文/林秀玉

引 言

在新課程改革背景下，讀寫協(xié)同模式在高中英語教學中發(fā)揮了重要作用。而讀后續(xù)寫是英語教學改革過程中出現(xiàn)的一種讀寫協(xié)同模式下的新題型。讀后續(xù)寫以主題語境為引領，以語篇為載體，開展聽、說、讀、看、寫等活動，讓學生在理解文本的基礎上合理構思續(xù)寫內容。讀后續(xù)寫在思維過程上有一定的遷移性和創(chuàng)新性，符合高中生的心理認知特點和學習特點。教師在高中英語教學中運用讀后續(xù)寫策略，可以將讀和寫巧妙結合起來，有助于提升高中英語教學水平。

一、讀寫協(xié)同模式下的讀后續(xù)寫概述

作為一種新型的教學理念和模式，讀寫協(xié)同模式能深入改革核心，加強學生與原作者的互動，使學生在讀思互動過程中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)表達欲，形成正確的思維方式，提升閱讀效率，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

在讀寫協(xié)同模式下運用讀后續(xù)寫策略，可以為高中英語教學提供多樣化的選擇。以往的英語教學重在引導學生對文本語言進行剖析和模仿，而讀后續(xù)寫則強調讓學生讀懂文本的主題意義，啟發(fā)學生捕捉不同文本的語言特點，進而思考如何利用語言特點為內容表達服務，更強調主題內容、語言色彩和語篇結構的邏輯銜接，倡導在保持文本原有主題意義的前提下有創(chuàng)意地從不同角度進行模仿寫作。在讀后續(xù)寫過程中，學生要努力揣摩作者本意，模仿原文風格，領會文本主題，從而提升自身的閱讀能力和寫作能力。讀后續(xù)寫是綜合性的語言訓練活動，是現(xiàn)階段高中英語考試改革的趨勢，也是教學改革的體現(xiàn)，符合學生發(fā)展的要求和新課程改革的要求。因此，教師應開展有效的讀后續(xù)寫教學活動，充分調動學生的學習積極性，提升其綜合語言運用能力和英語學科核心素養(yǎng)。

二、高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀分析

在新課程改革深入推進的影響下，高中英語教學增添了許多內容。作為一種相對較新的英語考試題型，讀后續(xù)寫在近年來我國的英語教學中發(fā)揮了重要作用，得到了教師的普遍關注，因此該題型迅速成為學生讀寫訓練的主要內容。近年來，多地陸續(xù)將讀后續(xù)寫作為高考英語科目的考試內容之一，這足以證明它的重要性。通過反復練習，學生的閱讀和寫作能力都得到很大提升，讀后續(xù)寫的運用促進了英語教學水平的提升，為學生帶來了全新的學習體驗[1]。

雖然讀后續(xù)寫在高中英語教學中的運用效果較好，但在其運用過程中仍存在較多阻礙教學的因素，影響了教學的效果。

首先，受傳統(tǒng)教學理念的影響。高中英語讀后續(xù)寫的話題與題型比較單一，缺少對新話題和新命題形式的研究，續(xù)寫方向缺乏創(chuàng)新，同時在新題型的研究與創(chuàng)新上缺少精力投入。傳統(tǒng)題型無法激發(fā)學生的學習積極性，使學生對問題的思考范圍比較狹隘，思維受限，不利于英語教學的發(fā)展[2]。

其次，受英語教師能力與素養(yǎng)的影響。讀后續(xù)寫對教師提出了更高要求，教師不僅要具備較強的專業(yè)能力，還需具有較高的素養(yǎng)，深入認識和理解新教學理念，結合教學發(fā)展的實際需求開展各項教學活動。

再次，受學生自身因素的影響。讀后續(xù)寫給予學生廣闊的思考空間，能夠有效提升學生的英語能力。但在具體運用過程中，部分學生沒有找到正確的學習方法，認為讀后續(xù)寫難度較大，從而產(chǎn)生畏懼心理和情緒化現(xiàn)象，缺乏學習主動性，導致讀后續(xù)寫沒有發(fā)揮出應有的功效，學生的讀后續(xù)寫水平停滯不前。

除此以外，讀后續(xù)寫也受到教學設備及教學內容的影響?，F(xiàn)階段，多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)的教學設備和教學方式，缺少激勵機制，導致學生學習積極性不高，對讀后續(xù)寫的效果產(chǎn)生影響[3]。

