陳海超

(福建省浦城縣石陂中心小學(xué) 福建 浦城 353402)

語文的學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中占很重要的地位，要想讓學(xué)生正確的對待，教師需要做到的是對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的內(nèi)心情緒進(jìn)行探討，需要養(yǎng)成多多鼓勵學(xué)生，以良好的態(tài)度帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的好習(xí)慣，由此來培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理，喚醒學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生語文成績，提升閱讀水平的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到滿足感和幸福感。閱讀是小學(xué)語文中最為重要的部分，學(xué)會了閱讀也就學(xué)會了語文，因此需要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀，教師在閱讀教學(xué)中引入趣味教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好的去閱讀，并且教師根據(jù)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，不斷教學(xué)反思，完善合作、自主、探究等學(xué)習(xí)方式，以求更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣[2]。

1.語文課堂教學(xué)中閱讀存在的問題

1.1 語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所謂萬丈高樓平地起，對于一個高樓而言，地基是最重要的，同樣對于學(xué)生而言，基礎(chǔ)是最重要的，而小學(xué)階段就是打基礎(chǔ)的階段，對之后初高中的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，現(xiàn)在我國小學(xué)教育受到應(yīng)試教育的影響依然很大，部分學(xué)校小學(xué)階段的學(xué)習(xí)僅僅是為了未來初中階段乃至于高中階段做準(zhǔn)備，在這種影響下，教師經(jīng)常把學(xué)習(xí)成績的提高作為教學(xué)的重點(diǎn)和對于學(xué)生的基本要求，然而卻抑制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，尤其是語文，語文是一門需要深入思考語言中的智慧，擴(kuò)展思維的學(xué)科，但現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)在于背誦記憶，課堂上課本閱讀的重點(diǎn)僅僅在于熟讀且背誦，以至于學(xué)生一看到背誦這兩個字就頭大。根據(jù)我市一所重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生調(diào)查顯示：小學(xué)學(xué)生中喜歡閱讀的僅僅占到30%左右，對閱讀表示有一定興趣的占45%，另外25%的學(xué)生完全不喜歡閱讀；其中表示喜歡閱讀的學(xué)生出現(xiàn)了明顯的男女比例不平衡的現(xiàn)象，女生占其中的70%左右。很多學(xué)生因為不喜歡閱讀以至不能熟練記住很多文字的偏旁部首，尤其是古詩在考試中很多學(xué)生選擇打小抄作弊，這對自己良好習(xí)慣的培養(yǎng)和個人品格的形成均有較大的負(fù)面影響是完全不可取的[3]。

1.2 閱讀教學(xué)中存在的問題。

1.2.1 學(xué)生們的情緒幾乎沒有起伏。良好的小學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，不過需要注意的是，這種發(fā)展能良好進(jìn)行的前提是學(xué)生在教學(xué)中表達(dá)出的認(rèn)知能力，在教學(xué)中不給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生無法將其內(nèi)心感受以語言的方式表達(dá)出來，這對于教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)均有不良影響，并且教師難以辨別出學(xué)生認(rèn)知能力的好壞，如此教師又怎能完全做到以學(xué)生為主體的教學(xué)？只有了解到，教師的教學(xué)方法和手段才能實效性和針對性。

1.2.2 師生之間幾乎不存在互動。在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法大部分都是延續(xù)的傳統(tǒng)的教學(xué)手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在老師大的帶領(lǐng)下，老師對文章進(jìn)行詳細(xì)的講解然后歸納中心。再讓學(xué)生去按照老師教過的比葫蘆畫瓢。這樣的教育不利于學(xué)生對文章的自主理解。以老師為主體的教育必將會無法有效的幫助學(xué)生提高思維能力和實際問題的解決能力。或是講臺上老師只會一味的講解知識和語文知識背景，缺少與學(xué)生的互動，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不集中、三心二意，往窗外看，看別的書或者睡覺等情況的發(fā)生[4]。

1.2.3 教師教學(xué)方法問題。比如很多老師在教育中沒有將自己與學(xué)生視為同等地位，他們認(rèn)為自己具有教育經(jīng)驗，小學(xué)生是一張白紙，需要老師去勾勒，在課堂教育上僅僅對學(xué)生講解知識，將學(xué)生的思想禁錮起來，未能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

