董文婧　段芳

摘 要 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中構(gòu)建了以相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性，其成效反映于學(xué)業(yè)質(zhì)量上，其中提出小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”。本研究聚焦新課標(biāo)理念引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)，面對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)素材單薄、課堂教學(xué)情境性不足、教師評(píng)價(jià)維度單一等問題，進(jìn)一步提出在實(shí)踐中教師應(yīng)通過(guò)挖掘教學(xué)素材、創(chuàng)新教學(xué)方式、鏈接生活情境、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)等策略，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)方式的變革，有效地提升小學(xué)低段學(xué)生看圖寫話能力，體現(xiàn)新課標(biāo)理念下的課程育人導(dǎo)向，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；低段教學(xué)；看圖寫話；價(jià)值；策略

中圖分類號(hào) G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095－5995（2022）06－0020－04

在立德樹人根本任務(wù)的指引下，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的出臺(tái)，充分體現(xiàn)出對(duì)“人的成長(zhǎng)”的回歸[1]，其中工具性和人文性的統(tǒng)一更是充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。對(duì)于小學(xué)低段看圖寫話教與學(xué)方式的變革，新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠有效設(shè)計(jì)看圖寫話的學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升小學(xué)低段看圖寫話的訓(xùn)練質(zhì)量，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。因此，本研究結(jié)合教學(xué)情況、聽課反饋、調(diào)研及訪談，探究新課標(biāo)理念如何在小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)中貫徹落實(shí)。

一、新課標(biāo)理念在小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)中的價(jià)值旨?xì)w

（一）低段看圖寫話是語(yǔ)文課程發(fā)軍育人功能的重要載體

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體[2]。語(yǔ)文課程面向全體學(xué)生，圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用。小學(xué)低段學(xué)生仍處于具象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的狀態(tài)[3]，而小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)通過(guò)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)寫話任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和寫作自信心作為重心，能夠激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)其思考能力?？磮D寫話作為語(yǔ)文課程育人功能發(fā)揮中一個(gè)關(guān)鍵小支點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下語(yǔ)文課程注重聽、說(shuō)、讀、寫的整合，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通寫作，建立文化自信的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

（二）低段看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[4]。語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)并提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的水平是發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，契合新課標(biāo)育人理念的內(nèi)涵。

新課標(biāo)中提出以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)成效不僅直接影響著學(xué)生從識(shí)字到寫作，更對(duì)學(xué)生“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與鑒賞”四類實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮著進(jìn)階性作用，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。新課標(biāo)理念下，看圖寫話更加要求學(xué)生具備在生活中的觀察力、豐富的想象力，以及把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的能力。小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是集觀、想、說(shuō)、寫為一體的綜合性語(yǔ)言活動(dòng)，要求學(xué)生能根據(jù)一幅或多幅圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，加上合理的想象，注意圖畫的細(xì)節(jié)變化，從而理清事件的關(guān)系和變化發(fā)展，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)的綜合能力，高度契合了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的情境性、實(shí)踐性和綜合性，不僅能為小學(xué)生高年級(jí)的寫作打好基礎(chǔ)，更對(duì)學(xué)生階段性的文字運(yùn)用能力及語(yǔ)言文化傳承有著循序漸進(jìn)的促進(jìn)作用，是小學(xué)低段語(yǔ)文任務(wù)群實(shí)踐中不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、新課標(biāo)理念在小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)低段的看圖寫話是小學(xué)寫作教學(xué)的起點(diǎn)，是一個(gè)由初級(jí)向高級(jí)作文過(guò)渡的基礎(chǔ)階段[5]。但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話現(xiàn)狀卻不太樂觀，學(xué)生不會(huì)寫、不想寫、寫不好，寫話水平一直得不到提升，這背后體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話價(jià)值發(fā)揮得不充分，而這也說(shuō)明教師對(duì)看圖寫話任務(wù)沒有足夠的重視。例如，部分教師任務(wù)因教學(xué)任務(wù)多，往往會(huì)忽略看圖寫話的教學(xué)，沒有明確的看圖寫話訓(xùn)練時(shí)間和內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法等?？磮D寫話主要以生活及書本中的一些圖片為載體，要求學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的信息深入理解，能夠清楚表達(dá)，形成文字，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖思維能力。隨著研究的深入以及新課改的到來(lái)，越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注看圖寫話這項(xiàng)基礎(chǔ)但不簡(jiǎn)單的教學(xué)模塊，其重要性逐漸凸顯。