三、讀寫協(xié)同模式下的高中英語讀后續(xù)寫教學策略

在讀寫協(xié)同模式指導下，讀后續(xù)寫順應高中英語教學發(fā)展趨勢，符合學生的學習特點，對培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和能力有很大幫助。因此，教師需深入研究讀后續(xù)寫，開展多樣化教學活動，設計專項教學環(huán)節(jié)，提升讀后續(xù)寫教學的有效性。

（一）深入理解新教育理念，提高對讀后續(xù)寫的關注度

高中英語讀后續(xù)寫教學中，英語教師應轉變思想，深入理解新教育理念，緊隨教育發(fā)展趨勢，了解新課程改革要求和學生發(fā)展需求，提升對讀后續(xù)寫的關注度，將傳統(tǒng)教學與新教學模式進行融合，設置與主題相關的讀后教學活動，使學生通過讀后續(xù)寫訓練掌握知識和技能，探索適合自己的學習方法，夯實基礎，提升英語閱讀和寫作能力。

例如，人教版（以下教材版本相同）高中英語選修七 Unit 2 的閱讀部分講述了某公司對機器人托尼進行試驗的故事。試驗期間，托尼成功為克萊爾排憂解難，幫助她克服了自卑心理，重塑自身形象，但克萊爾竟愛上了托尼，最后托尼被送回公司改造。在實際教學中，在學生讀懂文章后，教師可以結合主題進行讀后續(xù)寫訓練，讓學生續(xù)寫故事，將所想象的內容以英語文章的形式呈現(xiàn)出來。教師應鼓勵學生大膽設想，構建文章框架，完成讀后續(xù)寫訓練。

（二）提升教師專業(yè)能力，加強師生互動

讀寫協(xié)同理念在英語教學中的逐漸深入，對英語教師教學專業(yè)性提出更高要求。教師不僅需全面掌握教材內容，還需拓展思維，對教學所涉及的其他領域有所了解，提升自身綜合素質，更新教學理念和模式，探索積極有效的教學方法，加強教學實踐，從而為教育教學提供堅實保障[4]。

例如，選修六Unit 3 A healthy life這個單元的中心話題是“健康生活”。教師不僅要了解課本內容，對課本內容進行拓展，還要引導學生探討諸多社會熱點問題，如抽煙、吸毒、艾滋病、學習與工作壓力等影響健康的問題。教師只有掌握大量的知識，才能拓展更多知識，引導學生進行更深、更廣的思考，為其今后的學習和工作打下良好的基礎。

（三）關注學生發(fā)展，激發(fā)強烈的學習興趣

在英語讀后續(xù)寫教學中，教師應尊重學生的主體地位。例如，教師可以在教學過程中用先進的教學設備來吸引學生注意力，充分利用班級QQ群、微信群等平臺，引導學生進行讀后續(xù)寫的溝通和交流，分享自己的文章，互訴心得體會，為學生創(chuàng)造有利于自主思考的空間。

（四）轉換教學模式，加強教學激勵

在讀寫協(xié)同模式指導下，英語教師應轉換思維方式，創(chuàng)新應用教學模式，完善教學設計，選擇適合學生發(fā)展和提升的授課內容，拓展學生想象空間，引導學生結合自己的生活經(jīng)驗并發(fā)揮想象力來續(xù)寫文章。此外，教師還應不斷完善教學結構，強化教學激勵機制，挖掘學生的潛力，鼓舞他們積極思考，對有進步的學生給予獎勵，不斷提升其課堂參與度，促進其多樣化發(fā)展。

（五）加強文本理解，做好續(xù)寫準備

在高中英語教學中，讀后續(xù)寫還是結合閱讀和寫作的一種基礎性習題，既能促使學生深刻理解文本主題，又能促使其掌握英語文章結構及語義。在續(xù)寫中，學生需要延續(xù)主題意義及把握內容結構。所以，在文本閱讀過程中，教師要指導學生理解文本內容，把握閱讀材料的脈絡及主題意義，這樣才能保證后期的續(xù)寫活動順利進行。

續(xù)寫內容需要與前文表達的主題意義一致，要具有連續(xù)性，這樣才能達到續(xù)寫標準化要求。學生需要梳理原文，把握閱讀文本構架，收集相關信息，這些內容直接決定學生日后的續(xù)寫活動能否達到應有效果。比如，Earthquakes這一單元的課文主要講的是河北唐山大地震震前、震中及震后的整個過程，脈絡非常清晰。教師應在教學過程中指導學生分析課文結構，如使用why、what、how等方式分析課文，引導學生跟隨教師給出的線索，在文本中找到對應的答案，繼而整理思路，為后期續(xù)寫做好鋪墊。

