☉柏萬頃

小學是學生形成正確的價值觀念、培養(yǎng)良好學習習慣和學習興趣的重要階段，教師需要在實際的課堂教學中注重對學生學習興趣的激發(fā)，幫助學生逐漸樹立良好的學習意識，實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。為了促使學生更加主動地參與到課堂教學活動之中，教師可以嘗試引入現(xiàn)在流行的繪本閱讀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學過程中枯燥單一的學習模式，充分開發(fā)教學資源。教師還要結合學生的認知規(guī)律對學生的學習過程進行指導，確保學生在接觸英語繪本書的同時，對其中涉及的英語知識點進行準確把握，以滲透式繪本教學的方法引導學生逐步體會英語語言的魅力，感受故事中所包含的樂趣，讓學生更加喜愛英語學習，并透徹地理解英語知識，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學的目的。

一、繪本閱讀對于發(fā)展小學生核心素養(yǎng)的價值

在小學階段的英語課堂教學過程中，積極有效地利用繪本可以在很大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，為學生的創(chuàng)設更豐富靈動的課堂教學氛圍。繪本閱讀可以很好地發(fā)展學生的個人核心素養(yǎng)，以學生喜愛的教學資源激發(fā)他們的閱讀興趣，從而幫助學生更好地對英語知識進行應用。［1］在繪本中，一般會包含很多適合學生進行自主學習的圖畫，當學生面對如此豐富多彩的繪本內(nèi)容時，會更深刻地感受到畫面的美好，以更加投入的狀態(tài)進行閱讀。當學生用心去感悟英語繪本中的趣味故事時，同樣也是他們提升英語閱讀能力及理解能力的過程。除此之外，帶有圖片的英語繪本閱讀模式能夠為學生提供輕松愉悅的閱讀氛圍，在生動有趣的環(huán)境中學習更多的語言知識和表達技巧，在不同的語境中將所學知識進行融合、延伸。

二、小學英語繪本閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著教育水平的不斷優(yōu)化提升，繪本閱讀已經(jīng)逐漸成為小學階段英語閱讀教學的一個重要手段。但是因為在實際的繪本閱讀教學中，教師并未將自身的引導作用充分發(fā)揮出來，導致繪本閱讀教學很難體現(xiàn)出其真正的教育價值。其中，主要原因是教師在指導學生進行英語學習的過程中常常浮于表面，過分注重對教學方法的講述，忽視了對教學情境的創(chuàng)設，未能適時拋出問題引導學生，造成學生在實際的英語學習過程中常常表現(xiàn)出比較茫然的狀態(tài)。

（一）未能結合繪本內(nèi)容創(chuàng)設教學情境

在小學英語教學過程中借助繪本教學為學生創(chuàng)設良好的英語閱讀環(huán)境，能夠更好地激發(fā)學生的英語閱讀興趣，幫助學生在不斷探索的過程中積累更多的英語知識及技能，培養(yǎng)良好的語感。但是就實際情況來分析，教師在開展英語繪本閱讀教學的時候，對于學生在知識吸收方面關注度過高，而忽視了對課堂教學情境的創(chuàng)設。這種教學理念就會導致學生在參與繪本閱讀活動的時候處于被動的狀態(tài)，無法在對繪本內(nèi)容進行全面理解的基礎上體會英語知識。久而久之，學生對于英語繪本閱讀的興趣就會喪失，降低英語閱讀質(zhì)量。

（二）未在教學時突出學生的主體地位

只有在教學時尊重和突出學生的課堂主體地位，才能引導學生更充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性。但是，部分教師在實際的教學活動中，對于學生發(fā)展的實際需要并未引起足夠的關注，也未有效地針對小學階段學生的身心特點及發(fā)展規(guī)律設計自由開放的教學活動。很多教師在開展英語繪本閱讀教學時，對于教學活動的設計常常包含有比較強烈的主觀色彩，往往只是依照自己的教學節(jié)奏進行閱讀活動的設計，導致課堂教學并不貼合學生發(fā)展的實際需要，沒有帶給學生好的閱讀體驗。