（二）看圖寫話教學(xué)素材單薄且缺乏統(tǒng)整性

當(dāng)前教師出于減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)等方面的考慮，看圖寫話訓(xùn)練通常只是為完成教材要求的寫話和單元練習(xí)內(nèi)容，教師沒有精心選擇合適的圖畫素材展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師缺乏挖掘素材的創(chuàng)新意識(shí)，沒有將課本插圖、校園環(huán)境、生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致看圖寫話素材來(lái)源途徑單一，且內(nèi)容過(guò)于零散，造成啟發(fā)性的看圖寫話素材的極為缺乏的局面。缺少系統(tǒng)的看圖寫話素材庫(kù)成為看圖寫話教學(xué)過(guò)程中的一大障礙。圖片無(wú)法激起小學(xué)階段學(xué)生的普遍共鳴，給小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)工作帶來(lái)了一定的隨意性和不確定性。

（三）教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情境性

一是教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練指導(dǎo)不到位。目前學(xué)校一般沒有設(shè)立專門的看圖寫話課程，沒有做到專時(shí)專用，使得教師在授課過(guò)程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生缺少專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生也對(duì)寫話方法的掌握程度較低。筆者通過(guò)低段小學(xué)生調(diào)查問卷得出，有82%的學(xué)生對(duì)看圖寫話的態(tài)度是喜歡，但有48%的學(xué)生有東西想寫卻不知道如何下筆。小學(xué)生的看圖寫話任務(wù)經(jīng)常是應(yīng)付寫話作業(yè)，部分家長(zhǎng)也表示，在家中進(jìn)行看圖寫話時(shí)，常常是家長(zhǎng)說(shuō)一句，孩子寫一句，孩子的自我參與度不高。

二是教師不重視教學(xué)的情境性，課堂教學(xué)形式化。由于教師對(duì)這一板塊缺少重視，所以目前看圖寫話教學(xué)模式缺乏情境性，寫話的內(nèi)容單純依據(jù)教師展示的圖片完成。這種較為固定的教學(xué)模式難以讓學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生的寫話容易出現(xiàn)模板化，表達(dá)也會(huì)有局限性。雖然低段小學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是還不能將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫話中去。教師在授課過(guò)程時(shí)，沒有給學(xué)生創(chuàng)造足夠的想象和感知空間，也沒有與真實(shí)生活的鏈接空間，導(dǎo)致學(xué)生的寫話缺少根基，很難有所突破。

（四）缺乏看圖寫話的教師評(píng)價(jià)與反饋

一是評(píng)價(jià)主體和形式單一。由于班主任和教學(xué)工作的緊湊安排，看圖寫話訓(xùn)練還是以完成課本內(nèi)容任務(wù)為主。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)自評(píng)，也忽略了同學(xué)之間的互評(píng)，更不會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)看圖寫話的方式?？磮D寫話的評(píng)價(jià)形式還停留在教師集體批改，標(biāo)注出需要改正的地方，將學(xué)生寫得好的部分勾畫出來(lái)，然后在課堂上集中評(píng)講的階段，學(xué)生課后進(jìn)行修改。

二是過(guò)程性評(píng)價(jià)不足。在看圖寫話教學(xué)過(guò)程中，一篇篇寫話是最終結(jié)果，但寫話的訓(xùn)練過(guò)程才是教學(xué)的根本任務(wù)。教師通常對(duì)學(xué)生的看圖寫話和練習(xí)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行分析，依據(jù)寫話成果，描述出學(xué)生看圖寫話的進(jìn)步和不足，并提出建議，但很少結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、方法給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)看圖寫話過(guò)程中的觀察能力、思考能力、想象能力與表達(dá)能力的運(yùn)用狀況。

三、新課標(biāo)理念在小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）挖掘教學(xué)素材，豐富寫話教學(xué)素材庫(kù)

1.利用教材插圖，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教學(xué)素材

教材中插圖色彩豐富、貼合教學(xué)內(nèi)容，是看圖寫話素材的首選資料，教師可以直接選擇利用教材中的插圖將看圖寫話訓(xùn)練貫穿在日常課堂教學(xué)中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)課文《一匹出色的馬》教材插圖時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上的人物，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生用“看、聽、聞、摸”的方法去想象句子描繪的畫面，感受春天郊外生機(jī)盎然的美景。

