文/董巧英

引 言

在當(dāng)下的小學(xué)教育中，人們普遍關(guān)注對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重小學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響。隨著教育的改革，小學(xué)語(yǔ)文教師要從閱讀、寫作多個(gè)角度對(duì)小學(xué)生展開有效的教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，重視學(xué)生的層次，制訂符合小學(xué)生并且有針對(duì)性的創(chuàng)新性教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考文本，感受文章中的情感，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性

語(yǔ)文教師要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是通過(guò)提升小學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和人文素養(yǎng)。教師可以通過(guò)閱讀作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外獨(dú)立閱讀，提升學(xué)生的個(gè)性和思維能力，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生新的理解。在教育改革的新時(shí)代，教師要注重把閱讀作為一種學(xué)習(xí)的形式滲透在教學(xué)過(guò)程中，并實(shí)施有效的策略來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)在價(jià)值

（一）加強(qiáng)閱讀教學(xué)可以有效完成閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)和理解所讀內(nèi)容的能力。因此，教師必須讓學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)文本，使其建立一個(gè)基于理解和評(píng)價(jià)文本的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步提高閱讀能力。教師需要改變傳統(tǒng)的言傳身教的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們能夠理解并在情感上升華所閱讀的材料，體驗(yàn)并評(píng)價(jià)它們。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力

閱讀材料是一種具有結(jié)構(gòu)和一致性的語(yǔ)言，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)更多的閱讀，學(xué)生能夠提升自我意識(shí)和審美意識(shí)。

三、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的興趣較低

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的智力并沒(méi)有得到完全的開發(fā)，思考問(wèn)題的方式還不成熟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受到外力因素的影響而不能集中注意力。久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越低。此外，小學(xué)生的年齡較小，富有愛(ài)玩、好奇的天性，對(duì)未知的事物具有強(qiáng)烈的探索欲望，如果教師不能對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就浪費(fèi)了其天性優(yōu)勢(shì)，對(duì)其綜合素養(yǎng)的提升造成了一定的影響[1]。因此，為了解決這類問(wèn)題，教師要充分理解學(xué)生在該年齡階段需要注意的問(wèn)題，利用學(xué)生的天性，多角度開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在書本中尋找閱讀的樂(lè)趣，逐漸消除學(xué)生對(duì)文字閱讀的抵觸心理。教師要按照提前制訂好的相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，采取正確的方式，了解學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生進(jìn)行全面的溝通，將學(xué)生的注意力集中在課堂。教師如果沒(méi)有做到這些，就會(huì)對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力帶來(lái)不利的影響，也不利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）實(shí)際教學(xué)和目標(biāo)不協(xié)調(diào)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，會(huì)制訂一系列的教學(xué)目標(biāo)。但隨著教學(xué)的深入開展，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)與制訂好的目標(biāo)存在較大的差距。這種情況的出現(xiàn)主要有兩方面的原因。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于理想化，沒(méi)有對(duì)學(xué)生記憶能力進(jìn)行充分的調(diào)查，因此，其制訂出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的情況不符合，明顯脫離了實(shí)際情況。同時(shí)，教師在這樣的教學(xué)方式中與學(xué)生的溝通不到位，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)校的設(shè)施不能滿足教師對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)。在課程的設(shè)計(jì)方面，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行整合。這就導(dǎo)致部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的輸出，而忽視學(xué)生是否掌握相關(guān)技巧。這大大限制了學(xué)生閱讀能力的提升。基于此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[2]。

四、提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)

教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生學(xué)情，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到精細(xì)化的程度。教師要利用課下時(shí)間，深入學(xué)生群體，展開明確、詳細(xì)的調(diào)查，了解學(xué)生的性格特征和興趣愛(ài)好，制訂與學(xué)生年齡階段相符的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握文章中出現(xiàn)的每一個(gè)生字，并利用正確的閱讀技巧代入文章的情節(jié)設(shè)計(jì)，感受作者想要表達(dá)的深層含義。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《樹和喜鵲》時(shí)，就需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中“窩、孤、鄰、靜”等生字以及這些生字的讀音，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行跟讀，保證學(xué)生會(huì)讀每一字。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的大意進(jìn)行概括，了解文章講述了孤單的樹上住著一只孤單的喜鵲，后來(lái)因?yàn)榉N植了許多樹木，出現(xiàn)了許多喜鵲，樹和喜鵲都變得不再孤單的故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解文中所寫“樹很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)”的深層含義，讓學(xué)生反思保護(hù)生態(tài)和種植樹木的重要性，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。

（二）創(chuàng)建有趣的語(yǔ)文課堂

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂中的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響相對(duì)較大。因此，教師可以充分利用課堂的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，共同創(chuàng)建一個(gè)活躍、充滿趣味性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。另外，教師還應(yīng)該利用情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中，讓學(xué)生體會(huì)文章抒發(fā)的情感。

