王振紅

(鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 451100)

一、引言

閱讀是學習英語的一項基本技能，通過閱讀，學生可掌握英語國家的生活方式、風土人情等，提高自身的綜合英語能力。長期以來，在高校公共英語閱讀教學中，還是以傳統(tǒng)的理論講解、被動學習為主。盡管學界對英語閱讀教學也展開了深入研究，得出了交互式教學、自上而下模式、圖示理論、語篇分析等閱讀教學模式，但是或多或少還存在缺陷。綜合現(xiàn)有的理論來看，將語言分析應用在高校公共英語閱讀教學中，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，顯著提高學生的綜合閱讀能力。

二、語言分析能力

語言分析能力能夠反映出學生學習語言的“進步速度”，也是組成學生語言學習才能的重要部分。早在1981年，Carroll就提出了語言能力模型，其內(nèi)容包括“語言歸納能力”“語法敏感性”。語言歸納能力是學生從給定材料中得出規(guī)則的能力，語法敏感性即學生在語言輸入時識別語法功能的能力[1]。Skehan提出，沒有大量證據(jù)說明語法敏感性、歸納學習能力之間存在分離，其兩者均涉及語言分析能力，只是兩者的側(cè)重點存在差異，前者是隱性的，后者是顯性的，語言歸納能力與語法敏感性之間的結(jié)合，就是語言分析能力。Swwyer等認為，語言分析能力就是采用概括潛在規(guī)則的方式來分析語言的能力。在具備了語言分析能力后，不管語法能力如何，都可分辨出語法功能與句法模式。有的語言學習者已經(jīng)錯過學習語言的最佳時期，而借助語言分析，可彌補語言習得的劣勢。

三、高校公共英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

公共英語是高校各專業(yè)學生必修的課程，從目前的教學情況來看，公共英語閱讀教學還存在幾個突出問題:

(一)以教師為中心的閱讀模式成效不佳

現(xiàn)行的英語教材是以應用為目的，側(cè)重于內(nèi)容的實用性，改編后的教材在難度、內(nèi)容上都更加適合大學生，突出了基本應用能力、語言基礎知識。但是，不可否認的是，長期以來，高校公共英語閱讀教學還是以教師作為中心，更加重視語法、詞句的講解，導致學生的理解停留在語言表層上，盡管不少教師用各類辦法來培育學生的閱讀理解能力，但學生缺乏主動意識，總體的收效不理想。

(二)學生閱讀目的存在功利性

目前大學生群體的英語閱讀基礎參差不齊，在長期應試思維的影響下，學生的英語學習基本還是詞匯—句子—語法流程，不少學生認為，記住的詞匯夠多，就能做好閱讀，但在現(xiàn)實中，不少學生認識單詞，組合起來卻不理解文章含義，閱讀失分嚴重。究其根本原因，是因為學生在閱讀時，看到的是破碎的句子，而沒有將其組成一個整體[2]。另外，在中學階段，學生的英語學習一般是以“字”“詞”為主，進入大學后，未及時地轉(zhuǎn)變學習思想，閱讀成效自然不理想。

四、語言分析在高校公共英語閱讀教學中的應用

(一)重視閱讀積累

閱讀是個體積極獲取信息的一種行為，科學的閱讀，可有效提高學生聽、說、寫能力，同時，閱讀也是開展文化交流的有效方式。要讓學生掌握正確的語言分析方法，就要關(guān)注閱讀積累，這可從三個方面著手:①強化詞匯積累:詞匯屬于語言的基石，是閱讀的基本單元，要理解一篇文章，足夠的詞匯積累是關(guān)鍵所在，豐富的詞匯量能夠幫助學生更好地獲取、感知信息。美國著名語言學家Driller的研究顯示，如果認識135個常用單詞，每頁紙的詞可以認得50%，如果認識 2500個常用單詞，則為78%，如果認得5000個常用單詞，這一比例將會達到80%。閱讀能力與詞匯量呈正比關(guān)系，失去了詞匯量的積累，語言分析也就無從談起[3]。②重視語法積累:在英語學習中，語法占有十分重要的地位，語法知識的掌握不扎實，學生閱讀只能停留在淺層階段。從近年來的英語四級考試可看出，閱讀理解的句式更為復雜，語法的重要性逐步凸顯，有大量的長句、難句、復雜句式。在日常教學中，要帶領學生分析句子，理清句子各個部分之間的關(guān)系。③積累背景知識:要實現(xiàn)閱讀理解的突破，學生需要擴大閱讀量，積累各種相關(guān)背景知識，處理好閱讀、理解之間的關(guān)系，逐漸提升閱讀能力。從當前大學生的閱讀情況來看，詞匯量積累少、基礎不扎實、缺乏背景知識都是普遍存在的問題，在上述因素的影響下，學生的閱讀積極性不高，特別是背景知識的缺乏，導致學生無法理解閱讀文本中的社會現(xiàn)象、文化內(nèi)容和風土人情。因此，在閱讀教學中，要采用各種語言分析方法，帶領學生分析社會現(xiàn)象、文化知識，幫助其補充背景知識，并利用網(wǎng)絡、圖書、雜志等途徑幫助學生擴展背景知識。

