章玲莉

(浙江省杭州市蕭山區(qū)南都小學 浙江 杭州 311203)

語文教學是一門實踐性很強的學科，它不僅要求學生掌握基本文字，而且要培養(yǎng)學生運用語言進行交際和學習的能力。因此在小學語文課堂上實施“單元制”教育可以有效地提高教師、同學們對語文學習興趣。但是目前很多老師都存在著重讀而輕教案編寫等問題；同時也有一些教師不重視教材教學內容與文化內涵相結合的現(xiàn)象發(fā)生，使得整組教學效果不佳甚至無效。小學階段正是兒童身心發(fā)展發(fā)育關鍵時期；中段單元教學設計與實踐研究對提高學生綜合素質有著重要作用：一是幫助教師了解每個孩子們在童年期所表現(xiàn)出特別明顯且獨特而強烈的自我認識過程中存在著哪些問題？二是有利于語文教學活動開展的有價值性。

1.理論基礎

1.1 語文教學。語文教學是以識字、閱讀和寫作為基礎的一門特殊專業(yè)。它主要包括：讀，寫，說，做四個環(huán)節(jié)構成了一個完整系統(tǒng)的教育過程；從語文課程標準中可以看出學生在語言文字方面存在著不同程度差異性特征；語文教學的內容有：識字、閱讀理解課文、寫作能力訓練、口語表達能力培養(yǎng)與審美意識相聯(lián)系，提高學生對語文學習興趣，讓他們在學習中體會到語言文字所帶來的美的意境。

1.2 大概念視角?！按蟾拍睢币辉~來源于《語文課程標準》中的概念。在教學過程中，教師應以學生為主體，關注全體學段兒童真實、自然和社會等心理特征。本設計從整體上把握單元整組課堂內容的基本框架：包括四個方面:第一部分是總體布局;第二部分是從兒童認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)構建單元結構；第三部份為活動展開與評價活動開展與評價活動進行劃分范圍及層次;第四章是教學目標要求下“大概念”學習策略實施，并以學生為主體。

1.3 語文要素。語文課程標準指出：“小學語文單元中的教學內容是以識字、寫字為主，同時也要有其他知識，如語言文字等”。因此在設計與實施單元整組教學時必須考慮學生對課文所包含的文化因素和人文精神。首先從識字入手。教師可以通過閱讀大量書籍了解中國漢字背后蘊含著豐富而深刻內涵；其次根據(jù)字詞句組織進行學習活動(朗讀)以達到積累、記憶的目的;再次從語文資源中提取文本，將文字轉化為語言符號，通過對文字資料和圖片信息等方面進行篩選后得出相關詞語及句型結構;最后，通過讓學生掌握詞義并運用拼音理解文章中所表達出來的思想感情。

2.基于大概念視角下的語文中段單元整組教學設計

2.1 語文中段單元整組教學設計原則。

2.1.1 系統(tǒng)性原則。語文課程與其他學科相比具有明顯不同。小學低年級階段主要學習的是文字、語法知識；高中年級則以閱讀和理解為主要目的；中段側重于對語文學習能力方面訓練以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，所以在課文的教學過程中應該注重這些內容之間的聯(lián)系，使學生能夠更好地融入到課堂之中去。

2.1.2 教學目標性原則。語文課程標準要求，明確提出了要求并強調學生應主動參與到學習活動之中，在單元整合過程中，要充分考慮到不同層次、不同年級之間學生身心發(fā)展水平和認知特點差異。而單元內容則體現(xiàn)出一定程度的知識性、難度較大等特點以及教學目的與任務是密切相關的，教師在設計整組文本時必須考慮這些因素來完成這一點。

2.1.3 自主探究與合作交流相結合原則。小學階段是兒童思維形成的關鍵時期；中段則是培養(yǎng)語感能力基礎階段，更是一個重要過渡期。通過教學實踐證明語文課程標準要求“以學段為本位，引導學生積極參與學習”這一基本思路對提高小學生語文學習興趣有很大幫助。

2.1.4 貼近實際生活和貼近自然。“真實是真情”，教師要從根本上了解學生們感興趣的話題所在來進行課堂活動組織和實施；同時也不能忽略了教學內容本身就具有的人文性特征，學生可以通過觀察、分析等方式對文本有一個正確地認識、理解以及感悟過程。

2.2 語文中段單元整組教學的教學目標。語文課程標準明確指出：“培養(yǎng)學生在語文學習過程中的情感態(tài)度和價值觀。”因此，教師要根據(jù)小學中段學生身心發(fā)展特點，設計出符合兒童認知能力、心理特征及思維規(guī)律等方面需求的單元整組學習方案?！皢卧稀笔且粋€復雜而又系統(tǒng)的過程。在這個階段中需要注意的是：第一、教師要以學生為主體進行備課。第二、根據(jù)教材內容和學段結構特點來設計教學活動；第三、根據(jù)每個學習者自身情況制定具體實施方案并對其加以評價反饋；第四，在整個整組語文課程目標完成之后，針對每部分單元設置一個小結點(包括語文知識總結)。

