柯建秦

(廈門市第二外國語學(xué)校 福建 廈門 361100)

前言

為了提高高中教育整體教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生綜合能力可以得到充分提升和培養(yǎng)，國家教育部構(gòu)建了科學(xué)合理的高考評價體系，情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)作為評價載體，需要在原有基礎(chǔ)之上，對其整體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)展開深度的分析。使情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)深度融合實際生活，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況設(shè)計出適合并且實用的教學(xué)方案。

1.情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 情境創(chuàng)設(shè)過于淺顯無法深入結(jié)合課程理念。由于教師對于情境教學(xué)理解仍然處于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣階段，所以導(dǎo)致目前許多高中情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)存在著設(shè)計內(nèi)容過于淺顯問題。教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中和教學(xué)過程中過多關(guān)注尋找新穎話題、有趣的視頻或圖片等，沒有深入思考教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的與情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入結(jié)合。學(xué)生只是單純的觀看和參與，對于學(xué)生深入思考、內(nèi)容掌握、問題解決等都存在著極大弊端，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。所以教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)引人入勝、開發(fā)學(xué)生深入思考的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在情境教學(xué)中獨立思考、主動學(xué)習(xí)，并且熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，這才是情境創(chuàng)設(shè)真正目的和教學(xué)關(guān)鍵。

1.2 情境教學(xué)形式大于內(nèi)容缺乏教學(xué)真實性。目前高中情境教學(xué)存在著形式大于內(nèi)容現(xiàn)象，許多教師在情境教學(xué)過程中沒有真正融入，高中教學(xué)任務(wù)重難度大，許多教師急于完成課程內(nèi)容，所以與實際生活聯(lián)系少，課堂設(shè)計也流于形式更多一些。例如：有的教師開展情境活動時讓學(xué)生上臺演示，當(dāng)學(xué)生完成后教師直接讓學(xué)生返回座位，在這個過程中學(xué)生只起到了配合參與作用，沒有使學(xué)生真正融入到情境當(dāng)中去，最終使這種模式的教學(xué)方式成為了一種形式主義教學(xué)，沒有太大教學(xué)成果。如果在這個情境教學(xué)中，教師讓學(xué)生演示完成后談一談想法、思路等，學(xué)生會更加認(rèn)真對待情境教學(xué)，如果這名學(xué)生表達(dá)有誤時教師直接進(jìn)行指正，這種方法可以看到學(xué)生真實表達(dá)情況，使其情境教學(xué)內(nèi)容更加貼合實際，更具有真實性。

1.3 情境教學(xué)模式教師主導(dǎo)教學(xué)學(xué)生被動學(xué)習(xí)。我國教育普遍存在著以教師主導(dǎo)課堂現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動接受、被動學(xué)習(xí)。雖然目前很多教師都知道傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端，但是在教學(xué)過程中教師仍然在使用，所以情境教學(xué)課程也是以教師主導(dǎo)教學(xué)為主。即使教師放下傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大，加上平時教師給學(xué)生留下的主導(dǎo)印象，也會讓學(xué)生在情境教學(xué)中釋放不出來。教師往往會將課程內(nèi)容用最短時間、最快速方式直接灌輸給學(xué)生，之后讓學(xué)生自行消化，而不是帶著學(xué)生一同思考、探討和總結(jié)。在情境教學(xué)中對于學(xué)生做錯題或思路混亂時教師會急于糾正學(xué)生錯誤。其實，教師可以充分利用錯誤答案和思路來引發(fā)學(xué)生思考，這樣一定會加深學(xué)生記憶，帶領(lǐng)學(xué)生一同找到正確答案，或者可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在探索和思考過程中找到正確答案等，都會轉(zhuǎn)化課堂主導(dǎo)地位，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.高考評價體系下情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)對學(xué)生的作用

2.1 有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。近幾年教育部極其重視學(xué)生教育問題，通過高考評價體系從高考的考試內(nèi)容、核心體系出發(fā)，通過考什么內(nèi)容、怎么考等問題中得出高中教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)等問題，使我國整體高中教育體系得到了改善。情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)就受到了高考評價體系的影響，為學(xué)生、教師帶來了新的教學(xué)思路。情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)具有教學(xué)功能的情感化環(huán)境和氛圍，有效幫助學(xué)生在情境中快速并且正確掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，情境教學(xué)對于學(xué)生來說具有綜合能力提升作用。

