文/祖珊珊

引 言

培智學(xué)校的生活語文教學(xué)不僅具備工具性，還具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，是向培智學(xué)生開展言語康復(fù)訓(xùn)練的重要通道之一。在生活語文教學(xué)中，教師要以生活為核心組織教學(xué)，針對(duì)培智兒童的語言特點(diǎn)加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把具體言語訓(xùn)練與生活化語文教學(xué)巧妙結(jié)合，讓培智兒童習(xí)得更好的語言能力。良好的語言能力和溝通技巧是自身融入社會(huì)生活并與他人進(jìn)行各種溝通和交往的前提。培智兒童大多存在言語障礙，他們的發(fā)音動(dòng)作不流暢，聽覺系統(tǒng)先天不足，對(duì)語音進(jìn)行識(shí)別或者分化的功能很弱，通常表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)確、構(gòu)音難清晰、聽音上有困難、易混淆等?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出，生活語文著眼于生活，要針對(duì)培智兒童的語言特點(diǎn)，突出聽、說、讀能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與缺陷補(bǔ)償進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握基本的生活與社會(huì)交往的能力，為他們生活上的自理和將來適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)[1]。由此可以看出，對(duì)中重度智力缺陷兒童開展言語康復(fù)訓(xùn)練并與生活語文教學(xué)融合是非常有必要的。筆者在進(jìn)行特殊教育學(xué)校生活語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了以下嘗試。

一、巧抓時(shí)機(jī)，指導(dǎo)重度培智兒童“發(fā)好”音

第一步，從五官動(dòng)作入手開始進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)培智兒童的腦部感知能力進(jìn)行刺激。首先要訓(xùn)練培智兒童的聽力，這就需要教師從生活中獲取各種有趣的聲音。培智兒童要學(xué)會(huì)傾聽、接收再模仿發(fā)音，最終發(fā)好音，與他人進(jìn)行有效的溝通與交流。在進(jìn)行生活語文教學(xué)時(shí)，我校周邊農(nóng)民家里傳來母雞下蛋后發(fā)出“咯-咯-咯”的叫聲。筆者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生保持安靜，認(rèn)真聽傳來的是哪個(gè)小動(dòng)物的叫聲？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出“母雞”這個(gè)詞，并指導(dǎo)學(xué)生模仿發(fā)“咯-咯-咯”的音。這樣生活化的教學(xué)，可以使學(xué)生在開心的同時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)音。此外，在多媒體技術(shù)的支持之下，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生傾聽風(fēng)吹的聲音、雨落的聲音、各種蟲鳴鳥叫的聲音，指導(dǎo)他們對(duì)聽到的各種聲音進(jìn)行分辨，同時(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)生活中的各種不同聲音并進(jìn)行模仿，這樣更能提升他們的發(fā)音能力。

第二步，進(jìn)行各種指令的落實(shí)和生活事物的操作與實(shí)踐。教師可以結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生提出具體的操作要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐。這對(duì)語言重度障礙的學(xué)生來說，也是一種很好的訓(xùn)練策略。比如，正在上課時(shí)，天空烏云密布，導(dǎo)致教室不夠明亮。教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)給學(xué)生發(fā)出指令——“請(qǐng)××同學(xué)把燈打開”。教師在說的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的操作實(shí)踐。接下來，教師對(duì)學(xué)生提出相同的操作要求，然后讓其進(jìn)行操作和實(shí)踐。在操作的同時(shí)，教師可以加以解說：“××把燈打開了”。這樣習(xí)得語言的方法可以讓學(xué)生從日常生活中尋找，抓住生活中的各種時(shí)機(jī)，在訓(xùn)練中不斷提高發(fā)音能力。如教師可以讓學(xué)生聽指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等動(dòng)作，并慢慢模仿說出動(dòng)作名稱。培智兒童只有學(xué)會(huì)集中注意力傾聽，才能更好地接收語音信息，進(jìn)一步理解說話人的意圖，為表達(dá)自己的意圖打下良好的基礎(chǔ)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生觀察和模仿說話人的口型。培智兒童的智力發(fā)展水平參差不齊，他們的語言發(fā)展也存在不同程度的障礙，再加上發(fā)音器官的先天缺陷，他們每個(gè)人最容易模仿并且發(fā)出來的音也是不一樣的。以“鴿”這一個(gè)字為例，教師可以率先引導(dǎo)發(fā)出“g”的音，提醒培智兒童集中注意力，認(rèn)真觀看教師的嘴上動(dòng)作，并觀察口型的變化，然后模仿“g”的發(fā)音。隨后，教師可以讓培智兒童把一只手放在教師的嘴邊，把另一只手放在自己的嘴邊。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練可以使培智兒童的發(fā)音得到一定程度的提高。當(dāng)他無明顯意識(shí)地發(fā)出類似“g”的音時(shí)，教師要立刻給予鼓勵(lì)（抱一抱、笑一笑等），讓他有意識(shí)地重復(fù)發(fā)這些音。這樣在生活語文教學(xué)中對(duì)培智兒童言語循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，能夠幫助培智兒童發(fā)出較準(zhǔn)的音。