（三）語言知識點操練過多

小學英語繪本閱讀教學屬于課外閱讀教學，但是閱讀的目的并非簡單的學習語言知識，因此英語繪本閱讀教學并不與語言教學完全相同。當然，在英語教學中也并不反對讓學生通過繪本閱讀學習英語知識，如果繪本閱讀教學只是為了讓學生對單詞進行機械的記憶，對句型進行重復性的操練，就會讓英語教學過程喧賓奪主。［2］在英語繪本閱讀中，圖畫才是真正的“主角”，因為圖畫中不僅包含了生動形象的特征，還能幫助學生更直觀地理解圖畫所要表達的故事內(nèi)容，起到啟發(fā)的作用。目前的小學英語繪本閱讀教學中，英語繪本語言重于繪本圖畫本質(zhì)的現(xiàn)象依舊是比較嚴重的，這在一定程度上扼殺了學生的好奇心和積極性。

（四）教師的提問不夠恰當

在繪本閱讀教學中，教師的提問是至關重要的一部分，一般都是作為學生開展閱讀活動的牽引線出現(xiàn)的。但是在一些繪本閱讀教學過程中，常常出現(xiàn)如下問題：首先是教師對學生的提問缺乏邏輯性。教師向?qū)W生拋出的問題是孤立的，并沒有太大的關聯(lián)性，問題與問題之間并不是呈現(xiàn)出遞進式的順序，跳躍性比較明顯。這種提問形式不利于培養(yǎng)學生的連貫性思維，甚至還會把學生繞暈。其次是教師對提問缺乏層次性。例如，教師向?qū)W生拋出的好幾個問題都涵蓋了相同的信息，會讓學生反復糾結于同類問題上，消耗了寶貴的課堂教學時間，無法引導學生的閱讀能力得到更深層次的提升。［3］最后是教師的提問過于頻繁。教師認為，通過自己的“精心準備”，為學生設計了一連串的問題，會讓學生的整個閱讀過程更加充實，收獲更多。實則不然，這種環(huán)境下，很多學生可能會疲于應付老師的各種問題，查找各類信息，從而占據(jù)了學生獨立思考的時間，思想完全被教師所牽引。

三、小學英語繪本閱讀滲透教學策略

（一）課前優(yōu)化教學設計

處于小學階段的學生，他們因為受到年齡特點的影響，很難長時間在枯燥無味的學習環(huán)境下集中注意力，更無法有效提起學習興趣。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式很難對學生起到真正的英語教學作用，甚至有一些比較調(diào)皮的學生還會出現(xiàn)逆反、抵觸心理，對英語課堂教學的整體質(zhì)量帶來影響，不利于學生未來長久的英語能力發(fā)展。［4］小學生天生活潑好動，對于新事物、特別是生動有趣、具有較強故事色彩的內(nèi)容好奇心比較重。因此，在正式開展課堂教學活動之前，教師要注重對課堂教學活動的設計，結合具體的教學內(nèi)容以及學生的學習狀態(tài)嘗試在教學設計中融入生動有趣的繪本內(nèi)容，從而不斷地培養(yǎng)學生的英語學習興趣，為后期的英語課堂教學活動打下堅實的基礎。

例如，教師在設計四年級上冊Unit 1《I like dogs》這一課的課堂教學活動時，因為這節(jié)課所涉及的主要教學內(nèi)容是小狗，那么教師就可以將有關小狗的英語繪本引入到課堂活動中。為了豐富課堂教學內(nèi)容，提升學生的學習體驗感，教師還可以引入其他小動物的英語繪本，然后帶領學生對故事中所涉及的可愛的小動物進行了解、認知，引導學生在閱讀英語繪本的同時學習和這些小動物有聯(lián)系的英文單詞。在繪本中，會先對相關的小動物做出介紹，對于學生來說，這樣圖文并茂、貼合生活的英語繪本內(nèi)容有足夠強烈的吸引力和趣味性，而且學習起來難度也比較低，與學生的認知能力相貼近。在確定了需要引入的繪本資源后，教師則需要針對這樣的繪本內(nèi)容確定具體的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，逐步確定課堂教學目標。首先，教師可以要求學生在通讀繪本內(nèi)容之后把繪本中的故事嘗試著以自己的理解和表達方式講述給大家聽，并展開交流。其次，對于繪本涉及的一些形容小動物的詞匯，教師不一定要求學生進行全部的記憶，但要引導學生對這些詞匯進行準確的朗讀，訓練學生的英語發(fā)音水平。學生在不斷朗讀的過程中，會加深對這些詞匯的印象。最后，教師需要教給學生一些基本的英語閱讀技巧，例如通過上下文內(nèi)容對故事的發(fā)展情節(jié)進行推測，嘗試著解釋不認識的英文單詞等。

