毛穎潔

(江蘇省南京市銀城小學(xué) 江蘇 南京 210000)

引言

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。同時(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程死氣沉沉的，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。這就要求教師不斷地改變數(shù)學(xué)教學(xué)方法，情景教學(xué)模式在今天的教學(xué)中扮演著重要的角色。所謂情境式教學(xué)，就是根據(jù)周圍的環(huán)境，盡可能還原真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種氛圍下更好地體驗(yàn)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。就此，下面文章根據(jù)筆者的自身教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)作為參考，就情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)詳細(xì)的探究與分析。

1.數(shù)學(xué)情境教學(xué)含義

所謂教學(xué)情境就是運(yùn)用直觀的方式創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的，并且有助于豐富學(xué)生感知、啟發(fā)學(xué)生探究能力以及想象能力，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的詳細(xì)地、生動(dòng)地教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)情境就是在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然而額在實(shí)際的教學(xué)課堂中，很容易發(fā)現(xiàn)，大部分情境教學(xué)不是很成功，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，一些是偏離生活實(shí)際的，無(wú)法對(duì)學(xué)生的接受能力更好的把握，進(jìn)而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)情境中出現(xiàn)的信息不能能理解，這樣勢(shì)必會(huì)失敗。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)的作用

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)是一門高度邏輯性的課程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解力差是很常見(jiàn)的。即使是難度較低的四個(gè)操作也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的主要原因是他們的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系相對(duì)較少，很難通過(guò)現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在新課程改革的背景下，教師大多會(huì)采用這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，但要釋放學(xué)生的天性，就需要合理設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。例如，在講解數(shù)字化操作知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生參加操作比賽，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。同時(shí)，教師不僅要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，更要深入探索實(shí)踐教學(xué)與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在游戲中獲得更多的知識(shí)[1]。例如，在課堂正引入可以講故事的方式，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生很喜歡講故事，將小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中比較抽象的問(wèn)題，通過(guò)部分簡(jiǎn)短的小故事體現(xiàn)出來(lái)，這這不但是的數(shù)學(xué)知識(shí)有趣味性，同時(shí)也使得學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生農(nóng)歷的興趣。

2.2 拉近師生距離。小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的階段，就此，教師可以從這點(diǎn)著手，進(jìn)而設(shè)立師生互動(dòng)的游戲情境，有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，且增進(jìn)教師與學(xué)生的感情。例如，教師組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展數(shù)字游戲，當(dāng)講述“約數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師讓每個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出可以被整除的數(shù)(如給出數(shù)字2004)，不可以重復(fù)，一直到將全部的約束找出來(lái)為止，如果答錯(cuò)或者不回答的學(xué)生需要為大家表演節(jié)目。因此，增進(jìn)師生之間的距離能夠進(jìn)一步生教學(xué)的質(zhì)量，從而能夠獲得事半功倍的效果。

2.3 激發(fā)學(xué)生的潛能。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，使得學(xué)生勇于動(dòng)腦，使得學(xué)生思維一直處于積極活躍的狀態(tài)下，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。特別是在小學(xué)階段，教師不要將制約學(xué)生的思維發(fā)散，要過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法與見(jiàn)解。針對(duì)教學(xué)而言，要從實(shí)際的生活中，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極獲取知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的四維空間與自由，切實(shí)將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)。

2.4 激發(fā)、維持、加強(qiáng)學(xué)生智力因素。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，如果是在良好的情境下，就能夠使得學(xué)生產(chǎn)生良好的清晰，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的智力因素，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。教師作為課堂的主要主導(dǎo)者，需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的靈感，將他們智慧的火花點(diǎn)燃，讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握知識(shí)。例如，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于解答過(guò)的題目，學(xué)生依然會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，即便這類情況的出現(xiàn)以及遺忘規(guī)律存在一定的聯(lián)系，然而最關(guān)鍵的因素就是教師將自身的意志強(qiáng)加于學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能更好的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，而且學(xué)生應(yīng)該在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并非是直接運(yùn)用教師講授的東西[2]。就此，當(dāng)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不要太著急講授新課，而是需要自己根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，在輕松愉快的氛圍下與學(xué)生一同探究對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，此種教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，在進(jìn)一步掌握知識(shí)的同時(shí)，也解決了學(xué)生容易遺忘的問(wèn)題。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的原則