（六）設計課堂互動，拓寬寫作思路

在英語教學過程中，教師可以融入游戲元素，讓學生能在愉悅的氛圍下感受到英語課堂的活力與魅力，使英語課堂煥發(fā)新的生機。學生之間的互動不僅能改變沉悶的課堂氛圍，還能拓展學生的英語思維。在讀后續(xù)寫教學過程中，教師融入課堂互動小游戲，可真正激發(fā)學生的參與熱情，提高寫作質量。

比如，教師可以設計“接力寫作”小游戲，為每個小組發(fā)放一張卡片，卡片上有英文故事開篇，要求整個小組以接力續(xù)寫的方式，每人寫一句話，編成一個完整的故事。每組成員在前一名成員續(xù)寫的基礎上繼續(xù)續(xù)寫，直到最后一名成員完成續(xù)寫任務，整個小組的續(xù)寫工作就完成了。小組合作完成續(xù)寫任務后，由最后一名學生將本組編寫的故事朗讀出來，其他組成員傾聽和評價。這種接力續(xù)寫方式既為英語課堂賦予了游戲的趣味，又能促使學生構思英語故事框架，提高組織英語語言的能力。

（七）創(chuàng)設課堂情境，促進學生參與

高中生學習壓力偏大，學習難度較高，尤其是英語學科。由于英語知識晦澀難懂，學生主動學習意識薄弱。面對這種現(xiàn)象，教師應高度重視，引導學生參與課堂活動，并進一步激發(fā)學生的英語學習熱情。教師可以在課堂上創(chuàng)設不同情境來吸引學生注意力。例如，在教學“Friends forever”這一單元時，教師可以組織學生圍繞網(wǎng)上交友的益處與弊端進行討論。教師可以將學生分為若干小組，且給每個小組成員編號，單數(shù)學生扮演網(wǎng)絡陌生人，雙數(shù)學生則扮演高中生。在交流過程中，由教師為陌生人展示身份標簽，學生按照標簽與對方進行練習。通過這種形式的交流，引導學生進一步反思網(wǎng)絡中的人際關系，培養(yǎng)學生獨到的思考能力和質疑能力。在這一過程中，個別學生若并未掌握單詞及語法，應及時向教師求教，或者通過翻閱詞典等方式，了解詞匯的具體含義，掌握自然、地道的英語表達方式。在愉悅的對話練習氛圍下，很多學生會自覺地加入讀后續(xù)寫活動，鍛煉英語表達能力。

（八）重視跨文化意識的培養(yǎng)，提升英語綜合素養(yǎng)

讀后續(xù)寫的目的不僅在于考查學生的英語知識運用能力，還在于考查學生的文化理解能力。在具體的續(xù)寫活動中，學生有可能因國家文化習慣的不同在梳理人物關系及故事情節(jié)時出現(xiàn)偏差。如果學生閱讀文本過程中出現(xiàn)思維偏差，勢必會影響后期寫作方向及寫作效果。所以，教師在具體教學時，不可僅僅拘泥于向學生講授基礎的英語單詞及寫作技巧，更要重視培養(yǎng)學生的跨文化意識。同時，教師在英語教學過程中應積極為學生營造良好的英語文化氛圍。例如，帶領學生觀看英語電影，或者鼓勵學生在日常生活中使用英語與朋友交流；在課余時間，組織學生學唱英語歌曲，并向學生講解中外語言文化的異同。這樣一來，學生便可逐步加深對英語文化的認知，進而提高綜合語言運用能力和讀后續(xù)寫水平。值得注意的是，教師在加強對學生文化熏陶的同時，也要帶領學生深入分析英語文章，這是提高讀后續(xù)寫能力的關鍵。教師結合英語文化背景知識，促進學生深入理解文章，把握人物關系及故事情節(jié)，大膽猜想英語文章內容，并推測故事情節(jié)，嘗試將空白的故事補全，既能幫助學生實現(xiàn)語言積累，又能為日后的續(xù)寫奠定堅實基礎，真正提升學生的英語綜合運用能力。

結 語

綜上所述，英語讀后續(xù)寫教學策略的運用和相關教學活動的有效開展，提高了高中英語教學質量。在讀寫協(xié)同模式下，讀后續(xù)寫順應了主題語境引領的教學模式。高中英語教師應通過科學運用讀后續(xù)寫策略，不斷拓展學生的思維，增強學生的閱讀與寫作能力，提升學生的英語綜合能力，推動學生全面發(fā)展。