二、指導(dǎo)中度培智兒童“說好”話

言語康復(fù)訓(xùn)練貫穿培智生活語文一至九年級(jí)的教學(xué)課堂。對(duì)于發(fā)音較好的這部分培智兒童的言語康復(fù)，主要是訓(xùn)練他們說完整的話。在日常生活中，教師時(shí)常遇到不會(huì)完整表達(dá)訴求、大哭大鬧的學(xué)生。例如，有的學(xué)生的水杯被同學(xué)拿走了，他在尋求幫助時(shí)，不會(huì)完整表述“那是我的水杯”，只會(huì)說“我的”這樣的短語。因?yàn)槠洳荒芡暾硎?，從而得不到有效的幫助。同樣，在課堂上，筆者也經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生這樣的表述：

師：“圖上的小朋友們?cè)谧鍪裁茨兀俊?/p>

生：“做事情?！?/p>

師：“他們?cè)谧鍪裁词虑槟兀俊?/p>

生：“擦桌子。”

當(dāng)教師要求學(xué)生盡量說一個(gè)更加完整的句子時(shí)，他們便無所適從。這時(shí)候，教師就要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子，如“小朋友們?cè)谧鲂l(wèi)生?！薄靶∨笥褌?cè)谝黄鸩磷雷?、掃地?！苯處熢谏钫Z文教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的生活為大背景，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分辨事物的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生把各種有用的信息組織起來，說一個(gè)或者幾個(gè)完整的句子，逐漸養(yǎng)成一種說話要完整的習(xí)慣。

（1）圖文配對(duì)的練習(xí)。圖文配對(duì)是生活語文教學(xué)常用的手段之一，也是培智兒童進(jìn)行言語康復(fù)的有效策略之一。例如，教師讓學(xué)生聽“蘋果”這個(gè)詞，出示新鮮的蘋果實(shí)物，再將“蘋果”圖片和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。重復(fù)多次進(jìn)行圖文配對(duì)的訓(xùn)練之后，學(xué)生最終聽到“蘋果”的發(fā)音，就能迅速與圖片建立聯(lián)系并直接指出來。然后，教師出示各種不同水果的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，揀出有蘋果的圖片，讀出“蘋果”這個(gè)詞。以后，在生活中，學(xué)生如果再遇到蘋果的實(shí)物或者圖片，就會(huì)懂得說“蘋果”，這樣言語就上升了一個(gè)水平。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著說一說“我喜歡蘋果”“我想吃蘋果”等完整的句子……

（2）教字、詞、句。對(duì)培智兒童來說，訓(xùn)練的起步階段只能從每一個(gè)單字反復(fù)開始教，如春、門、瓜、球等。他們要說得次數(shù)多，把單個(gè)字說好，才能進(jìn)行兩個(gè)字甚至三個(gè)以上字連起來的組詞擴(kuò)展，如春天、開門、西瓜、皮球、乒乓球、暖洋洋等。當(dāng)然，組詞對(duì)言語障礙十分嚴(yán)重的學(xué)生來說，是極其困難的。他們?cè)陂_始訓(xùn)練時(shí)無論如何只能說一個(gè)字。這時(shí)，教師不能急于求成，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張和抵抗情緒。教師可以把詞語拆開，單獨(dú)發(fā)一個(gè)字的音，如“開心”拆成“開”和“心”讀，在不斷重復(fù)“開”“開”“心”“心”的發(fā)音過程中，適時(shí)將“開心”連在一起。當(dāng)學(xué)生能說一些字詞后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)句子分解成幾個(gè)部分說，再連起來說，也可以在教詞后，設(shè)計(jì)一些生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生把詞擴(kuò)句，如“學(xué)?！薄啊痢翆W(xué)?！薄拔以凇痢翆W(xué)?！钡取?/p>

（3）訓(xùn)練形式的多樣化。培智兒童的語言發(fā)展水平存在很大的差異。在教學(xué)中，教師可采取單獨(dú)個(gè)訓(xùn)或結(jié)對(duì)子幫扶的訓(xùn)練形式。多種形式的有機(jī)結(jié)合，有利于語言矯正，幫助培智兒童發(fā)準(zhǔn)字音、說完整句，進(jìn)而提升語言能力。

三、通過朗讀訓(xùn)練逐步提升言語康復(fù)效果

朗讀是生活語文教學(xué)過程中常用的手段，也是培智兒童言語康復(fù)過程中經(jīng)常使用的方法。培智兒童存在先天的生理缺陷，腦部機(jī)能的發(fā)育不健全。在生活語文教學(xué)過程中，朗讀訓(xùn)練是幫助他們把話說好的基礎(chǔ)。在生活語文教學(xué)中，教師要讓培智兒童在朗讀較為熟練的文章或段落過程中樹立起語言表達(dá)的自信心。朗讀的內(nèi)容題材可以形式多樣，如國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容、課文片段、古詩詞、兒歌、童謠等。其中，古詩詞讀起來朗朗上口，其語言精練、意境優(yōu)美，富有音樂性和畫面感，尤其適合培智兒童的早期語言啟蒙。