例如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》一文時(shí)，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生模擬文章中不同動(dòng)物之間的對(duì)話，讓不用的學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物，如一位學(xué)生扮演賣泥塘的小青蛙，一位學(xué)生扮演路過(guò)的老牛。通過(guò)展開有趣的對(duì)話，學(xué)生可以加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，提高閱讀的效果。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的場(chǎng)景，了解老牛、野鴨等動(dòng)物不買泥塘的原因，以及青蛙為了賣泥塘做出的努力。教師通過(guò)創(chuàng)建情境的方式，可以將抽象的文字生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解青蛙最后不賣泥塘的原因，并分析文章的意義。通過(guò)這樣的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生從有趣的課堂中獲得閱讀的樂(lè)趣[4]。

（三）采用靈活多變的教學(xué)方式提升學(xué)生熱情

為了創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的環(huán)境，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，教師應(yīng)該深入研究，改變以前僵化的閱讀教學(xué)方法，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，并在此基礎(chǔ)上整合多方面的資源，創(chuàng)新采用更加靈活多樣的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率[5]。例如，教師可以采用課內(nèi)文章和課外知識(shí)結(jié)合的方式，選擇學(xué)生喜歡的傳說(shuō)或者神話故事，并要求他們理解故事和傳說(shuō)的含義。這種方式可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀。

例如，教師在教學(xué)《精衛(wèi)填?！返膬?nèi)容時(shí)，可以著重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析“精衛(wèi)”變成小鳥的經(jīng)過(guò)以及“精衛(wèi)”名字的由來(lái)，在此基礎(chǔ)上理解文本想要表達(dá)的引申含義。此外，教師還可以組織閱讀比賽，在教室里設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生以小組為單位，找出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章與所讀內(nèi)容的不同之處，然后做出評(píng)價(jià)。在閱讀角，教師可以給學(xué)生提供不同的文本，提出不同的閱讀建議，鼓勵(lì)他們閱讀并嘗試找出文本之間的差異，然后與大家分享，增加學(xué)生閱讀的信心和成就感，幫助他們進(jìn)一步享受閱讀。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且與新課程改革的要求相矛盾。因此，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中閱讀和思考，分析文章的內(nèi)容，感受文章的情感，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生感受文本中所表達(dá)的情感，理解作者這樣寫文本的原因，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格，以便能夠在今后的寫作中使用這種風(fēng)格。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和做筆記，讓學(xué)生在閱讀時(shí)寫下重要的定義或有意義的短語(yǔ)，為今后的閱讀和寫作積累更多素材。同時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行主題閱讀，從閱讀中得出自己的感受和想法。

（五）提高教師的專業(yè)水平

想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，不僅需要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，還要不斷提高教師的教學(xué)水平，以此來(lái)保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。一方面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)大綱的核心內(nèi)容，并以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制訂。同時(shí)，教師還要保持教學(xué)的先進(jìn)性，通過(guò)大量的閱讀來(lái)提升自己的綜合能力，并積極向其他教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身的教學(xué)模式。另一方面，教師還要充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，在不斷的教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出自己的不足之處并及時(shí)改正，以保證教學(xué)的質(zhì)量。教師不僅要對(duì)理論知識(shí)有一定的了解，還要緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)相關(guān)信息知識(shí)，最大限度地幫助學(xué)生提升閱讀水平。例如，教師在給小學(xué)生講授《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，就可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受小英雄雨來(lái)的英勇事跡，使學(xué)生通過(guò)感官的體驗(yàn)獲得閱讀的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。

（六）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，但往往被教師忽視。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰完整的了解，從而使他們更專注于自己的學(xué)習(xí)。然而，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生被要求朗讀一篇文章時(shí)，教師通常會(huì)說(shuō)學(xué)生讀得很好，但并沒(méi)有確切地說(shuō)“好”在哪里。這些評(píng)價(jià)過(guò)于片面和籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身閱讀的情況沒(méi)有詳細(xì)的了解?；诖耍谠u(píng)估學(xué)生的閱讀時(shí)，教師必須具體說(shuō)明什么是好的、正確的，如發(fā)音、語(yǔ)境和流暢性或豐富的情感表達(dá)等，以便學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有清晰和完整的理解。

結(jié) 語(yǔ)

根據(jù)上述論述可知，隨著教育的不斷革新，教學(xué)要求也在不斷提高。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中所制訂的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)要符合小學(xué)生的實(shí)際情況，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次清晰的教學(xué)，保證學(xué)生在閱讀能力、寫作能力及綜合素養(yǎng)方面得到提升。此外，教師還要注重師生之間的交流，理解學(xué)生的想法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)建活躍的課堂等多種方式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。