3.1 遵循適用性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)教學(xué)理念也不斷革新?；诂F(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的關(guān)鍵性。當(dāng)教師運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，不但要注重該教學(xué)方式是不是可以有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，并提高對(duì)知識(shí)的掌握，這才是從根本上遵循了適用性的原則。

3.2 遵循實(shí)用性。眾所周知，只是來(lái)源于生活，想要更好的掌握知識(shí)，就應(yīng)該在生活中解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有助于學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)生活并感悟生活。當(dāng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，需要講知識(shí)點(diǎn)融入到生活中，這樣可以讓學(xué)生從實(shí)際生活中進(jìn)一步掌握知識(shí)，有效達(dá)到教學(xué)的實(shí)用性。

3.3 遵循啟發(fā)性。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍的一切事物都充滿好奇，與此同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)也產(chǎn)生很大的興趣之后，才愿意更積極地區(qū)學(xué)習(xí)知識(shí)，就此來(lái)看，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生的思維，激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興起，使得課堂變得形象有趣[3]。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的啟發(fā)性的重要意義，能夠有效提升課堂的質(zhì)量。

4.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)。情境教學(xué)法的實(shí)踐旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。要讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的形成和方法的運(yùn)用，從而發(fā)散學(xué)生的獨(dú)立思考，在不同的情境中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元層次的實(shí)踐探究情境，一方面鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐探究情境中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。另外，與過(guò)去的教學(xué)相比，這一階段教師所能使用的教學(xué)工具越來(lái)越先進(jìn)。以多媒體顯示為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動(dòng)畫(huà)或視頻使難懂的知識(shí)變得有趣，例如，通過(guò)屏幕顯示三維不可想象的圖形，給學(xué)生最直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)圖形的理解和理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生立體思維的構(gòu)建。同時(shí)，利用多媒體展示情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。又如，當(dāng)講授“11至20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課程開(kāi)展之前，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一段動(dòng)畫(huà)視頻，其中視頻的大致內(nèi)容：唐僧等師徒四個(gè)人在取經(jīng)的路上通過(guò)一片果林，這個(gè)時(shí)候嘴饞的八戒看見(jiàn)樹(shù)上茂盛的果子垂涎欲滴，于是對(duì)孫悟空說(shuō)道：“猴哥，你看看我們走了這么長(zhǎng)的時(shí)間又累又渴，你去為大家摘些果子吃吧?！睂O悟空說(shuō)到：“可以摘果子，但是我摘回來(lái)之后你要負(fù)責(zé)數(shù)清楚多少個(gè)果子?！卑私渎?tīng)了頻頻點(diǎn)頭。一轉(zhuǎn)眼的功夫，孫悟空就摘回了果子，八戒也趕忙數(shù)起來(lái)。當(dāng)數(shù)到十之后，就開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題了：這十以后的數(shù)該怎么數(shù)呢？”當(dāng)視頻播放到這里的時(shí)候，我就借機(jī)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們都會(huì)數(shù)嗎？讓我們一同幫他們來(lái)數(shù)一數(shù)?！倍医璐私Y(jié)匯引入教學(xué)內(nèi)容，接下來(lái)開(kāi)展下面的教學(xué)活動(dòng)。就此，順勢(shì)就將學(xué)生的注意力引入課堂中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)為教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 利用學(xué)生的好奇心理，設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境。針對(duì)平時(shí)課程的教學(xué)中，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的以引導(dǎo)者，因此要依照學(xué)生年齡的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸疑問(wèn)題，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題并解決問(wèn)題[4]。比如，當(dāng)講授《比較分?jǐn)?shù)大小》的時(shí)候，教師可以事先拿出幾張寫著分?jǐn)?shù)的卡片將問(wèn)題引入，可以讓學(xué)生將這類卡片分成兩類，同時(shí)還要讓學(xué)生說(shuō)出分類的依據(jù)，之后再讓同學(xué)們喜歡的故事中的話題進(jìn)行過(guò)渡:學(xué)生們都喜歡看故事書(shū)嗎？小林與小麗都愛(ài)看故事書(shū)，讓我們一同看看他們看故事書(shū)的情況。通過(guò)看到兩人的讀書(shū)情況，得知小林看了一本書(shū)的三分之二，小麗看了這本書(shū)的四分之三，那么你們可以發(fā)現(xiàn)誰(shuí)看得多么？這個(gè)時(shí)候?qū)W生們邊聽(tīng)邊思考，與此同時(shí)還可以與其他同學(xué)討論，學(xué)生的注意力也十分集中。從實(shí)際情況來(lái)看，生活經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，為了有效開(kāi)展教學(xué)，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的故事情境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的探索性。