3.語文中段單元整組教學設計現(xiàn)狀

3.1 語文中段單元整組教學目標。語文教學要以學生的興趣、愛好和需要為基礎，讓每個單元都能有一個生動有趣的語言呈現(xiàn)。在閱讀中，讓孩子們感受到語文學習在生活之中。小學階段是兒童成長發(fā)展最為重要時期之一；中段則更是小學生學習能力提升關鍵期。語文課文內容豐富多樣且富有童趣性的低年級學段教學設計更能夠激發(fā)學生對祖國、中華之魂的熱愛。

3.2 語文中段單元整組教學任務。語文教學任務是一個復雜的過程，包含了多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都具有一定的難度。在整組單元中需要教師進行充分地思考和研究。首先通過對基礎知識、基本技能等方面內容把握與了解之后才能更好地完成整組學習目標；其次要加強語文學習興趣培養(yǎng)以及積累運用語言文字能力；再次是提高語文審美情趣性、情感表達，提升綜合素質水平等等。在這一過程中必須以閱讀為中心進行教學設計和實踐操作。

3.3 語文中段單元整組教學形式。語文教學的基本形式是單元內整組。從整體上看，小學語文中段單元中各個主題之間關系復雜，相互影響和作用。在這個背景下進行整合之后可以更好地促進各主題間和諧發(fā)展;但同時也要對每個專題內容有一個清晰認識：(1)課文本身作為一個小范圍話題或中心問題來討論與交流；(2)教師通過教學設計的不同方式將學生聯(lián)系起來，讓他們共同理解語文知識點之間內在邏輯關系和情感態(tài)度等。

3.4 語文中段單元整組教學設計手段。

3.4.1 情景設置。通過對教材內容進行解讀和分析研究之后，確定出適合學生學習的主題類型；其次在情境中運用不同色彩搭配來營造氛圍；最后教師在課堂上使用多媒體技術輔助教學活動開展。例如《紅樓夢》電視劇片段中人物角色選擇與對話、演員動作與表情變化等等都需要借助文字來完成。

3.4.2 情節(jié)發(fā)展。在教學設計中，情節(jié)發(fā)展是一個重要的部分，也就是教師需要根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律對教材內容進行調整。語文課堂可以分為兩個階段:第一個階段為“三步走”；第二階段則從“三綱五常一言”開始。第一階段是從中段到低年級的過渡期(即行云流水關口)——課文標題→段落大意→引語片段，此時教學設計中要注意的是將學生注意力集中于該部分文本上，并對其中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行分析與討論。

3.5 語言訓練。語言訓練是語文教學中不可或缺的部分，也是最基本、最重要和有效的一種手段。通過整組單元文本進行閱讀練習，能讓學生在學習過程中有效提升語言運用能力。比如：教師可以設計一些“我說你”游戲來激發(fā)小學生對課文內容濃厚興趣；或者以故事為主線將課堂上所學過且有趣味兒朗讀成段子文章或歌曲片段等形式引入情境教學，使學生在輕松愉快的氛圍中加深理解和感悟。

4.語文要素的整組教學實踐

4.1 整組教學。語文教學是一個有規(guī)律的、開放性和動態(tài)性的過程，它不僅包含了語言文字，也包括著豐富多彩而又具有鮮明特點或顯著特征的情景塑造。在自然景物塑造方面?！叭~圣陶先生曾提出過這樣一種觀點。他認為這種環(huán)境下學生可以通過觀察大自然中植物以及各種現(xiàn)象來感受自然與人之間存在所聯(lián)系、人類社會和自然環(huán)境的關系；同時還能體會到那些生命意義上的價值或者是情感上的體驗。

語文教學的內容包括語言文字、語法和詞句三個方面，而這三部分又是構成小學中段單元整組課文的重中之重。在閱讀文本時不僅要看文章表面所呈現(xiàn)出什么樣的情感態(tài)度價值觀;還要對作品進行深入了解。因此語文課堂上不僅需要掌握好語文學習技巧與方法外還應該注重學生綜合素質的提高以及審美能力等，這樣才能使教學更有效地開展下去和實現(xiàn)預期目標。