1.2.4 學(xué)生缺乏閱讀的興趣。小學(xué)生對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，其身心發(fā)展的這些特征為參與教學(xué)活動提供了良好的基礎(chǔ)。教師在語文閱讀教育活動中加強(qiáng)對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，使學(xué)生表現(xiàn)出好奇心和求知欲，以不斷提高閱讀水平，增長學(xué)生拓展視野的機(jī)會，并提高自身的知識和技能。但在現(xiàn)實中，由于教師無法營造良好的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生逐漸對閱讀失去興趣。趣味閱讀并不能吸引學(xué)生的注意力，最終導(dǎo)致提高閱讀的質(zhì)量和效果并不明顯，同時使閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.趣味教學(xué)措施

2.1 運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段。隨著社會的進(jìn)步，信息時代化的到來，教學(xué)的方式方法也變得多種多樣，更具有信息化特點(diǎn)。多媒體技術(shù)的引用，信息能更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，教師也能更直接的把知識傳授出去。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅能有效活躍課堂氛圍，符合當(dāng)代學(xué)生的信息獲取方式，同時可擴(kuò)大了老師教學(xué)過程中所需要的資源，使教師在教學(xué)中邏輯性更強(qiáng)，更容易引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識的引用，幫助學(xué)生提高閱讀興趣。例如，在古詩詞的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提供資料，幫助學(xué)生解釋古詩詞理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成古詩詞的理解；最后，落實課程教學(xué)目標(biāo)，還需學(xué)生與老師再不斷的交流和學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。比如：在課文《夜宿山寺》講解中，一般教師可能是讓學(xué)生先行讀熟，然后對古詩中各個句子的意思進(jìn)行翻譯講解，之后學(xué)生背誦記住就完了，但學(xué)生對于古詩的了解不夠直觀?，F(xiàn)在可以通過多媒體將《夜宿山寺》中場景展開在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對古詩中意境和情景更直觀的感受，從而讓學(xué)生對于閱讀古詩產(chǎn)生興趣[5]。

2.2 學(xué)會賞識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，在老師的引導(dǎo)下，樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)充滿信心。在課堂中，讓學(xué)生充分表現(xiàn)出來，對于他們的表現(xiàn)，給予適時的評估，多表揚(yáng)。在教師的肯定中，學(xué)生的內(nèi)心便會得到滿足，從而驅(qū)動他們更好的去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好的進(jìn)步。比如課文《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生逐段閱讀，并在學(xué)生讀完該段落后就段落中內(nèi)容對還學(xué)生進(jìn)行提問。比如第一種措施下烏鴉并沒有喝到水，教師可以提問：為什么這樣烏鴉不能喝到水呢？怎樣改進(jìn)可以幫助烏鴉喝到水？對于這種開放性回答，不要設(shè)立答案，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對于學(xué)生的答案充分肯定并加上教師的分析，學(xué)會賞識學(xué)生，幫助學(xué)生更好的閱讀，喜歡閱讀。

2.3 尊重學(xué)生感受，傾聽他們的聲音。在課堂上做一個關(guān)心學(xué)生愛戴學(xué)生的傾聽者，這是達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣的所需的必要要求。語文教師可以通過詩歌朗誦比賽等項目培養(yǎng)學(xué)生日常閱讀能力，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，鞏固師生關(guān)系學(xué)生，只有感受到教師的關(guān)注，才會做到親其師，信其道。才會真正的愛上學(xué)習(xí)教師要和藹可親，讓學(xué)生有更多的機(jī)會向你傾訴自己的內(nèi)心。教學(xué)過程中，要激起學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的愛學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)生的人格，也為語文閱讀的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.4 增加提問形式。提問在語文課堂中占據(jù)著重要的位置，也是閱讀教學(xué)的必要手段。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，充分的利用圖片和課件中存在的細(xì)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問，不光能讓被提問者思考這些問題，也能帶動班里的學(xué)生，對于該問題進(jìn)行深入思考和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以設(shè)計一些有思維型的問題,增強(qiáng)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)氛圍中。最后在加入一點(diǎn)創(chuàng)新型的問題，在提問過程中，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的記憶能力。比如在文章《小公雞和小鴨子》中，學(xué)生在課本的講解之外，還可以提問學(xué)生一些相關(guān)問題讓學(xué)生思索：你家里有小公雞和小鴨子嗎？它們外觀差別是什么？作文生活在一起的小伙伴它們之間會發(fā)生什么故事呢？通過提出這些問題可以激發(fā)學(xué)生對于文章閱讀的興趣，激發(fā)出他們的好奇心和求知欲[6]。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生積極性。在課堂上，教師要注重學(xué)生的表現(xiàn)，積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生；不過在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，也要及時的指出，但是要注意方式，要合理耐心的幫助學(xué)生解決問題，糾正過錯，學(xué)生也會以正確的方法更好的投入到學(xué)習(xí)中去。比如在課本識別偏旁部首中，教師可以在黑板上畫上幾棵大樹，每棵大樹代表一個偏旁，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個小組負(fù)責(zé)一棵大樹，先將大樹填滿的小組獲勝，并給予獲勝的小組一定的獎勵。這樣為了取得勝利，每個學(xué)生都會絞盡腦汁的去想帶有每個偏旁的字，這樣不光提高了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生掌握更多的語文知識，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，此外，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高了學(xué)生的責(zé)任心，可謂是一舉三得。

