☉權茂偉

在小學英語課堂教學中，教師要重視學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)目標為導向優(yōu)化設計教學活動，通過布置課前預習、融入情景表演、設置遞進問題、拓展文化知識等有效教學方法，促進學生學習能力、語言能力、思維品質和文化意識得到全面發(fā)展。

一、英語學科核心素養(yǎng)內涵

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，英語學科核心素養(yǎng)是學生在相應學段的英語課程學習中形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所具備的品格和關鍵能力［1］。英語學科核心素養(yǎng)包括以下四項：一是語言能力，要求學生能夠在社會情境中運用聽、說、讀、寫方式進行交流，了解他人意圖，表達自己的情感態(tài)度；二是文化意識，要求學生理解中外文化的差異，認同優(yōu)秀文化，具備一定的跨文化交際能力、文化意識和人文修養(yǎng)；三是思維品質，要求學生具備創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力；四是學習能力，要求學生具備學習英語策略運用能力，能夠自主開展英語學習，提高英語學習效率。在小學英語教學中，教師要將英語學科核心素養(yǎng)與英語課程教學目標相結合，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學活動中，促進學生全面發(fā)展。

二、小學英語教學中滲透英語學科核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教學目標缺乏導向性

小學英語教師對學科核心素養(yǎng)的把握不足，在新課教學中未能結合學科核心素養(yǎng)明確四維教學目標，而是仍將教學目標定位于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面，導致學科核心素養(yǎng)對英語教學目標缺乏導向性［2］。在這種情況下，小學英語課堂教學停留在英語知識講解和語言能力培養(yǎng)層面，弱化了對學生文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)。

（二）教學內容過于模式化

在小學英語教材中，多以話題、語言結構和交際功能為主線安排內容，使得教材內容呈現(xiàn)出由淺入深的特點。但是，教材中的部分內容過于復雜，知識碎片化，沒有圍繞單元主題形成知識網(wǎng)絡體系。大部分教師按照教材板塊組織安排教學活動，靜態(tài)呈現(xiàn)教材內容，缺少對教材內容的二次加工處理，未能使核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實到課堂教學中來。

（三）教學方法缺失有效性

在以往的英語課堂教學中，部分教師以自我為主體，采用灌輸式的教學方法向學生傳授英語知識與技能，很少考慮到學生的學習需求，使得學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)停留在喊口號上。部分教師的教學觀念落后，未能深入了解英語課程的育人價值，只是過度看重學生英語成績的提升，阻礙著核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語課堂教學中的落實。

三、小學英語教學中滲透英語學科核心素養(yǎng)的有效策略

（一）基于核心素養(yǎng)設定教學目標

英語課堂教學要以教學目標為出發(fā)點，圍繞教學目標組織開展教學活動。在全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師要基于核心素養(yǎng)的四個維度重新確定教學目標，轉變以往“知識本位”的教學觀念，突出強調英語課程人文性與工具性的雙重屬性。

以譯林版小學英語五下Unit 4《Seeing the doctor》為例，大部分教師將教學目標定位于學習單元詞匯、句型和語法，完成教材中的練習題，在模擬情境中運用所學英語知識進行交流。這種教學目標忽視了學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，為彌補傳統(tǒng)教學目標的不足，建議基于核心素養(yǎng)重新設定教學目標。具體包括：熟練掌握與看病主題相關的詞匯、句型；自主梳理和熟練應用“看病就醫(yī)”的語言支架；自主完成教材中Checkout time練習，在情境中應用should和shouldn’t；續(xù)寫故事，運用所學知識點，并對別人提出合理建議；引導學生理解良好習慣的重要性。

英語課程教學要以核心素養(yǎng)為導向，關注學生思維、能力、意識發(fā)展，合理設定教學目標，使教學目標相互關聯(lián)，形成統(tǒng)一的目標體系，進而為教學活動設計提供依據(jù)。

（二）基于核心素養(yǎng)編排教學內容

在英語教學中，教師要深入研究教材，抓住單元教學主線，將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學中，圍繞話題合理編排教材內容，形成完整的知識體系，確保教學內容符合小學生的認知能力。

以譯林版小學英語五下Unit 4《Seeing the doctor》為例，本節(jié)課的Checkout time安排了看圖寫話板塊，這一板塊內容較為復雜，具備知識碎片化的特點，并且與單元主題的關聯(lián)性不強。為了降低學生完成學習任務的難度，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師可以將五幅圖中的不同人物改為一個男孩子Tim，圍繞Tim創(chuàng)編情境，主要講述Tim因不良生活習慣造成的身體健康問題。之后，再結合單元主題“看病”，讓學生對Tim預防生病提出建議。

通過對英語教材的創(chuàng)新使用，促使教學中的各個板塊知識點有機結合起來，形成橫縱聯(lián)系的知識網(wǎng)絡體系，有助于深化學生對關鍵知識點的理解，促進學生思維品質發(fā)展。

（三）基于核心素養(yǎng)改進教學方法

1．布置課前預習，滲透學習能力培養(yǎng)

在英語學科核心素養(yǎng)中，學習能力是拓展學生學習渠道，提高學生學習效率的重要素養(yǎng)。教師要圍繞教學目標布置課前預習作業(yè)，幫助學生調整學習策略，促使學生通過預習獲取相關知識，引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，不斷提高學生的學習能力。