4.2 整組教學實踐評價。整組教學實踐的最終目標是讓學生掌握語文知識，學會學習，提高能力，培養(yǎng)興趣。在這個過程中教師必須注重評價和反饋。

對課文內容進行總結反思：通過單元劃分、主題閱讀等活動形式使課堂氣氛更活躍：“你讀得真棒”、“今天不錯!”……學生們積極主動地參與到小組合作探究的環(huán)節(jié)當中去并獲得進步；同時，老師還可以在活動結束后，讓學生以小組為單位展示自己收獲。

語文教學實踐的評價是對整組單元進行整體評估，以確定學生是否達到了預期目標，并為進一步改進提供方向。通過教學實驗活動和小組討論法等多種形式來完成“課前預習、自主分析”，與“課堂小結題”相結合，教師需要根據(jù)不同層次水平班級實施針對性較強且較為有效地復習訓練；在語文中段單元整組教學設計中還可以采用多角度評價學生，第一時間對學生進行提問并回答出其問題所在。

4.3 語文要素整組教學效果。語文教學的基礎是整組單元，在這一塊，需要將語文要素進行整合，形成一個完整的單元。這個學習過程中包含了多種因素：學生、教師和教材。首先從整體上看“語文核心概念”建構對兒童發(fā)展具有重要意義；其次是從課文本身來說也能看出“語言文字能力訓練與文體活動培養(yǎng)相結合”等特點；最后從教學目標方面來看教學效果如何？這就需要我們在設計整組單元時，要充分考慮到學生的個體差異性以及不同層次水平之間的聯(lián)系。4.4對語文要素整組教學建議語文教學的整體性是指單元整合中各要素之間相互聯(lián)系、相互作用，有機結合，從而達到整組教學目的。在整組課堂上教師應以學生為主體地位把控整個課程。

從教材內容來看：首先要注意文本與生活實際緊密相連;其次要注重語言文字環(huán)境創(chuàng)設和培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀;最后則應該著眼于語文學科的特點以及發(fā)展規(guī)律來進行單元整合設計教學目標、任務及重難點研究，從而達到預期效果。

從整組教學設計來看，首先從整體上把握單元的基本概況，再對各部分進行分析。例如：課文、重點詞和主題段落等。其次是將單元內各個內容之間有聯(lián)系地安排在一起，如“主題”一詞要用一個個鮮明而又生動的詞語來表達出來；語文篇際劃分層次也不能太簡單或過密或者無序，否則就會使整組教學失去了原有意義，甚至可能導致整個整組教學無法進行下去。

5.基于大概念視角圍繞語文要素進行小學語文中段單元整組教學設計——以人教版小學四年級上冊第一單元為例

5.1 教材分析。本單元教材編者安排了兩篇精讀課文《觀潮》《走月亮》、兩首略讀古詩《秋晚的江上》《花牛歌》、一篇略讀課文《繁星》和口語交際：我們與環(huán)境、寫作：推薦一個好地方以及語文園地。通過對大自然的美好描寫，引導學生去發(fā)現(xiàn)大自然的美，進而培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。

《觀潮》圍繞“自然奇觀”專題來寫，作者描寫了潮水的奇特壯觀，領略到了大自然的鬼斧神工；《走月亮》作者描繪了一幅如詩如夢般的世外桃源畫卷；《秋晚的江上》描寫了作者在秋天黃昏時看到的情景，將蘆葦擬人化，展現(xiàn)了一位“美人形象”；《花牛歌》通過描寫花牛在草地里坐、眠、走、做夢，表達了作者對生活的熱愛和對自由的憧憬?！斗毙恰访鑼懥俗髡咴诓煌瑫r間、不同地點、看繁星的不同感受，表達了對繁星的熱愛。

5.2 學情分析。四年級的學生已經(jīng)初步具備閱讀和感悟文章的能力，但他們的認識能力還比較淺顯，作為小學的中段教學，要對學生感悟能力和文章概括能力的進一步深化培養(yǎng)，在教學中引導學生自主學習，自主感悟，主動思考。