(二)優(yōu)化教學設計

在傳統(tǒng)的教育思想中，“教學設計”就等同于“備課”，是為課堂教學提前所做的準備工作，這種備課是基于教師的主觀愿望，憑借教學經(jīng)驗、主觀意識來統(tǒng)籌策劃，其科學性較低。從閱讀環(huán)節(jié)來看，傳統(tǒng)的備課是由教師先根據(jù)大綱確定目標，再分析教學內(nèi)容，確定教學順序和講解重點，教師是從任務出發(fā)，未考慮到不同層次學生的閱讀能力、興趣愛好。在閱讀教學方法上，受到傳統(tǒng)填鴨式教學的影響，教師重教法、輕學法，統(tǒng)一的教學模式導致學生的閱讀收獲相差懸殊，閱讀效果也難以預測[4]。

根據(jù)語言分析的要求，在教學設計上，需涉及教學內(nèi)容、教學方式、策略技術(shù)，應用現(xiàn)代化教學理論，對教學中的問題和需求進行分析，找出適合的解決方法。基于此，在教學設計上，要關(guān)注學生對知識的主動建構(gòu)，以學生作為中心，了解學生的心理狀態(tài)，而不是由教師從自己的主觀意愿著手，教師需站在學生角度分析、思考問題，將內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設出有利于學生進行語言分析的環(huán)境，讓學生清晰認識到，對閱讀訓練的目的并非單一掌握材料的內(nèi)容和閱讀技巧，還要關(guān)注文本的深層次含義、分析作者的寫作意圖等。教學設計的轉(zhuǎn)變并不單一是教學方法的轉(zhuǎn)變，而是理念的革新，是從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學生為中心，既要關(guān)注一般知識和技能的傳授，也要夯實學生的自主學習能力和語言應用能力。

(三)把握主旨，提取細節(jié)

1.導入背景知識

如果缺乏背景知識，學生很容易對文本產(chǎn)生誤解，要避免這種現(xiàn)象同時實現(xiàn)良好的閱讀教學效果，教師需要做好準備工作，無論是在泛讀教學，還是在精讀教學中，教師都要對文本的背景知識、語篇模式、材料主題有充分了解，然后在引導學生開展語言分析時，不僅要合理應用語言知識，還要能夠分析社會文化背景知識與這個客觀世界[5]。如果學生對文本背景不了解，那么語言分析就會成為無源之水。只有將語言知識體系、非語言知識體系相結(jié)合，學生才能最大效率地獲取新知。在閱讀教學中，教師要帶領學生主動分析文章的背景，激活閱讀興趣。

2.讀前自學

在閱讀教學中，“讀前”是一個重點環(huán)節(jié)。在“讀前”，要求學生提前做好準備工作，根據(jù)閱讀的文章題目去收集和理解相關(guān)的背景知識和文化關(guān)聯(lián)，自學并分析理解文章中出現(xiàn)的生詞，并結(jié)合文章題目嘗試猜測篇章的內(nèi)容和模式等。西方人的思維方式與中國人不同，他們更加傾向于直接分析。在實際教學中，要引導學生根據(jù)自己掌握的知識對文本背景、主題、模式等進行模擬分析，并關(guān)注微觀層面的連貫與銜接，為分析語篇結(jié)構(gòu)、語篇關(guān)系等打下基礎，這一般會體現(xiàn)在文章的題目、段首、段中、段尾。

3.尋找主題

尋找主題是學生采用語言分析法來識別文章的宏觀結(jié)構(gòu)、文章主題，在多數(shù)情況下，都是借助題目來表示，因此，在閱讀時，可要求學生迅速瀏覽標題，預測出文章的主題內(nèi)容。有時，每篇文章或者文章中的幾個段落，常常有不同的意圖，因此，要引導學生分析段落的意圖。如，文章段落是主題句或者小標題，除了小標題之外，主題句經(jīng)常不是整齊劃一，有的時候在段落中，有時處在段落之首，有時是開門見山的，有時出現(xiàn)在段尾，這需要根據(jù)具體情況具體分析。如果主題句處在段首位置，那么接下來的內(nèi)容就會針對主題來論述；如果主題句處在中間位置，一般會先進行初步歸納，引出主題后再論述；如果主題句處在末尾，就成為歸納式段落，一般是先論述、引證，再進行歸納。