教師運(yùn)用情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極參與其中，并且引導(dǎo)學(xué)生思考和深入研究的興趣，根據(jù)課堂知識和內(nèi)容進(jìn)行獨立思考，對其情境中問題進(jìn)行分析、評判、創(chuàng)新，總結(jié)出其產(chǎn)生原理、過程和結(jié)論，或者在深入思考過程中找到更好、更簡便的解題思路和方法，從而有效提高學(xué)生思維能力。

2.2 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在情境教學(xué)過程中，學(xué)生通過深入思考和分析，可以進(jìn)一步驗算推敲課程知識，對其進(jìn)行科學(xué)探索與合理分析。同時通過其學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試不同解決方法，學(xué)生為了更好的參與到情境當(dāng)中，會激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識和能力，這樣可以降低學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容抗拒心理，全面調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，使其原來較難理解和掌握的知識可以開始記憶和吸收，在情境教學(xué)中收獲成就感，可以不斷激發(fā)學(xué)生探索興趣，不知不覺間輕輕松松加強(qiáng)其知識儲備量。

2.3 提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生一味追求學(xué)習(xí)成績，所以大部分知識采用死記硬背方法，即使學(xué)會了主要知識內(nèi)容，也很難理解其中原理和過程，使許多學(xué)生學(xué)習(xí)只為考試而學(xué)，很少將知識理論運(yùn)用到實際生活當(dāng)中。在高考評價體系影響下，情境教學(xué)中學(xué)生會將所學(xué)內(nèi)容與情境高度融合，運(yùn)用所學(xué)知識完成情境教學(xué)任務(wù)，并且通過貼合實際、貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活進(jìn)行連接與融合，對其原理進(jìn)行深入分析和探討，使學(xué)生既能掌握知識又能很好的將知識運(yùn)用到實際生活當(dāng)中，并且也可以通過生活實踐與應(yīng)用，反復(fù)強(qiáng)化與練習(xí)所學(xué)知識，并且根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)新知識、新問題，找到新的解決方法，全面提高學(xué)生對于所學(xué)知識掌握和運(yùn)用能力。

3.情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)如何在高考評價體系下優(yōu)化實施

3.1 完善情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)內(nèi)容。

3.1.1 情境教學(xué)設(shè)計。在高考評價體系影響下，情境教學(xué)已經(jīng)成為了教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的必然產(chǎn)物，可以幫助我國教育體系轉(zhuǎn)變教育方向和模式，改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方法。但是情境教學(xué)具體怎么實施應(yīng)該具有一套完善的體系和方法。

首先開展情境教學(xué)在教學(xué)設(shè)計時，需要教師將教材內(nèi)容與實際情境教學(xué)做好深度融合，在設(shè)計過程中需要充分考慮學(xué)生主觀能動性和思維能力提升、引發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生在情境教學(xué)中不僅收獲知識，其自身能力也會得到提高。

其次對于情境教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析重新組合，并且對其教材上的內(nèi)容進(jìn)行深入探索。針對于目前高中教育尤其是在高考評價體系影響下，更應(yīng)該注意學(xué)生拓展思維和知識累積。教師不能只是一味追隨教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，而是在現(xiàn)有知識架構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行優(yōu)化，多與生活實踐相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在情境教學(xué)中收獲到更多的知識。

最后開展情境教學(xué)的教學(xué)評價，教師可從教學(xué)的內(nèi)容、難度和形式進(jìn)行評價，教師所設(shè)計的情境教學(xué)內(nèi)容可以在其原有內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，但是不能與整體教學(xué)目標(biāo)和大綱上的知識內(nèi)容有偏差，并且確保學(xué)生所吸收到的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，與所教內(nèi)容一致。教師在進(jìn)行情境教學(xué)時其情境設(shè)計需要多種多樣，在吸引學(xué)生融入同時更要注重情境設(shè)計中的技巧。對于情境教學(xué)難度教師需要做好嚴(yán)格把控，不能將情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過于簡單，這樣會影響學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)的能力，同時也不能將情境教育內(nèi)容設(shè)計過于難理解，使學(xué)生喪失了融入興趣并且無法深入學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，或者在情境教學(xué)過程中在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)時，教師可以設(shè)計幾個較有難度的開放性情境，鍛煉學(xué)生思維能力。

