陳吉萍

(甘肅省隴西縣南安中學 甘肅 隴西 748100)

初中階段的英語知識本身具有較強的綜合性，學生在學習相關知識的時候不僅要將其中涵蓋的基礎理論知識進行精準記憶，如記憶陌生詞匯或背誦語法知識等，還應該在后續(xù)的學習過程中針對其中存在的問題靈活使用基礎知識要點，這樣才能夠幫助學生提升自身的英語綜合素養(yǎng)，真正達到學以致用的目的，學生能力在后續(xù)的學習環(huán)節(jié)中應用自己的能力解決更多的問題，讓學生在學習英語知識時候具備更多的信心。但是，英語領域中的各項知識與漢語的用詞習慣大相徑庭，學生在學習新型語言知識的時候會面對各種形式的挑戰(zhàn)，再加上語言知識在很多時候具有較為明顯的抽象性特點，學生無法在第一時間對其進行深刻理解，這就導致學生在學習英語知識的環(huán)節(jié)會遇到諸多困境。這就需要教師及時應用多媒體設備塑造嶄新的學習環(huán)境，讓學生能夠在更加適合的學習氛圍中找到真正適合自身發(fā)展的英語知識學習方式，促進學生在英語領域的順利成長。本文對現(xiàn)階段英語教師的授課方式進行了分析和總結(jié)，并提出一些切實可行的教學方案，旨在幫助更多教師在執(zhí)行教學任務的時候都能夠積極應用多媒體設備完善教學環(huán)境。

1.初中英語教學存在的問題

1.1 對英語課程掌握不深。對于新型教學環(huán)境理解和掌握仍然不夠深入可以說是現(xiàn)階段初中英語教學過程中所存在的普遍問題，這主要是因為教師由于長時間受到傳統(tǒng)教育思想的限制和影響，導致無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)對教育模式和教學形態(tài)的更改，進而自然也就無法精準地貫徹落實新課程改革的標準。需要重點明確的是新課程標準直接關系到國家的精神文明建設和發(fā)展，是國家對基礎教育課程的前提規(guī)范以及質(zhì)量需要。結(jié)合初中英語新課程標準的理念和內(nèi)容來看，要求7-9年級的學生能夠分別完成三、四、五級別目標。而三、四、五級目標具體落實在本班學生當中，應該如何予以有效呈現(xiàn)，目標內(nèi)容都有哪些，這些是需要教師進行深層次的學習和分析的，對于此類新課程標準，既要求教師可以形成深刻且具體的記憶，又要求教師能夠?qū)⑵湄瀼芈鋵嵲趯嶋H教學活動中，但是此項工作對于教師的能力要求相當高。雖然現(xiàn)階段新課程改革進程已經(jīng)持續(xù)長遠，但是卻發(fā)現(xiàn)許多初中英語教師對于其認識和理解仍然不夠到位，絕大多數(shù)都還是停留在相對淺顯的層次上，對于教師而言，嶄新的教育標準，是否可以接受是需要考慮的，是否可以掌握更是需要考慮的，換而言之，許多教師愿意接受，但是卻仍然無法予以有效掌握和實現(xiàn)。這將會嚴重威脅到初中英語新課程改革的質(zhì)量和效率，教育工作的深度開展將會因此而受到諸多限制和沖擊。

1.2 對角色定位不夠精準。在當今教學環(huán)境中，教師所需要做的就是提升自身的教學眼光，找準自己在英語課程中的定位。教師需要及時摒棄原本陳舊的教學觀念，切實提升學生在英語課程中的地位，這樣才能夠讓學生在思考英語知識的時候具備更多角度的思路，學生有機會積極運用自己的智慧解決以往存在的學習問題，這樣能夠真正符合當今社會的教學工作需求。但是，很多教師在執(zhí)行教學任務的時候依舊會沿用以往的教學模式，認為學生只需要按照自己的思路展開學習思考即可，認為這種教學模式能夠減少對教學時間的消耗。但實際上，任何文化課知識的學習都需要學生自行理解后方可對其中的深刻內(nèi)涵進行理解，學生在進行獨立思考的時候也能夠具備足夠的思路和經(jīng)驗。在原本填鴨式的教學環(huán)境中，教師都會以自己作為整個教學工作的主體，教師更加注重將自己的思路強行灌輸給學生，遏制了學生展開獨立思考的能力，學生只能夠被動接受教師所傳授的內(nèi)容，對于所有的知識僅僅通過死記硬背的方式進行記憶，這樣的教學方式是極為枯燥的，學生在獨立面對學習內(nèi)容的時候無法在第一時間找到真正適合自己的學習內(nèi)容。再加上，這種教學模式下課堂的質(zhì)量更加重視教師自身的教學能力，如果教師的授課能力較為薄弱，學生的英語知識學習成果也會因此受到嚴重影響，教師對于班級學生的了解也會較為片面，這并不利于教師制定更加富有針對性的教學計劃。