立足新課標(biāo)的育人理念，授課教師在充分利用課本教材自帶插圖的同時(shí)，還要提前準(zhǔn)備拓展課本外的素材資源，把生活經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)相結(jié)合。教師可以通過(guò)有目的地實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)看圖寫話素材的匱乏。例如教師可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然觀察植物隨著季節(jié)發(fā)生的生長(zhǎng)變化，以此讓學(xué)生把在課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)融入生活中去，提高學(xué)生的觀察能力和理解能力，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的感悟，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期寫作的習(xí)慣。

2.運(yùn)用繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生遷移表達(dá)方式

繪本閱讀是現(xiàn)在比較流行的閱讀方式。低段小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，容易被繪本鮮活的素材、直觀的敘述[6]、有趣的內(nèi)容所吸引，教師要結(jié)合繪本圖畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，更好地將理解的與想象的內(nèi)容相結(jié)合，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿、嘗試?yán)L本的表達(dá)方式，進(jìn)行說(shuō)話、寫話練習(xí)?；蛘呓處煂⒗L本中具有特色的字、詞、句、段提煉出來(lái)，讓學(xué)生模仿，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，學(xué)生通過(guò)畫繪本故事——《月亮彩蛋》，看繪本、寫繪本記錄，更直觀地走進(jìn)人物內(nèi)心深處，體會(huì)真實(shí)情感，續(xù)寫《月亮彩蛋》繪本故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，循序漸進(jìn)指導(dǎo)看圖寫話

1.階梯性教學(xué)，合理有序地安排課時(shí)

教師要對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行看圖寫話教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)，保證學(xué)生每周完成一次看圖寫話訓(xùn)練，目的在于訓(xùn)練學(xué)生將生活和看圖寫話聯(lián)系起來(lái)，并且學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在語(yǔ)文課堂中，隨著學(xué)生字詞量的增加，教材插圖和內(nèi)容的多元，教師在備課時(shí)，可以嘗試更多地穿插說(shuō)話和寫話練習(xí)，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，并感悟不同句式的含義和使用方法。平時(shí)訓(xùn)練中教師要做到說(shuō)中有寫，寫中有說(shuō)，讓學(xué)生掌握寫話的規(guī)律，學(xué)會(huì)正確、合理的書面表達(dá)方式。

2.細(xì)致化教學(xué)，提升學(xué)生觀察能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生并進(jìn)行指導(dǎo)，教授學(xué)生觀察圖片的方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去觀察，例如將問題代入到教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考，更有效地達(dá)到教學(xué)目的[7]。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生先構(gòu)建整體框架的習(xí)慣，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)內(nèi)容，如人物之間的關(guān)系，人物的表情、樣貌、動(dòng)作、穿著和周圍的環(huán)境細(xì)節(jié)等等。觀察時(shí)要注重先后順序（如由遠(yuǎn)及近、由近到遠(yuǎn)等）以及觀察的目的性，才能更好地把握住圖畫想要表達(dá)的信息。

3.互動(dòng)式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力

從小學(xué)低段作業(yè)形式和作業(yè)分層來(lái)看，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生口頭表述為重點(diǎn)，在口語(yǔ)交流的過(guò)程中傳達(dá)書面語(yǔ)言的重要性。因此教師需要多為學(xué)生提供能互相溝通的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在互動(dòng)式教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力?；?dòng)式教學(xué)流程如下。第一步，看圖，了解圖片內(nèi)容。第二步，學(xué)生自由說(shuō)圖意，教師指導(dǎo)編故事的過(guò)程：首先，進(jìn)入角色，想象動(dòng)作；其次，角色扮演，想象對(duì)話；然后，創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)心理活動(dòng)；最后，觀察畫面，詳細(xì)描述。第三步，以聽、說(shuō)促寫。

小學(xué)低段延時(shí)拓展課中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行看圖講故事活動(dòng)。一位學(xué)生大聲講述，其他傾聽的學(xué)生快速記錄下自己聽到的內(nèi)容，這樣依次輪流讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行口頭作文，同時(shí)做好傾聽的角色。這不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣、理解和提取信息的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師運(yùn)用說(shuō)與寫相結(jié)合的方式對(duì)看圖寫話進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生有了語(yǔ)言基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行文字的描寫，增強(qiáng)小學(xué)低段看圖寫話有效教學(xué)的效率。