（一）選擇合適的教材

古詩詞的內(nèi)容包羅萬象、豐富多彩，是我國傳統(tǒng)文化的精華。從培智兒童的心理發(fā)展水平來看，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)事物的具體形象和理解事物的表面性特點(diǎn)尤其明顯。因此，古詩誦讀素材的選擇應(yīng)符合培智兒童最近發(fā)展區(qū)。在具體內(nèi)容的選擇中，教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（1）適宜培智兒童熟讀成誦。我國古詩詞的數(shù)量如浩瀚銀河，有的淺顯易讀，有的晦澀難懂。合理地選擇適合培智兒童誦讀的經(jīng)典，對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。因此，教師在開展訓(xùn)練時(shí)應(yīng)選擇一些語義較為淺顯的、遣詞用字相對(duì)自然、情感豐沛易于感受的、感染力強(qiáng)的五言絕句，如駱賓王的《詠鵝》、孟浩然的《春曉》等，由淺入深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

（2）直觀形象的、有音樂性和畫面感的、具有藝術(shù)感染力的，如《絕句》《小池》《小兒垂釣等》等，這樣的古詩易于理解，優(yōu)美的畫面感會(huì)使他們感到十分有趣，讀起來也會(huì)津津有味。

（3）具有情感的熏陶和愛的教育。古詩詞的誦讀能夠潤(rùn)物細(xì)無聲地使學(xué)生受到美德的熏陶和愛的教育。如《憫農(nóng)》《游子吟》等具有哲學(xué)啟蒙知識(shí)的作品，深受培智兒童的喜愛。

（4）深入培智兒童的生活圈，縮小他們與主流社會(huì)之間的“代溝”。在培智兒童身邊發(fā)生的各種事、與他們的生活有著緊密聯(lián)系的活動(dòng)，才是他們最感興趣的。如《詠鵝》，學(xué)生在農(nóng)村可以經(jīng)常見到鵝，易于觀察。除了親自觀察，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體的優(yōu)勢(shì)，下載有關(guān)鵝的圖片和視頻，做成課件，讓學(xué)生熟悉它的外形特征，模仿它的聲音和動(dòng)作，然后結(jié)合淺顯易懂的詩詞進(jìn)行誦讀。

（5）運(yùn)用古詩培養(yǎng)學(xué)生說的能力。培智兒童的聽說能力比較差，說話、讀句子時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)漏字、添字、重復(fù)等現(xiàn)象，朗讀停頓、重音、語調(diào)等難以準(zhǔn)確掌握，個(gè)人意思難以清楚地表達(dá)?；诖?，在教學(xué)中，教師可以借助古詩進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教師可以選擇短小精悍、通俗易懂易記的古詩進(jìn)行教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)跟讀。在反復(fù)的吟唱過程中，學(xué)生的朗讀能力也會(huì)得到提高。

（二）利用各種時(shí)機(jī)，開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)

（1）經(jīng)典的古詩內(nèi)容相對(duì)培智兒童來說較為深?yuàn)W，而他們的理解能力又十分有限。因此，選擇靈活多樣的方法是使學(xué)生對(duì)古詩產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，教師應(yīng)不拘一格，充分融合音樂、美術(shù)及其他一切可以利用的內(nèi)容，或說、或唱、或畫、或演。

（2）采用多種形式的誦讀方法。培智兒童有很強(qiáng)的從眾心理，如果他看到很多人都在誦讀，就會(huì)產(chǎn)生興趣，也會(huì)從一個(gè)字、一個(gè)句、甚至整篇跟著一起讀。教師可以誦讀作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語感，樹立他們的信心，逐步對(duì)他們進(jìn)行言語的康復(fù)。

（3）采用教師與家長(zhǎng)聯(lián)合引導(dǎo)訓(xùn)練誦讀模式。培智兒童在家的時(shí)間比較長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)培智兒童的影響和教育非常重要。培智兒童家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)一定的引導(dǎo)訓(xùn)練方法，在家中不斷地引導(dǎo)培智兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練。如筆者在進(jìn)行語言訓(xùn)練之前，總會(huì)向家長(zhǎng)傳達(dá)語言康復(fù)不是一朝一夕就能完成的理念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語言的緊迫感、時(shí)間性和連續(xù)性，讓其明白學(xué)習(xí)語言從學(xué)、說到正確運(yùn)用是有連續(xù)性的。

結(jié) 語

總之，言語康復(fù)訓(xùn)練是對(duì)培智兒童進(jìn)行生活語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要在生活語文課堂教學(xué)中有效開展訓(xùn)練，還要滲透到學(xué)生日常生活的方方面面，使其在實(shí)際交往中堅(jiān)持不懈、持之以恒地進(jìn)行有效訓(xùn)練。只有如此，他們與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力才能不斷得到改善和提高，才能更好地融入社會(huì)生活。