5.3 教學策略。

教師轉換角色，以伙伴的身份出現(xiàn)在學生中間，讓學生暢所欲言，聆聽來自他們的真實體驗和感悟。

學生轉換角色，作為講課人去分享他的體會，引導學生自主探索、互動交流，讓學生體驗獲得的快樂和給予的快樂兩個過程。

5.4 教學目標。

(1)感受大自然的美，與他人交流分享自己的感受。

(2)邊讀邊想，結合文章描繪的意境身臨其境去感受作者描述的畫面感。

(3)有感情的閱讀課文。

(4)認識生字，會寫生字。

(5)多讀、多想、多體會作者善于發(fā)現(xiàn)身邊的美好并生動描寫的方法，養(yǎng)成留心觀察，用心感受的習慣。

5.5 設計理念。采用情境創(chuàng)設法進行教學設計，創(chuàng)造身臨其境的畫面，讓學生在畫面感中去真實體會大自然的美。

5.6 教學流程。

模塊一：預習。

(1)談話揭示單元主題，激發(fā)學生學習興趣，自瀆課文，使學生對“自然之美”有初步了解。

(2)自學字詞。利用查字典和結合上下文進行識字解詞。

(3)簡要概括文章內容，標記疑問。

(4)師生互動。

模塊二：理解內容

(1)《觀潮》。

①質疑導入：同學們，你們見過潮水嗎？我們大多數(shù)同學沒見過，或在電視上見過，現(xiàn)在我給大家播放一段錢塘江大潮的畫面，讓學生初步形象感知。我們剛才看到的就是錢塘江大潮，自古以來就被稱為天下奇觀。今天我們就通過學習課文來找出它“奇”在哪里。

②檢查預習情況，學習生字

③初讀課文，理清脈絡。讓學生思考作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的：潮來前 潮來時 潮來后

④品讀重點段，重點句，再次體會江水的特點以及作者的心情。

⑤感情升華，拓展訓練。假如你在現(xiàn)場，你有什么樣的感受，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。

(2)《走月亮》。

①情景導入。通過學習，我們初步感受到了月光照耀下的鄉(xiāng)村夜景是多么美麗，讓我們一起讀第三四段，去感受一下這個畫面。

②細讀品味，理解感悟。

③小組交流。

④匯報交流。

⑤重點段落帶讀，引導學生感受真摯的親情。

(3)《秋江的晚上》。

①以談話的方式導入詩中的畫面：夕陽西下，照亮了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上。

②讀詩歌，品詩意。(歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦)。

③研讀詩歌，理解詩意，體會感情。

④思考問題：用夸張的手法來體現(xiàn)鳥擺脫重負，追求自由；用擬人的手法把蘆葦人格化，使蘆葦表現(xiàn)出生命力。

⑤整體感受詩歌的內涵。

(4)《花牛歌》。

①運用多媒體工具讓學生在音樂中感受詩的意境。

②指導學生朗讀，感受詩意，討論詩意。

③了解詩的結構形式。

(5)《繁星》。

①對話導入，晴朗的夜晚，繁星滿天，你們有什么感受。著名作家巴金也曾獨自仰望星空，他筆下的繁星是咋樣的，今天我們一起來學習一下。

②引導學生會議本單元學過的《觀潮》《走月亮》，說說今天和課文和前面兩篇有什么相似之處。(都是寫景類的課文)

③找出作者三次看繁星的時間、地點、景象特點。

④品讀優(yōu)美的句子，交流好在哪里。

6.小學語文中段單元整組教學設計與實踐中注意事項

6.1 教學目標的明確性。語文課程標準對于單元總體學習要求中提出了“知識與能力”和“過程—態(tài)度價值觀”這兩個方面，在這一維度上，語文課文本身就包含著豐富多樣且不限于一個個部分。而學生從整體層面來看也是如此。因此教師需要對每個小節(jié)進行詳細講解。比如說：筆者認為重點詞、動詞的理解程度不同；段落大意、篇章結構等都可以作為單元學習中的重難點。

6.2 單元整體教學目標確定后，教師在實施整組語文課堂活動時，應該注意以下幾方面：一是要使學生的注意力集中到課文內容中去。這一點需要老師進行合理引導。比如：讓學生明確學習重點和難點等；二是根據(jù)教材對每個知識段劃分不同難度層次、分階段完成任務等；三是針對每篇文章主題特點選擇適宜的教學資源來幫助他們理解單元整組語文課堂活動。

6.3 整組教學設計與實踐中，應以學生的興趣愛好為依據(jù)，教師根據(jù)課程內容和教材特點進行單元劃分。在這一環(huán)節(jié)中要注意以下幾點:第一、課文是一個個獨立存在于生活當中的概念。第二、語文課堂不能脫離文本只關注文章本身而忽略了對作者情感態(tài)度；第三、語文教學過程應該從“說”轉向“做”，注重學生思維能力與分析問題和解決問題方法的相互結合。

7.結束語

語文課程標準的核心理念之一就是“語文學習過程中，學習語言文字，發(fā)展思維能力、培養(yǎng)自主合作探究精神和創(chuàng)新意識”。語文教學是一種特殊的學科，它要求學生學會學習，學會合作，在閱讀過程中能互相借鑒和分享。教師要把自己定位為課堂主角的“主人”，從學生實際出發(fā)進行有目的、有意識地引導教學活動順利展開并達到預期目標:讓學生產(chǎn)生主動參與意識，激發(fā)興趣愛好積極動起來使他們產(chǎn)生強烈共鳴等。