4.辨識篇章

不少學生認為詞匯量少是影響閱讀的最大阻力，但是在很多情況下，雖然文章的生詞不多，學生閱讀時依然感到十分茫然，這就是由于對文章的宏觀結(jié)構(gòu)缺乏正確認識。不同文章其體裁特征不同，在結(jié)構(gòu)上存在共性。常見的文章結(jié)構(gòu)有三種形式，即“問題-解決模式”“一般-特殊模式”“主張-反主張”模式，在確定好篇章模式和文章體裁之后，學生就能夠基本把握好文章的個性特征，產(chǎn)生宏觀上的理解，在填充了微觀材料后，學生就能對文章有全面理解，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。

5.提取細節(jié)

接下來，即可帶領學生提取文章中的細節(jié)，對微觀內(nèi)容進行分析，通過連貫、銜接的方式來掌握文章中的細節(jié)信息。隨后，根據(jù)上述內(nèi)容推斷詞義，這一環(huán)節(jié)也是“微觀分析”，無論是在閱讀中出現(xiàn)的高頻詞，還是生詞，語義判斷都不能脫離整體的文章。在語義判斷時，引導學生采用“連貫”手段，與閱讀文章的主題結(jié)合，仔細分析、尋找[6]。

在閱讀前，通過宏觀分析，學生掌握了文章的語篇模式、背景知識，基本掌握了其主旨，為后續(xù)分析奠定基礎。長期的積累，也能夠讓學生具備主動思考的好習慣，具備一定的主旨分析能力。微觀分析則可夯實學生的細節(jié)提取能力與評價能力，在理解文章語篇模式、作者思想情感的基礎上，利用連貫、銜接的方式來分析文章各個部分的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，可以有效鍛煉學生的推測詞義能力與推斷評價能力。

(四)分階段予以精準指導

在大學階段，不同年級學生的學習需求不同，如一些大一、大二學生渴望通過閱讀擴大詞匯量，大三、大四學生則希望通過閱讀了解西方文化，獲取更多信息。針對大學低年級學生，詞匯量少是制約其閱讀能力提升的瓶頸，在閱讀時，他們會在查找生詞上花費大量時間，由于閱讀能力較弱，他們的主要精力還是集中在教材上。高年級大學生，他們不再單一青睞教材，其視野已經(jīng)開始轉(zhuǎn)移至報刊、英文書籍等，希望通過閱讀產(chǎn)生直接的精神享受，這種閱讀特點和態(tài)度也決定，在閱讀指導上需突出針對性，以此來調(diào)動不同年級學生的閱讀熱情。

以高年級學生為例，經(jīng)過長時間的學習，他們已經(jīng)適應了大學階段的英語閱讀學習要求，詞匯量不斷增加，閱讀廣度和深度實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，其面臨的主要障礙就是文章題材、歷史文化背景、文字表達方式等。因此，在閱讀指導上，就要從這一方面?zhèn)戎?，通過語言分析，讓學生了解不同國家的文化背景，這是一個長期、循環(huán)往復的學習過程。這種語言分析與詞匯積累不同，為了幫助學生掃除閱讀障礙，教師要根據(jù)其需求推薦適合的閱讀文本，利用語言分析來理解西方人的文化和生活。另外，隨著年齡的增長，學生的思想變得更加成熟，在閱讀興趣上，他們已經(jīng)不滿足于以往的“快餐文化”，更加追求深層次理解和高品位學習，教師可推薦關(guān)于科技進展的閱讀文本或者長篇文學名著，并在課堂上增加詩歌鑒賞、散文等內(nèi)容。著名的翻譯學界傅雷曾經(jīng)提到:“文學名著是學習西方語言文化最好的教科書”，一本《紅樓夢》，成為外國友人了解中國古代社會的鑰匙，那么，對學習英語的學生而言，又何嘗不是如此呢?西方的經(jīng)典文學名著是學生了解西方文化的最好閱讀材料。

五、結(jié)語

如今，新的時代背景對學生的英語閱讀能力提出了新的要求，開展聽說讀寫訓練固然重要，但從學生后續(xù)的發(fā)展來看，鍛煉學生的閱讀能力依然是一個重點。將語言分析應用在高校公共英語閱讀教學中，符合閱讀教學的邏輯，避免了傳統(tǒng)教學模式的種種問題，做到了“以學生為本”。作為英語教師，要深刻意識到語言分析的重要意義，創(chuàng)新教法、優(yōu)化學法，使學生可真正通過英語閱讀學習而獲益。