從不同的角度思考寫作的話題，對寫作的對象和內容進行確定，創(chuàng)設模擬的情境，引導他們在模擬化的情境中完成寫作。

以部編版語文教材中的《我與地壇(節(jié)選)》為例，教師可先利用多媒體設備為學生播放史鐵生事跡的視頻，使學生快速進入情境。教師在講解課文時，可將作者母親的愛通過生活中的細節(jié)展現(xiàn)出來，準確地抓住母親的動作、神態(tài)、衣著等，將情景以白描的方式再次展示，讓學生從細節(jié)中感受母親的愛，以及作者對母親的感激和懷念。接著，教師可引導學生寫出自己最敬重的人。通過這種教學方式，教師可以讓學生利用豐富的寫作資源，模擬接觸的人物情境，將模擬情境和交際語境融合，表達自身的真情實感。

（四）為學生提供實踐情境

在現(xiàn)實中，學生所看到的情境式文章很多，而這類命題卻往往無法入手寫作，這是由于他們缺少情境式生活實踐體驗。交際情境式的寫作可將寫作與生活實踐融合在一起，讓學生感受到語言表達和身心感受的差異性和統(tǒng)一性[3]。因此，在教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設一些置身事中的實踐體驗。如在教學演講稿時，教師可在課前三分鐘讓學生進行演講活動，其內容可以是分享他們在生活中的感悟，也可以是評析時事熱點。教師可以在班級創(chuàng)設一個演講的舞臺，邀請其他學科教師參與評分，而演講的對象就是學生，此時學生的演講稿即為其寫作成果。當然，活動形式也可以是訪談、辯論、朗誦、采訪等。這些活動融入學生的寫作過程，能有效提升學生的語言交際能力，讓他們感受到何為真實的寫作。

（五）構建多元化的寫作評價模式

在核心素養(yǎng)的背景下，教師要重視寫作評價這一環(huán)節(jié)，這對提升學生的寫作積極性和寫作能力有著深遠的影響，同時還有利于他們更深刻地認知自己的作品，不斷提高和改進[4]。在交際語境的背景下，教師不能單一評價學生的寫作，而是要讓其他學生參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

以部編版語文教材中的《鴻門宴》一文為例，教師可以設計以下的情境：項羽與劉邦再戰(zhàn)之后，項羽和劉邦都陷入險境，此刻你可以救一個人，你會選擇誰”在寫作過程中，一些學生就會這樣寫：“我會選擇救項羽，我認為項羽身上有許多閃光點，他不但光明磊落而且慷慨，而劉邦為人狡猾兇殘，對待別人將信將疑，這樣的人沒有義氣，而我喜歡有義氣的人?！比缓?，教師可以讓其他學生進行評價。有的學生會說：“這段話表達出了項羽和劉邦的性格，有清晰的思路，能夠論證自身的想法。”還有的學生會說：“這種說法較為個性，要想做君王，需要考慮許多條件，要考慮全面。”由此，豐富多樣的評價能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身在寫作中的優(yōu)缺點。

（六）教師及時反思總結

及時反思總結是解決教師寫作語境儲備不足問題的重要手段，也是快速提升教師指導水平的關鍵一環(huán)。交際語境寫作理念下的寫作教學需要教師根據(jù)實際情況及時調整教學設計，完善寫作思路，提高寫作效率[5]。教師應及時反思該語境能否激發(fā)學生的寫作興趣，以及學生是否運用自己的生活經(jīng)驗生成寫作內容。

交際語境有著豐富的內涵，這要求教師在教學過程中要充分體現(xiàn)其價值，科學創(chuàng)設語境，促進交際寫作的發(fā)展。同時，教師也要引導學生以讀者的想法去看待寫作，在創(chuàng)作中選擇適合自身的表達方式，完善寫作框架、素材、修辭等，讓寫作內容更加靈活、形象、逼真。

結 語

綜上所述，教師將情景交際語境運用在寫作教學中具有重要的意義，能夠激發(fā)學生的興趣，構建良好的寫作環(huán)境，讓學生了解交際寫作的本質。由此，學生在寫作時會認真觀察，從生活中尋找素材，增添寫作的真實性。同時，這種教學模式也是一種全新的寫作方式，能更好地促進學生的發(fā)展，為后續(xù)的學習和生活打下堅實的基礎，推動我國語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。