（三）鏈接生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)角色表演

1.依托教學(xué)游戲，激發(fā)寫話興趣

首先，小學(xué)低段學(xué)生都較為活潑好動(dòng)，喜歡以最直觀的感受認(rèn)識(shí)事物。所以在看圖寫話教學(xué)中，教師要減少理性地分析，增加形象的感悟，多利用表演、游戲的方式，將學(xué)生代入情境中，再將情境代入寫話中，從看圖寫話的情境當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的想象力，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在展示課“看圖寫一句話”中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)幫助大象來(lái)邀請(qǐng)羊村的小動(dòng)物們參加運(yùn)動(dòng)會(huì)這一情境，以激趣導(dǎo)入、分層闖關(guān)，趣學(xué)感知、看圖順序、看圖說(shuō)一句話、句子潤(rùn)色、看圖寫一句話的層次進(jìn)行授課，讓學(xué)生牢固掌握了看圖寫話的方法。

2.依據(jù)支架設(shè)計(jì)，梳理寫話思路

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和新課程、新理念，把課堂作為載體，合理安排教學(xué)任務(wù)，遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，不斷提高寫話要求。學(xué)生從一開始的寫一句話，再到寫一段話，最后延伸到寫一整篇看圖寫話，是循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在腦海中建立句子的概念，構(gòu)建出正確的表達(dá)方式。這樣既能鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，也能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生由一句話到一段話地訓(xùn)練后，教師可提供模板，作為學(xué)生寫句的支架，幫助學(xué)生用文字將內(nèi)容表達(dá)完整。

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，開創(chuàng)“繪畫日記”

在“雙減”背景下，教師減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，可以開創(chuàng)有趣又新穎的寫話方式。立足“雙減”現(xiàn)狀，低段學(xué)生具有更強(qiáng)的自主性的特點(diǎn)，教師可以開創(chuàng)“繪畫日記”的寫法，無(wú)論是繪畫內(nèi)容還是日記內(nèi)容都由學(xué)生決定?！袄L畫日記”這種畫與寫相結(jié)合的方式富有童趣，既聯(lián)系到學(xué)生的日常生活，又體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，學(xué)生用圖畫記錄自己和家人參觀海洋館的趣事，再配上文字說(shuō)明，讓日常的生活變得有畫面感?！袄L畫日記”立足于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣，還給學(xué)生留出創(chuàng)作圖畫的空間，鍛煉了學(xué)生的文字組織能力、想象思維能力和形象思維能力，將情感更真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在與圖畫對(duì)話、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，加深了閱讀記憶，練習(xí)了看圖說(shuō)話，從而變得樂于寫話。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，注重學(xué)生階段性發(fā)展

1.評(píng)價(jià)主體和方式多元化

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革》明確指出：中小學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程。小學(xué)低段看圖寫話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生所掌握的不同的語(yǔ)文素養(yǎng)和基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化，應(yīng)當(dāng)采取教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)主體和方式的多元化，體現(xiàn)了新課程理念。例如，教師可以利用信息技術(shù)，為家長(zhǎng)提供積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的途徑。家長(zhǎng)可以借助教師提供的思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生梳理參考看圖寫話的思路，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同學(xué)可以通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行互學(xué)互評(píng)。家長(zhǎng)、教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上看到學(xué)生的寫話情況，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練指導(dǎo)，從而更好地做到看圖寫話方面的查漏補(bǔ)缺。

2.全過(guò)程關(guān)注學(xué)生發(fā)展

為全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，教師要重視對(duì)看圖寫話的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生是否有寫話的興趣和良好的寫話習(xí)慣，在寫話中是否表達(dá)了真情實(shí)感。教師對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)，并巧妙地使用激勵(lì)性語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生。

新課程理念下進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)遵循評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的原則，注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。所以教師可以采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生看圖寫話學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如建立成長(zhǎng)檔案，記錄關(guān)于學(xué)生平時(shí)寫話訓(xùn)練的表現(xiàn)、學(xué)生在看圖寫話修改中的自我反思和小結(jié)，收集教師、同學(xué)和家長(zhǎng)多元化的評(píng)價(jià)建議等，通過(guò)全方位的過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高小學(xué)生的看圖寫話和欣賞水平。

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責(zé)任編輯：劉 源

基金項(xiàng)目：2021年度成都市教育科研規(guī)劃課題“新時(shí)代中小學(xué)教師德性發(fā)展現(xiàn)狀及生成機(jī)制研究”（編號(hào)：CY2021ZQ13）、成都市錦江區(qū)教育科研課題“教師教育一體化背景下新教師職后培訓(xùn)課程體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：JJ2021Z03）。