1.3 教師的授課模式較為陳舊。信息技術已經(jīng)在社會各界展現(xiàn)出了應有的價值，各個領域的工作任務都需要依靠信息化技術支持才能夠更加高效率地完成。教學領域的各項工作在實施過程中也十分依靠先進的信息化技術得以實現(xiàn)較高的質(zhì)量。但是，很多教師并不能夠做到與時俱進，在備課的過程中依舊也使用紙質(zhì)教案，這種教學方式雖然能夠?qū)⒔處煹氖谡n思路具體描繪出來，但是這樣的教學方式也讓教師的教學眼光無法得到拓展，紙質(zhì)教案所能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容也是極為有限的，學生看待問題的眼光也會因此變得短淺，學生的核心競爭力會因此減弱。教師在正式授課的時候依舊會使用單一化的教學模式，僅僅利用黑板將各項知識點羅列出來，并結(jié)合教材的內(nèi)容加以闡釋。這種教學模式無疑會讓整個英語課程環(huán)境變得較為枯燥，學生對于教材中的很多抽象知識并不能夠?qū)崿F(xiàn)深度理解，學生也會逐漸失去學習英語知識濃厚興趣，久而久之學生甚至會對英語學習產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，這就導致學生在任何時候都只能夠機械化地完成學習任務，而不是真正將自己的精神世界與學習內(nèi)容進行充分融合，學生在面對嶄新學習問題的時候永遠都無法使用自己的聰明才智加以解決，這樣的教學效率本身也是較為低下的，是教師需要積極思考的問題，并將其妥善處理。

2.多媒體技術在初中英語課堂中的意義

首先，簡化教學程序。多媒體技術的使用能夠讓各種英語知識點以更加直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，原本抽象的知識點能夠在這種新型技術的支持下變得更為生動形象，并且能夠?qū)⒁恍┰緩碗s的知識要點以更加通俗易懂的方式進行展示，這樣能夠在無形之中深化學生對英語知識的理解。多媒體本身的表現(xiàn)形式也是極為多樣化的，其同樣能夠引起學生對英語知識的多角度思考，這樣能夠讓學生自主參與到英語知識學習環(huán)境中，傳統(tǒng)教學模式中刻意激發(fā)學生學習積極性的教學環(huán)節(jié)能夠借此機會進行省略，整個英語知識的教學環(huán)境是更加完善的，這樣能夠充分激發(fā)學生自主思考的欲望，讓其能夠主動運用自己的智慧解決英語知識當中的核心要點。

3.運用多媒體設備提升英語教學質(zhì)量的主要途徑

3.1 利用多媒體設備激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)的英語教學環(huán)境中，學生只能夠被動地接受教師所呈現(xiàn)的學習內(nèi)容，整個課程的實踐性有待提升，無論是師生之間還學生之間都無法形成高效率地互動，這就會導致英語課程在很多時候并不具有較強的靈活性。這就需要教師在執(zhí)行教學任務的時候積極應用先進的多媒體設備，這樣能夠為學生呈現(xiàn)出精良的電子課件。在此之前教師需要針對所教授的內(nèi)容進行深層學習，這樣才能夠真正尋找到教學的重點內(nèi)容，在制作電子課件的時候也能夠具有更加清晰的思路，在整個授課環(huán)節(jié)中能夠真正將電子課件與教學核心內(nèi)涵進行深刻融合，讓學生能夠嶄新的學習環(huán)境中具備足夠的興趣，學生能夠?qū)W習各種知識要點產(chǎn)生更為濃厚的興趣，這樣能夠為促進學生后續(xù)的發(fā)展營造出更為適合的教學環(huán)境，學生能夠在學習英語知識的時候?qū)⒆约旱娜烤θ诤掀渲?，學生在學習其中各項知識內(nèi)容的時候也能夠具有自己的思路，強化自己對英語知識的理解。