3.1.2 情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)教育方式影響下情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計存在著形式過于單一，內(nèi)容過于簡單現(xiàn)象，學(xué)生會對這種教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理，或者由于內(nèi)容設(shè)計過于傾向情境和吸引力，使學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中無法得到深入的學(xué)習(xí)和成長。所以情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計在情境教育中極其重要。目前在高考評價體系影響下情境創(chuàng)設(shè)需要圍繞著適用性、趣味性、科學(xué)性、情感性、生活性、問題性、開放性、形象性等原理進(jìn)行設(shè)計。使學(xué)生在各種形式下逐漸培養(yǎng)其各方面能力和素養(yǎng)，在掌握基礎(chǔ)知識技能下，成長為綜合性人才[1]。

例如：運(yùn)用科學(xué)性原理進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)過程中要緊緊圍繞著科學(xué)性進(jìn)行設(shè)計，在教學(xué)過程中通過各種實用技巧和方式將教學(xué)內(nèi)容與情境相融合，既不失趣味性又不失科學(xué)性，同時其科學(xué)性原理需要由淺入深的進(jìn)行引導(dǎo)，在科學(xué)性情景教學(xué)模式開展時，需要先讓學(xué)生在情境教學(xué)中對科學(xué)有初步了解和認(rèn)知，之后再漸漸滲透科學(xué)知識，為其搭建成科學(xué)性情境教學(xué)平臺，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)來解決問題和分析問題。

在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中還需要加強(qiáng)形象性原理，形象性原理主要是針對與生活學(xué)習(xí)中對各種事物、情境、現(xiàn)象等在情境教學(xué)中充分、具體、生動、形象的表現(xiàn)出來，同時在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中還需要加入具體科學(xué)參考依據(jù)、文獻(xiàn)資料、最新資訊或技術(shù)等，從而帶動學(xué)生在情境教學(xué)中對科學(xué)理論知識與實際情況的探索與求知，促進(jìn)學(xué)生在這個過程中對形象理解與抽象思維深入了解。

在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中，還要關(guān)注情感性原理進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，這對于學(xué)生自身融入和關(guān)系建立和交流帶來極其重要的影響。例如：情感性原理，主要是以“情”作為出發(fā)點，在情境教學(xué)過程中充分展現(xiàn)自身感情充分融入到情境教學(xué)當(dāng)中，同時教師可以通過觀察了解到學(xué)生興趣愛好、情感特點等，再結(jié)合到具體情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，可以使學(xué)生學(xué)會與人交流、建立關(guān)系、增進(jìn)感情等，使學(xué)生可以更好的看待和處理現(xiàn)實生活中的人際關(guān)系，這對于高中學(xué)生來說是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵方法。

3.2 創(chuàng)新情境教學(xué)模式。高中評價體系影響下，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使其教育理念更傾向于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格、提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力等。讓情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)不再單純的為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了解決實際生活中、學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，高度重視學(xué)生處理問題的思維方式和應(yīng)變能力，從而實現(xiàn)學(xué)生成績與能力綜合提升效果。

3.2.1 生活情境創(chuàng)設(shè)。在情境創(chuàng)設(shè)過程中一定要與生活實際相結(jié)合，生活和經(jīng)驗累積是教育起源與發(fā)展的過程，如果教學(xué)脫離了實際生活那么就喪失了其真正意義和價值。教育學(xué)家曾經(jīng)明確表示過，教育產(chǎn)生在生活的方方面面、每時每刻。另外在與生活結(jié)合過程中會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因為與生活息息相關(guān)，會加深學(xué)生融入情境當(dāng)中，使學(xué)生在生活情境中真聽、真看、真感受，集中注意力，發(fā)散其自身思維來獲取知識[2]。