4.3 創(chuàng)設(shè)“游戲”情境，營(yíng)造“樂(lè)于學(xué)習(xí)”的氛圍。數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，這是高質(zhì)量課堂數(shù)學(xué)的基本條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和豐富性，而這些知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)基礎(chǔ)的。教師應(yīng)充分利用情景教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)渲染課堂氣氛。而在課堂上，教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在具體的生活情境中進(jìn)步，收獲知識(shí)，提高學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在教授“可能性”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作為一個(gè)在社會(huì)上應(yīng)用較多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)能力去理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然而，“可能性”具有很強(qiáng)的抽象性。在理解和思考的過(guò)程中，學(xué)生往往需要更多的實(shí)際案例作為基礎(chǔ)[5]。因此，教師可以添加一些例子。例如，“硬幣正反面的概率”，“翻書(shū)翻到的某頁(yè)的概率”和其他活的“可能性”。在這樣的氛圍中，學(xué)生往往意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，因此他們可以更積極地分析和解釋知識(shí)。

4.4 創(chuàng)設(shè)開(kāi)場(chǎng)誘導(dǎo)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。當(dāng)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)場(chǎng)引入是課堂教學(xué)成功的首要任務(wù)，就此，教師可以運(yùn)用課堂的十分鐘為整堂課程內(nèi)容精心布置一番，進(jìn)而將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。讓學(xué)生們能夠在老師的引導(dǎo)下專注學(xué)習(xí)。開(kāi)場(chǎng)引入可以是故事、演說(shuō)、表演或者是繞口令等等，但是需要注意的是，應(yīng)該具備一定的吸引能力，符合小學(xué)生的特征。比如，當(dāng)開(kāi)展《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》課程講授的過(guò)程中，教師可以借用孫悟空大鬧天宮帶回去的圣桃進(jìn)行編故事，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，例如孫悟空拿回來(lái)50個(gè)圣桃，但是不知道怎樣分給小猴子們，就此它會(huì)根據(jù)年齡進(jìn)行分配，年齡小的猴子分到圣桃的1/3，大一點(diǎn)的猴子分到圣桃的1/2。最老年齡的猴子分到最后的部分，之后給學(xué)生布置問(wèn)題：小年齡猴子、大一點(diǎn)猴子以及最老年齡的猴子分別得到多少個(gè)圣桃？這時(shí)可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，之后教師在引入分?jǐn)?shù)的大小，并進(jìn)行比較，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。運(yùn)用這種方式，學(xué)生能夠繼續(xù)展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神。