比如，教師在講授《Colours and feelings》的時候就可以積極使用這種教學手段。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到相關的圖片信息，并在展示的過程中提出一些引導性的問題讓學生進行學習和解讀，這樣能夠讓學生在學習英語知識的時候具備更為廣闊的思路，讓學生能夠真正融合到英語學習氛圍中。教師可以詢問學生“How does pink make you feel?”，“Under what circumstances do people use red for decoration?”等，學生在展開思考后能夠?qū)ι仕哂械那楦刑卣骶邆漭^為深刻的印象。隨后，教師為學生展示具有單一色彩的圖片，并讓學生回答內(nèi)心深處的感受。如學生在看到白色后會回答“White can give people a pure feeling and make people feel quiet in the depths of their hearts.”看到綠色后則會回答“Green can give people a feeling of vitality.” 在這樣的教學環(huán)境中學生能夠真正進行多角度的思考。

3.2 利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境。因為漢語的語境和英語的語境存在著相應的差異性，所以英語表達的語法、詞匯和思想常常是困擾初中英語教師的難題，教師經(jīng)常是在語義、語法講解方面花費較多的實踐，卻仍然沒有辦法滿足預期成效。面對此種情況，教師有必要積極地強化對多媒體的應用，將其所具備的聲色并茂、圖文結(jié)合的特征全部展現(xiàn)在英語教育當中，進而幫助教師有效地解決各種重難點問題的限制和影響，保證學生可以在多媒體情境下進行自主探究交流，這不僅能夠極大程度地促進教學質(zhì)量和教學效率的提升，而且還能夠推動學生良好的自主探究意識和思想的形成。

例如，教師在為學生講解“一般將來時”的時態(tài)語法的時候，主要目標是引導學生掌握此種時態(tài)并明確如何將其應用在表達中，此時教師就可以通過對多媒體的應用來為學生創(chuàng)造出足夠開放活躍的學習環(huán)境，讓學生可以在自由探究當中學習到更多重難點知識，比如教師可以通過多媒體圖片展示的方式引導學生回答如下問題：

-“Where will you go tomorrow？”

-“Will you go to the park next Saturday？”

學生結(jié)合多媒體畫面回答教師所提出的問題，此類問題均需要利用一般將來時的語態(tài)進行回答。所以學生將會更加積極自主地組織自己的語言，思考應該如何正確且科學地利用時態(tài)，如何才能夠有效地保障整個句子的完整性和規(guī)范性等，長時間通過此種教學活動，學生可以形成更為完整的基礎認知能力，其帶來的促進作用是不容忽視的。

3.3 利用多媒體內(nèi)涵提升復習效率。在傳統(tǒng)初中英語教學中，復習工作的受重視程度并不高，教師更多地關注于學生群體對于英語作業(yè)的完成情況，但實際上，在課堂教學中，因為受到時間的限制，所以并非是每位學生的聽講都足夠完整，而且由于部分學生較為內(nèi)向，所以并不會花費課下時間詢問教師，在此種情況下，學生的內(nèi)心問題越發(fā)堆積，這勢必會導致學生的深度成長和發(fā)展受到限制和影響。所以這就自然而然地要求教師提升對復習工作的重視和關注，重點調(diào)用多媒體的內(nèi)涵，提升復習工作的質(zhì)量和效率，以此來為學生的深度成長提供幫助。例如，教師在為學生講解“Danny’s big scare”的課程知識的過程中，部分學生在課上表現(xiàn)雖然良好，但是奈何涉及到語法知識點相對較多，所以學生很有可能隨時間的推移遺忘，在此種情況下，自然要求教師能夠做好復習引導，幫助學生巧妙地應用課下時間，鞏固可上所學習的知識。比如教師可以在班級群組中上傳關于本節(jié)課程的微課視頻，為學生重點講解本節(jié)課所涉獵到的語法和重點句式“She hasn’t been to the zoo in Edmonton yet.”、“Don’t be afraid of me.”“I would like to have a dog”等。