例如：生物學(xué)知識是較為復(fù)雜和實踐性強(qiáng)的科目，需要記憶的知識點非常多，如果只靠學(xué)生死記硬背那就失去了生物學(xué)本身學(xué)習(xí)價值，需要學(xué)生通過理解和探索來掌握其知識內(nèi)容。在生物教學(xué)課堂上，當(dāng)上到采用樣方法調(diào)查種群密度時，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)對某種植物進(jìn)行調(diào)查實踐，教師營造了一個真實情境來輔助教學(xué)，其情境內(nèi)容從學(xué)生生活當(dāng)中提煉同時引發(fā)學(xué)生思考，教師通過與實際生活相結(jié)合使學(xué)生將課程內(nèi)容與實際情況相結(jié)合，使原來較難理解的內(nèi)容和結(jié)論變得通俗易懂。通過這種生活情境創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)回想而加深印象。

3.2.2 問題情境創(chuàng)設(shè)。問題情境創(chuàng)設(shè)是利用提問技巧來調(diào)動學(xué)生探索欲和好奇心，或者通過提問方式引發(fā)對立或是沖突，使學(xué)生在這個問題上反復(fù)思考，這可以鍛煉學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，通過自身興趣和疑問在情境教學(xué)中尋找答案獲取知識。例如：在生物課上，教師利用問題情境創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)時。教師將課本上的知識點利用問題形式呈現(xiàn)出來，如：在生物學(xué)界有很多學(xué)者認(rèn)為富蘭克林應(yīng)該獲得諾貝爾獎你知道他為DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立作出了多大貢獻(xiàn)嗎？沃森和克里克從DNA分子衍射圖譜受到了很大的啟示，從中你能推測DNA分子應(yīng)有什么樣的結(jié)構(gòu)？……學(xué)生對此非常感興趣，之后教師帶著學(xué)生開始了探索之旅。當(dāng)學(xué)生在課程當(dāng)中找到了問題答案后緊接著教師又向?qū)W生提問，對于DNA分子中脫氧核糖與磷酸交替連接排列在雙螺旋結(jié)構(gòu)的外側(cè)這一現(xiàn)象該怎么理解，其DNA分子基本骨架的連接方式是不變的，那么DNA分子又是如何貯存遺傳信息的？教師利用學(xué)生剛剛在問題情境教學(xué)中找出問題答案的興奮狀態(tài)，將問題難度加深，使學(xué)生有信心、有動力找出答案。同時這些問題需要學(xué)生在充分理解基礎(chǔ)知識和科學(xué)發(fā)展過程基礎(chǔ)上，按照科學(xué)家探索DNA分子結(jié)構(gòu)過程進(jìn)行深度分析。在這個期間鍛煉了學(xué)生科學(xué)思維能力、邏輯推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生對生物學(xué)科具體知識架構(gòu)和模型建構(gòu)等有一個充分掌握。在這個情境教學(xué)過程中，教師一直在用提問的方式，使學(xué)生攻克一個又一個問題，全面掌握了模型建構(gòu)的過程。并且提問式教學(xué)使學(xué)生不自覺的被帶入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生瞬間建立起濃厚興趣，為生物學(xué)科學(xué)習(xí)和深入研究奠定了堅實基礎(chǔ)[3]。

3.2.3 實驗情境創(chuàng)設(shè)。高中課堂有許多教學(xué)內(nèi)容都要依據(jù)實驗來檢驗真理、理解其中內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式為了加快其教學(xué)進(jìn)度，通常都會簡化或者教師覺得知識難點不大或較容易理解，就省略了實驗步驟，極其不利于學(xué)生后期對這一知識點的深刻記憶和應(yīng)用，而且簡化了實驗使學(xué)生得不到相應(yīng)鍛煉，會抑制學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和思維邏輯能力的提升。尤其像是一些理科性學(xué)習(xí)內(nèi)容必須依托實驗來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，而且在課堂上許多實驗內(nèi)容需要教師進(jìn)行演示實驗，需要教師多融入情境創(chuàng)設(shè)使其變得豐富多彩，生動形象，這樣可以吸引學(xué)生投入到實驗情境創(chuàng)設(shè)課堂中，而不是像傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師一味的按照教材來完成實驗要求，使原本可以生動形象的試驗內(nèi)容失去了其應(yīng)有的效果，使學(xué)生無法融入到實驗當(dāng)中。

