鄭紹云

(昭通市教育科學研究所 云南 昭通 657000)

高中生物學科課堂教學已經從傳統(tǒng)的知識教育轉向素質教育，新課程標準提出，要從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。生物學科教師在教學中思考構建高效課堂有何意義，如何全面考慮影響課堂教學效果的因素，進一步優(yōu)化課程教學設計、采取有效的教學策略高效達成教學目標是擺在生物學科教師面前的實際問題。教師在生物學科教學過程中應加強學習，與時俱進，更新教學理念，認真研讀生物教材，全面分析學情，在吃透教材，摸透學生情況的基礎上，精心備課，科學設計教學活動與學習活動，不斷改進教育教學方法，幫助學生高效、有的放矢的學習、理解、消化、吸收、記憶和運用生物學知識，切實提高學習效率，努力構建高效課堂，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設和接班人，切實提高育人水平。

1.構建高效課堂的重要意義

1.1 促進課程教學改革。教師要引導學生主動地參與學習生物學課程內容，在觀察生物學現(xiàn)象鐘發(fā)現(xiàn)問題、分析問題產生的成因、提出解決問題的辦法措施過程中習得生物學知識，培養(yǎng)科學思維，樹立正確的科學態(tài)度，提高學生終身學習能力和創(chuàng)新實踐能力，讓學生在掌握生物學基礎知識的同時，領悟生物學家在研究過程中的觀點、解決問題的思路和方法。教師在進行課堂教學設計時要以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為宗旨，充分考慮學生、教師、教學方式、師生關系等制約課堂高效性的關鍵因素，優(yōu)化教學內容設計，將教學內容項目化，項目清單化，清單具體化，一個知識點一個知識點地進行逐一攻克、突破，選擇科學合理的現(xiàn)代教學方式，合理的分配師生活動時間，科學安排師生活動內容，以教師循序善誘的引導、解疑釋惑為主導，以學生為課堂的主體，科學合理的選擇運用項目教學法、任務驅動法、示范演示、合作探究、小組討論、實踐操作、教授給他人等以學生主動學習為主的教學方式進行教學，提高學生學習效果和課堂教學效率，努力構建高效課堂。

1.2 提高學生的綜合能力。教師要善于引導學生主動地用現(xiàn)有生物學理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決生物學問題。教師對學生進行引導，讓學生分析知識點，正確理解生物學知識內容，學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時向教師進行求教，教師及時進行解答，在學習過程中，不斷強化對知識與概念的理解，引導學生在生物學習中主動的去分析一些復雜的生物學現(xiàn)象。如在進行光合作用的內容教學時，教師可以結合現(xiàn)實生活進行教學，讓學生自己先了解光合作用是如何進行的，讓他們結合生活中所見的現(xiàn)象來進行分析，讓他們通過查找資料來了解水和陽光在植物光合作用中的作用，以及植物的光合作用是如何進行的，這樣他們在腦海中就形成一種畫面感，幫助學生更加直觀的學習生物學知識。生物學科的綜合分析題對學生們分析能力要求相對比較高，在高中生物教學過程中，教師要有意識的幫助學生培養(yǎng)分析能力、思辨能力、邏輯思維能力和批判性思維，提高學生的綜合能力素質，這對學生后續(xù)學習生物學知識也有很大的幫助。

1.3 促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需樹立正確的專業(yè)理念、具備扎實的專業(yè)知識、努力提高專業(yè)能力。構建高效課堂的過程同時也是教師忠誠于黨的教育事業(yè)，樹立遠大理想信念、學習鉆研教材教法、研究學情、培養(yǎng)自身具備扎實的學科學識、對學生具有仁愛之心，提高教師生物學科教育教學活動設計能力、實施能力、教育過程把控能力和教育評價反思能力的過程，因此構建高效課堂有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