2.6 培養(yǎng)學(xué)生共同體。所謂的學(xué)生共用體就是：學(xué)生共同體的組成成分是學(xué)生和老師。通過學(xué)生之間的交流、對學(xué)習(xí)資源的共享，互幫互助，相輔相成，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生自主掌握知識的能力。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)班和教學(xué)組織，它增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和促進(jìn)師生之間的關(guān)系，更利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師需要將自身放在學(xué)生中間，思索學(xué)生所想，設(shè)身處地的站在學(xué)生中思考自己喜歡什么樣的老師，讓自己盡可能的向?qū)W生喜歡的方向靠攏，這樣學(xué)生喜歡了語文教師，也就會漸漸喜歡上語文這一學(xué)科，同時也就會促進(jìn)閱讀能力的提升。

2.7 營造平等的教學(xué)氛圍。教學(xué)本質(zhì)上是師生之間的一種對話。平等的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的前提。首先教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。教師要讓學(xué)生有自信,讓學(xué)生有自我意識和自我評價，其次學(xué)生與教師因保持平等的地位,教師要真誠地對每一位學(xué)生,讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下學(xué)到自己想學(xué)的知識?！对谛”诨⒔栉舶汀愤@篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以先行讓學(xué)生閱讀文章，然后分配各種動物角色給學(xué)生，甚至自己可以充當(dāng)小壁虎，按照課文流程進(jìn)行表演，幫助學(xué)生和老師更加親近的對話。

2.8 應(yīng)用多種創(chuàng)新形式進(jìn)行課程導(dǎo)入。對于小學(xué)生來說，課前導(dǎo)入是一堂成功閱讀課程的關(guān)鍵。在教授小學(xué)語文閱讀時，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用趣味教學(xué)方法，可以讓你在教授正式課程之前使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和熱情，在課程導(dǎo)入階段就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，在這個基礎(chǔ)上可以讓教師在閱讀教學(xué)中更好地開展活動：在開展項目的過程中，教師首先要深入研究項目的內(nèi)容和教育目的。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極引入相應(yīng)要素，采用趣味教學(xué)方法，并在課堂中利用這些元素，使教育策略實現(xiàn)有效整合，為學(xué)生創(chuàng)造卓越的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，并實現(xiàn)課前導(dǎo)入的目標(biāo)。例如，在教授小學(xué)語文課文《海上日出》時，由于大多數(shù)小學(xué)生都沒有出海看日出的生活經(jīng)歷，所以很難詳細(xì)想象這個抽象的形象，老師會根據(jù)學(xué)生目前的情況，直接使用多媒體教學(xué)視頻向?qū)W生展示美麗的海上日出，使學(xué)生對課程內(nèi)容有基本的了解。然后教師將重點(diǎn)放在問題上，并要求學(xué)生從課文主題開始，看看課文描述了什么。通過一系列問題，學(xué)生將自身所看到的圖像與課文的文本內(nèi)容聯(lián)系起來，給學(xué)生創(chuàng)造探索的機(jī)會。

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師因該帶著積極的教學(xué)觀念，把積極的心理投到教學(xué)工作中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行閱讀趣味教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對于閱讀的積極性，在教師的引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)起對于閱讀的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)自我價值[8]。