另外在實驗情境創(chuàng)設(shè)中教師也可以采用多種形式的試驗教學(xué)，如分組實驗、探究實驗等都可以使學(xué)生快速融入到實驗當(dāng)中，掌握實驗內(nèi)容。但是在實驗過程中這兩種情境創(chuàng)設(shè)方法也都存在著一定難度。例如：在分組實驗中由于學(xué)生過多，并且學(xué)生對實驗器具等好奇心都比較強(qiáng)，所以這種情境教學(xué)一般課堂會比較混亂，再加上如果實驗器具出現(xiàn)問題教師既要監(jiān)督實驗又要維修儀器，使其教學(xué)內(nèi)容和過程成效不大，但是教師可以請實驗室老師過來幫忙，一方面可以照顧到每一位學(xué)生實驗過程，如果有問題可以一對一進(jìn)行解答，另一方面如果實驗現(xiàn)場出現(xiàn)了儀器損壞或故障現(xiàn)象，可以幫助維修，并且不耽誤其它學(xué)生實驗，提高了整體實驗效率[4]。

3.3 拓展信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。在高考評價體系影響下，使高中教育越來越重視情境創(chuàng)設(shè)和教育，使學(xué)校更加重視學(xué)生拓展思維、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視學(xué)生深度思考、對事物認(rèn)知和辨別能力的提升，對于學(xué)生思維分析、挖掘更是重點關(guān)注。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，針對學(xué)生有關(guān)思維鍛煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以借用互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行情境教學(xué)，針對一些較難理解的內(nèi)容也可以借助信息技術(shù)參與情境教學(xué)。例如：學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)生物細(xì)胞增殖過程時，很多內(nèi)容學(xué)生都難以理解，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在網(wǎng)上搜集一些細(xì)胞增殖過程動畫輔助教學(xué)。將文字知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)視頻更有助于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握，降低了學(xué)習(xí)難度也減輕了教師教學(xué)壓力。同時教師也可讓學(xué)生通過情境演練形式設(shè)計細(xì)胞組成類游戲，將學(xué)生分組進(jìn)行模仿視頻中細(xì)胞分裂、再生過程，最后教師按照最符合細(xì)胞增殖原理內(nèi)容來評選優(yōu)勝小組給予獎勵，既增加了課堂上的趣味性，又可以幫助學(xué)生快速掌握細(xì)胞增殖知識。

在高中生物課程中教師可以多融入一些信息技術(shù)來參與教學(xué)，全面提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，并培養(yǎng)其科學(xué)思維能力，讓學(xué)生在課堂上就可以感受生物學(xué)家對科學(xué)研究和探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式。例如：教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生將細(xì)胞衰老和生物個體衰老聯(lián)合起來，直觀看到一個幼兒慢慢成長到青年、壯年、中年、老年的變化過程，清晰了解到細(xì)胞在人體內(nèi)的變化過程。教師再引導(dǎo)學(xué)生分別從物質(zhì)含量、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、代謝周期等展開深度研究和思考。通過信息技術(shù)對衰老演變過程的呈現(xiàn)，充分調(diào)動起學(xué)生對這一課題的探索欲和求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)思維。通過信息技術(shù)與生物學(xué)科的情境教學(xué)相互融合，使學(xué)生能夠更直觀了解和感受生物課本中的知識，并發(fā)現(xiàn)生物與生活之間的緊密聯(lián)系，逐漸建立學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和養(yǎng)成科學(xué)思維能力。通過深入分析和了解使學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生能力提升同時推動生物與科學(xué)的發(fā)展[5]。

總結(jié)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)提升都有很大幫助，需要教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進(jìn)行設(shè)計，在調(diào)動學(xué)生融入與學(xué)習(xí)興趣同時，還要使學(xué)生在情境中鍛煉其思維能力、創(chuàng)新能力等，全面提升自身綜合能力，這對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活甚至是參加工作都有很大幫助。