以譯林版小學英語五上Unit 1《Goldilocks and the three bears》為例，本單元的教學重點和難點是There be句型。由于句型涉及單數(shù)與復數(shù)，可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的界定，而漢語在表述數(shù)量時并不會涉及這些內容，所以會增加學生理解知識點的難度，使學生經常會混淆There is…和There are…的用法。教師在掌握學情的基礎上，布置學生課前預習作業(yè)，讓學生自主學習和操練There be句型。預習作業(yè)主題為Can you show me your houses？要求學生獨立完成以下作業(yè)內容：I’m in the living room．There’s a table．There __ some books __ the tale．There __ a chair __ the table．There __ three__ the windows．There __ a bear__ the bed．在課堂教學階段，教師檢查學生的預習情況，用PPT呈現(xiàn)預習作業(yè)，隨機選取四名學生匯報預習成果。通過布置貼近學生實際生活的課前預習作業(yè)，能夠讓學生自主學習和探究英語知識，加強學生對重難點知識的理解。

課前預習是培養(yǎng)學生學習能力的有效策略，在英語教學中，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到課前預習階段，鼓勵學生自主探究和發(fā)現(xiàn)英語語言知識規(guī)律，之后再在課堂上認真聽教師的講解，進而完成對知識的主動建構和鞏固內化的學習過程，促進學生學習能力發(fā)展。

2．融入情景表演，滲透語言能力培養(yǎng)

語言能力是最為基本的英語學科核心素養(yǎng)，要求學生具備英語聽、說、讀、寫能力。在英語教學中，教師要創(chuàng)新語言能力培養(yǎng)方法，采用情景表演方式，為學生帶來耳目一新的學習體驗，讓學生融入趣味性的學習情境中掌握語言知識，促進語言能力發(fā)展。

以譯林版小學英語五上Unit 1《Goldilocks and the three bears》為例，教師要轉變以往教學中固有的拼讀、跟讀方式，采用情景表演教學方法替代傳統(tǒng)的語言能力操練。教師提問：If you see a house in the forest，What will you do？學生回答：I will…教師讓學生閱讀文本，接著提出問題引發(fā)學生深入探討：What can Goldilocks see in the house？學生回答：She can see soup，beds．教師在講解soup時，直接用PPT出示cold，hot，just right三個詞，之后教師用夸張的肢體語言表示出三個詞的意思，讓學生猜一猜，使學生對“冷”“熱”“正好”對應的單詞加深形象認知。之后，教師再用同樣的方法講解描述beds的形容詞soft，hard，just right。最后，教師讓學生上臺來表演相應動作，其他學生猜出對應單詞，也可以讓學生說出任意單詞，由指定學生表演出來。

在小學英語教學中，教師要將語言能力培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)滲透的重點，通過組織開展多樣化、趣味性的綜合語言活動，激發(fā)學生鍛煉口語能力、聽力能力、閱讀能力的積極性，促進學生語言能力得到充分發(fā)展。

3．設置遞進問題，滲透思維品質培養(yǎng)

問題教學法是培養(yǎng)學生思維品質的有效教學方法，能夠引導學生獨立思考問題、解決問題，促進學生邏輯思維、發(fā)散思維、想象思維、推理思維、創(chuàng)新思維等多種思維能力發(fā)展。教師要在英語課堂教學中善于設置層層遞進式問題，引發(fā)學生由淺入深、由易到難思考，形成良好的思維品質。

以譯林版小學英語五下Unit 4《Seeing the doctor》為例，教師在拓展教學環(huán)節(jié)可以引入與本單元主題密切關聯(lián)的課外繪本內容。如，教師引入上海英語教材中的A toothless tiger繪本故事，教師讓學生自主閱讀繪本，圍繞繪本故事內容提出一系列問題，引發(fā)學生思考，具體問題包括：Who has a toothache？Why does Mr Tiger have a toothache？Who gives him a lot of sweets？Can you make an ending for the story？教師讓學生獨立思考和回答上述問題，最后教師鼓勵學生各抒己見，讓學生說說從這個故事中學習到了什么，進一步深化對本單元主題Good habit，healthy body的認識。

英語課堂教學要拓展學生的知識視野，適當引入課外繪本輔助豐富學生的學習資料，并在課外繪本閱讀中設置一系列問題讓學生獨立思考，培養(yǎng)學生多元思維能力，促進學生思維品質發(fā)展。

4．拓展文化知識，滲透文化意識培養(yǎng)

在英語教學中，教師要立足于教材主題拓展文化教育內容，引入各國文化學習資源，拓展學生的文化視野，引導學生初步形成文化意識，能夠認識到中外文化的差異。

以譯林版小學英語五下Unit 7《Chinese Festivals》為例，本單元的話題為春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。在教學中，教師可以將文化意識培養(yǎng)滲透在課前導入和課終總結階段。在課前導入階段，先播放中西方節(jié)日的視頻片段，引入festivals，向學生提問：What festivals can you see in the video？通過創(chuàng)建多媒體教學情境，讓學生對中西方節(jié)日形成一定認知，激活學生思維，并順勢進入到新授課內容學習中。在課終總結階段，教師讓學生以小組為單位討論中國傳統(tǒng)節(jié)日的寓意，總結出fun，wishes，memory…之后教師引導學生說出對中國傳統(tǒng)節(jié)日的情感，We should love Chinese festivals．最后，布置課外作業(yè)，讓學生了解更多國外的節(jié)日，總結出國外節(jié)日的特點，比較中外節(jié)日文化的異同。

小學英語教學要重視文化意識的滲透，在教學中增加有關中外文化的相關知識，引導學生比較中外文化的差異，樹立尊重文化差異的觀念，促進學生跨文化理解能力、跨文化交際能力發(fā)展。

總而言之，小學英語教學要滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，圍繞學習能力、語言能力、思維品質和文化意識四大素養(yǎng)維度做好課堂教學設計，合理安排教學活動，調動起學生學習英語的積極性，使學生在英語學習中素質得到全面提升，實現(xiàn)英語教學的最終目標，深化推進英語教學改革。