4.5 生活型情境教學(xué)。數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。數(shù)學(xué)是生活中最典型、最常見(jiàn)的學(xué)科。特別是在小學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)感到非常親近，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。小學(xué)數(shù)學(xué)在我們的日常生活中可以對(duì)應(yīng)很多原型。小學(xué)是中國(guó)九年制義務(wù)教育的開(kāi)始。在這一時(shí)期，小學(xué)生的生理、心理還不成熟，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力觀察事物，這對(duì)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)困難的考驗(yàn)，尤其是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，不像語(yǔ)文那樣豐富多彩。造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不積極，這就需要數(shù)學(xué)教師將實(shí)際生活引入其中，將生活貫穿在課堂中。讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境下全方位的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[6]。比如，當(dāng)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)講授乘法口訣時(shí)，可以引入一個(gè)游戲，數(shù)羊，全村舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，村長(zhǎng)希望村里的羊都參與其中，來(lái)了好多羊啊。有美羊羊、喜羊羊還有沸羊羊等等，太多了數(shù)不過(guò)來(lái)了，并且運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開(kāi)始，村長(zhǎng)需要盡快將羊的數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來(lái)，教師讓同學(xué)們盡快想辦法，幫村長(zhǎng)解決這一難題，可是怎樣又快有準(zhǔn)確呢？這個(gè)時(shí)候就可以引入乘法口訣表進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)動(dòng)畫(huà)中的形象印象非常深刻，有了這層鋪墊，那么很快就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在家看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，還可以回想起教師在課堂中所講授的這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.6 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生正是好勝心強(qiáng)，無(wú)論干什么都想要爭(zhēng)奪冠軍的階段，因此，教師一定要抓住學(xué)生這一特征，在開(kāi)展日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與競(jìng)爭(zhēng)相關(guān)的情境，過(guò)激勵(lì)學(xué)生自主去參與競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極展示自我的平臺(tái)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們通過(guò)小組一同合作學(xué)習(xí)，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中形成彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與互動(dòng)的模式中互相鞭策，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的思維能力。舉個(gè)例子，筆者開(kāi)展計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合“搶奪小旗、搶答、摘草莓”等情境，首先讓學(xué)生們充分掌握在人事計(jì)算的方法之后，就將他們分成五個(gè)組，使得他們?cè)谛〗M接力賽的活動(dòng)情境中，在這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，他們能夠更好的掌握二十以內(nèi)的進(jìn)位加減法，同時(shí)也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.7 思考型情境教學(xué)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的過(guò)程中，需要學(xué)生不斷的思考與探索，學(xué)生需要更多的思維活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維活動(dòng)的過(guò)程。就此，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)情境就顯得十分重要。當(dāng)教師講授《用字母表示數(shù)》該課程內(nèi)容的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜體重”的游戲，首先找一名同學(xué)作老師的助手，在黑板上寫上一個(gè)字母A，之后讓同學(xué)猜一下這是同學(xué)的體重還是老師的體重，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的答案肯定是不一樣的。有的說(shuō)是老師的，也有的說(shuō)是學(xué)生的。老師還可以繼續(xù)給出一個(gè)條件，A+35，這回在讓同學(xué)們猜一下哪個(gè)是老師的體重，究竟如何判斷？假設(shè)A就是同學(xué)的體重，A+35是老師的體重，那么在這個(gè)式子中，可以看出老師比同學(xué)重多少斤嗎？若想知道老師的體重，需要知道哪些？這個(gè)時(shí)候就有請(qǐng)同學(xué)們講出自己的體重，之后再計(jì)算出老師的體重。最后，老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)A在表示體重的時(shí)候是有限制的，針對(duì)不同的情況下，字母表示數(shù)的范圍也是不同的。通過(guò)這些問(wèn)題，使得同學(xué)們不斷進(jìn)行思考，這個(gè)時(shí)候思維活動(dòng)一直處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，因此，也更快的傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將學(xué)生置于主體地位，科學(xué)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以采用情境教學(xué)的方式，以學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，化抽象為具體，提高教學(xué)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)充分利用社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，從而提高其教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還要充分認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，利用這種優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更好地集中精力，從小學(xué)生的角度出發(fā)，既能使學(xué)生有親切感，又能使學(xué)生更自然地掌握知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還要不斷提升自己，深化自己的就小學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教研能力，推動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探索能力。