目前，群文閱讀在小學語文教學中正如火如荼地進行著，但有的老師在組織閱讀時通常以“單元主題”為核心，文章的閱讀和分析追求“量”的積累，課堂閱讀節(jié)奏比較快，超出了學生的接受能力。群文閱讀并非以“量大”取勝，應有明確的閱讀目標、細致的問題設計、周密的方法指導、有效的拓展鏈接，這樣才能取得更好的閱讀效果。針對小學生的閱讀能力，老師在組織群文閱讀時仍然要以單元整組為根本出發(fā)點，從閱讀預習卡的設置到閱讀效果的檢測，都要圍繞單元整組內容進行，在閱讀中落實單元目標，逐步提升學生閱讀能力。

一、閱讀目標要以單元整組為根本

群文閱讀的組織開始于單元整組，人教版小學語文的教材編排都是以單元群組為單位的，而且在每個單元群組的開始部分都會簡要闡明本單元閱讀的整體目標，指導我們對整個單元課文的閱讀學習。所以群文閱讀的第一步就是詳細閱讀單元群組的總目標，了解本組單元文章的特點，明確文章閱讀的目的。

如人教版五年級下第三組的單元整組目標共三點，分別為：（1）感受語言表達的藝術；（2）通過綜合性學習，搜集、積累精妙的語言，豐富我們的語言；（3）學習用得體的語言進行表達。本組的文章有《楊氏之子》、《晏子使楚》、《半截蠟燭》、《打電話》，其中《楊氏之子》凸顯的是“楊氏子”機智應對孔君平，表現(xiàn)的是語言精巧利用；《晏子使楚》突出的是“晏子”的能言善辯；《半截蠟燭》里面主要體現(xiàn)的是“杰克”和“杰奎琳”不同身份的語言特點，同時二人想著不同的辦法去保護蠟燭，小女孩占了很大的優(yōu)勢?！洞螂娫挕芬晃膭t充分體現(xiàn)了語言啰嗦的弊端。單元整組的幾篇文章都是圍繞說話的簡明、得體等幾個方面的內容而編排的，所以閱讀時也要時時緊扣單元整組目標。

二、閱讀方法要以單元整組而設定

每個單元整組的文章大都有一個主題，所以閱讀方法的選擇上要根據(jù)單元整組的要求而定，獲取最準確的文章信息。確定群文閱讀目標，按照目標要求選擇閱讀方法，如上述五年級下第三組文章閱讀，目標2是通過綜合性學習，搜集、積累精妙的語言。老師要求學生在閱讀時要注意篩選文章中的精美語言，體會語言運用的智慧。如《楊氏之子》中的“楊氏子”針對孔君平的一句“此是君家果?！?，非常機智地反問：“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x完確實讓人內心油然而生“佩服”，不由為“楊家小兒”豎起大拇指。這種語言智慧可以給學生潛移默化的影響。整篇文章，只要學生記住這一句話，也便記住了文章的核心內容。

群文閱讀的目的是分類積累，根據(jù)教材的單元整組安排，有的以寫景抒情為主，有的以人物描寫為主，有的是故事情節(jié)的描寫。老師根據(jù)文章不同的側重點，教給學生不同的閱讀賞析技巧，了解文體特點，集中歸納閱讀方法。如五年級下第二組的文章都是寫與“童年”有關的內容，學生在閱讀時可以置身于童年回憶中，在文章中尋找自己童年的影子，感受童真、童趣，從情感上與文章作者拉近心理距離，更好地理解文章主旨。

三、閱讀拓展要以單元整組為核心

閱讀學習需要不斷拓展延伸，這有利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)以及知識內容的積累。大語文教育的要求就是要從課內走向課外，從課本走向生活。群文閱讀本來就有一個共同的主題，在閱讀拓展時可以補充相同體裁的文章，相同作者的作品等，讓學生感受不同風格的文章。通常的拓展是以單元整組的文章內容為核心，讓學生從熟悉的內容自然走向陌生的知識領域。

如五年級下第五組的文章是古代歷史故事以及節(jié)選的名著內容，在拓展時可以根據(jù)文章內容拓展。像《將相和》是廉頗和藺相如的故事，學生在閱讀時還可以搜集與這兩個人物有關的歷史故事，積累更多的知識?！恫荽杓?、《景陽岡》和《猴王出世》則是選自名著內容，老師要以此文為切入點，引導學生了解四大名著更多的內容。當然老師還要做好篩選，小學生對《西游記》的部分情節(jié)比較熟悉，更喜歡查找有關《西游記》的內容。有的學生去過花果山，對花果山水簾洞有自己的親身體驗，對文中的描寫感受更深。所以，老師可以引導學生關注《西游記》，達成閱讀拓展的目標。閱讀拓展不但要符合單元整組的要求，還要尊重學生的喜好，激發(fā)學生閱讀的積極性。

總之，群文閱讀“量大”還要“質高”，在開展閱讀之前要以單元整組目標為目標，根據(jù)單元整組的文章特點采用相對應的閱讀方法，提高閱讀效果。閱讀拓展要有中心點，以單元整組的文章為核心，讓學生由熟悉走向陌生，逐漸開辟更廣闊的語文天地。群文閱讀離不開單元整組的導向，閱讀教學要根植于單元整組的沃土，才可以培育出更美的閱讀之花。

劉曉蕾，教師，現(xiàn)居山東臨沂。