3.4 利用多媒體思想創(chuàng)設教學活動。教師在講授《A weekend with Grandma》的時候就能夠積極使用這種教學模式。教師可以積極運用先進的多媒體設備為學生展示特定的情境，讓學生能夠意識到與長輩進行交流的時候應該運用何種類型的短語，也能夠讓學生了解到與長輩展開交流時需要開展何種話題等，這樣能夠讓學生在有限的時間內(nèi)意識到英語交流環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容，也可以讓學生的英語交流內(nèi)容借此機會變得更加豐富。為了能夠達到學以致用的目的，教師需要積極運用多媒體技術為學生呈現(xiàn)出多種交流情境，這樣能夠讓學生展開更多角度的思考，并激勵學生思考在多媒體設備所展現(xiàn)出的情境中應該如何展開交流。比如，教師可以為學生展示出“圖書館學習”、“體育場打籃球”等場景，讓學生結(jié)合多媒體設備展示出的畫面思考，并讓學生以“Weekend activities”為主題與班級學生開展簡單的情景劇。學生在演繹的過程中能夠逐步了解到如何使用應用表述自己周末在圖書館或者是體育場中的生活，這樣的教學活動是極為生動形象的，能夠讓學生在適合的教學學習活動中深刻了解到自身存在的不足之處，并能夠在后續(xù)的學習環(huán)節(jié)中注重提升自身的學習能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.5 利用多媒體理念完善口語能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)向來都是初中英語教學的重難點，一方面英語作為語言知識，要求學生能夠熟練地進行口語交際，另一方面英語作為學科知識，要求學生能夠熟練地掌握各種語法，但是在現(xiàn)實生活中，學生可以應用到英語的機會是相對較少的，而能夠真正意義地幫助學生參與英語對話的機會則更加稀少，英語會話主要是將課堂練習作為關鍵支撐，雖然在英語教材當中有設置大量廣泛的會話內(nèi)容，但是在絕大多數(shù)情況下，學生只能夠簡單地完成對此類會話的背誦和朗讀，這自然會導致學生的口語交際能力的提升受到限制。尤其是對于初中生來講，活躍的思維和枯燥的教學的矛盾很有可能導致學生產(chǎn)生對英語學習的倦怠感，而交互情境的缺乏更是導致學生的口語能力提高逐漸放緩，而如果能夠巧妙地應用多媒體技術的話，則可以極大程度地解決此類問題。根本原因在于多媒體技術居高的豐富度和色彩性，可以讓學生擁有更為廣泛的學習機會，讓學生擁有充足的機會進行口語交互訓練，進而切實有效地強化學生的口語學習熱情和積極性，從而助力學生形成敢想敢說的新局面，如此良性循環(huán)下去，自然可以深度促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

例如，教師可以通過學生群體所喜聞樂見的“英語配音秀”來吸引學生群體的注意力，也就是說在特定的情境當中指引學生展開對話，學生可以分別為不同角色配音，同時也能夠和系統(tǒng)角色進行交流溝通。比如在介紹國家特有的美食的時候，分別會涉及到三名角色，導游、中國學生和外國學生。不同角色可以結(jié)合國家特有的文化、美食等展開交流溝通，比如外國學生可以詢問“What is the special culture here？What is the delicious food here？”剩余的兩名角色可以互相給出自己的看法和見解，進而達成良好的交互溝通的效用。而多媒體所實現(xiàn)的僅僅是對情境的呈現(xiàn)和展示，并未規(guī)范化地完成對實際會話內(nèi)容的呈現(xiàn)，所以教師可以和學生共同完成對對話的主題的設計，選取符合學生群體的興趣需求的活動，這樣就能夠保證學生在開放、和諧且活躍的氛圍當中不斷強化自身口語能力，這對于學生的英語認知能力的深度成長和發(fā)展的促進作用是不容忽視的。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師在執(zhí)行教學任務的時候應該進行多角度的思考，及時轉(zhuǎn)變原本的教學思想，革新自身的教學眼界，積極運用先進的多媒體技術創(chuàng)造新型的教學環(huán)境，這樣能夠在執(zhí)行教學任務的過程中具有更加寬廣的教學思路。學生的英語知識學習效率能夠借此機會獲得根本性的提升，其對于英語知識的理解也會更加深刻，充分激發(fā)學生學習英語知識的濃厚興趣，讓學生能夠在各種生動的學習情境中了解英語知識的深刻內(nèi)涵。同時，教師也能夠通過使用微課視頻等技術讓學生能夠?qū)τ⒄Z知識的重點內(nèi)容具有深刻印象，在此基礎上提升學生的學習效率，讓學生能夠真正領悟到英語知識的核心內(nèi)涵，促進學生在后續(xù)的英語知識學習環(huán)節(jié)中能夠具有更高的效率。同時，教師也需要利用多媒體設備創(chuàng)設多種教學活動，讓學生能夠在生動靈活的教學氛圍中真正感受到學習英語知識的重要價值。教師也能夠通過使用多媒體設備提升學生的口語能力，讓學生在日后的學習生活中能夠有機會積極運營英語口語與國際友人進行交流，真正提升學生在英語領域的綜合能力，讓每個學生都能夠在英語領域擁有璀璨的發(fā)展前景。