（二）注重實際教學過程

教師在正式開始授課之前，并不一定先急于把本節(jié)課所需要講授的教學主題展示給學生，可以先設置懸念，激發(fā)起學生的好奇心，引導學生積極投入到課堂教學活動之中。在問題的引導下，學生在課堂上的注意力也會逐漸集中，課堂上的學習效率自然就會得到提升。［5］對于問題的拋出，教師務必要遵循循序漸進、由淺入深的原則，在一定的邏輯基礎上，讓學生在遞進式問題的引導下一步一步地了解本節(jié)課所要學習的知識，避免教學過程中出現(xiàn)過大跳躍性。在課前做好教學設計的基礎上，教師在實際授課的過程中會更加游刃有余，此時，教師還需要注意對教學節(jié)奏和教學環(huán)節(jié)進行靈活調(diào)整，避免讓學生處于機械式課堂教學活動被動的學習狀態(tài)之中。

例如，教師在進行小學四年級下冊Unit 4《Drawing in the park》這一課教學的時候，因為本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及一些描述景色的單詞和表達技巧，那么在教學以及拋出問題時就要考慮如何引導學生學會更好地表達。對此，在實際的課堂教學過程中，教師需要引入有關景色、旅行、景點等一系列的英語繪本，讓學生在這些具有美好景色和解說，以及描述奇異旅程的繪本中激發(fā)對英語的學習興趣，加深對有關景色的單詞的印象，感受景色描繪時常用的句型。在學習完繪本之后，教師可以鼓勵學生嘗試對自己以往的旅行經(jīng)歷中的所見所聞進行簡單的描述。讓生活走進課堂，幫助學生對英語知識進行活學活用，不僅加深了對所學知識的印象，還能發(fā)散學生的思維，大大提升他們的英語語言表達能力。

（三）積極開展課后總結

經(jīng)歷過課前教學活動設計以及課堂教學活動，最后一個環(huán)節(jié)就是課后總結。當教師完成一節(jié)課的教學之后，還需要引導學生對課堂所學的知識進行梳理總結，及時復盤和反思。教師可以嘗試著在以往教學總結的基礎上對具體的總結方式做出大膽創(chuàng)新，鼓勵學生參與進課堂總結反思的環(huán)節(jié)中，在師生交流的基礎上更及時、全面地發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。教師可以組織學生開展實踐活動，引導學生將自己在課堂學習過程中印象最深的一部分繪本內(nèi)容描述出來，再讓同學們猜猜自己描述的具體是哪一部分。

例如，對于小學四年級下冊Unit 5《Seasons》這一課來說，教師可以讓學生對涉及的繪本內(nèi)容進行描述，可以是一個詞，或者是一句話，亦或是一個情節(jié)。對于猜對的同學，教師要予以一定的獎勵；對于描述的同學，教師要對其進行認真的指導和肯定，為下一次的實踐活動打好基礎。通過面對面互動交流的教學方式，不僅可以幫助教師更清晰地掌握學生在課堂學習過程中對知識的掌握情況，便于教師有針對性地根據(jù)學生在英語知識學習方面尚存在的不足作出及時有效的指導，切實地提升學生的英語學習效率。同時還可以促使學生對英語繪本中的語言進行更清晰的認知，在掌握知識的基礎上學會對知識進行靈活運用，在培養(yǎng)學生英語學習興趣的同時增強他們的英語綜合水平。

綜上所述，在小學英語課堂教學過程中合理地引入英語繪本輔助教學，不僅可以有效地將學生的英語學習興趣激發(fā)出來，還能幫助學生更好地掌握更豐富的英語閱讀方法和技巧，提升學生的英語知識運用能力及語言表達能力。為了更好地推動小學英語課堂教學質(zhì)量得到有效提升，教師要積極探索繪本閱讀教學的方法，大膽創(chuàng)新，結合現(xiàn)代多元化的教育資源和教學手段，對英語教學的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和完善，以更具生命力、更有趣味性的教學活動吸引學生更好地進行英語學習。