1.4 增進師生關系。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂，學生處于被動學習，被動接受知識，屬于單項的傳輸知識，學生參與課堂的活動較少，發(fā)言機會更少，師生之間雙向有效溝通不夠，教師不能及時的掌握學生學習掌握知識的情況，甚至出現(xiàn)教師趕課時進度，有限時間內增加了大量的授課內容的現(xiàn)象，完全忽略了學生的接受能力，教學效果不理想。以教師為主導，學生為主體的課堂教學，學生主動參與課堂教學活動，能較好的調動學生積極主動發(fā)言，有效增進教師與學生之間、學生與學生之間的有效溝通交流，課堂氣氛活躍，打破了傳統(tǒng)教學方式下學生被動參與，參與的積極性主動性不夠參與度低、學生處于被動學習的局面，激發(fā)學生學習的內生動力，培養(yǎng)學生們自主學習，提高學習積極性和主動性，讓學生成為教學活動的主動參與者，更好的達成教學目標，提高課堂教學效果。

2.核心素養(yǎng)視角下高中生物高效課堂構建的現(xiàn)狀分析

2.1 教育信息化水平不高，教學形式單一。教師教育信息化水平不高，熟練掌握并運用現(xiàn)代化信息手段開展輔助教學有很大的差距，尤其是部分年齡稍微偏大點的教師不能夠較好的以圖片、視頻、聲音、動畫等課件直觀、形象、生動的形式輔助開展教學，采用傳統(tǒng)的教學模式，照本宣科，口頭講述理論知識，學習內容就顯得枯燥無味，學生學習效果就會大打折扣。生物學科是高考的學科之一，一些生物輔導材料以及教材都采用傳統(tǒng)教育特有的題海戰(zhàn)術，讓學生做、寫、練大量的題目，這種方式短期內對提高學生成績具有一定的促進作用，但不利于學生長遠的發(fā)展，這種通過大量習題訓練的教學形式很大程度上限制了學生的發(fā)展。高三面臨高考，學生的學習壓力都很大，長期、大量的做習題只會讓學生心里產生逆反、抵觸情緒，學生要做完大量的題目需要耗費大量的時間，這種方式不利于對培養(yǎng)學生學習生物學科知識的興趣、學習積極性和主動性，長期如此，學生便會產生厭學情緒。

2.2 教師以講授為主，學生處于被動學習。高中生物學科知識點多，這些知識點之間紛繁復雜，教師往往認為只要學生把這些知識點都記清楚了、學會了，學生遇見習題就會做，學習效率就提升了。教師普遍花大量的時間在知識的講解上，上課就是講，忽略了培養(yǎng)鍛煉學生實踐動手能力。新課改背景下，開始重視學生實驗操作能力培養(yǎng)，在試卷中也逐漸出現(xiàn)了實驗操作、理論聯(lián)系實際的題目。若教師就只是一昧的講解理論知識點，不注重實驗實踐教學，那么學生的理解可能就會不足，時間久了在進行實驗題的解答的時候學生便會沒有思路，不知道做什么，長此以往，學生對生物學知識的學習熱情會逐漸減退。隨著科技的迅猛發(fā)展，新知識新技術日新月異，每天的新知識的出現(xiàn)也越來越頻繁，在應試教育的大環(huán)境下，有關高中生物知識點的考察的考試也開始逐漸貼近生活，貼近當下時事熱點，這就要求授課教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，而不是像過去一樣只關注教材，不了解或者很少對學生普及當下社會發(fā)生的時事熱點，讓學生了解時事熱點的途徑受限制，學習視野狹窄，最終導致學生運用生物學理論知識解決實際問題就會出現(xiàn)毫無頭緒的現(xiàn)象。

2.3 重視理論教學，忽略實驗教學。傳統(tǒng)的生物學課程教學以理論教學為主，忽視了實驗教學是生物學教學的重要內容之一，實驗教學實踐是培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)的重要途徑。生物學課程包括了理論知識教學與實驗教學，實驗教學所占的比重較大，教學中可以把一部分教學重點放在實驗操作上，但實際情況卻完全相反，教師大多在課堂上為學生講解實驗，學生自己動手進行實驗操作的機會較少，缺乏科學探究和生物學實踐，生物學實驗教學和探究式教學活動，教師也只是在向學生單向的傳授知識，內容陳舊，枯燥乏味，千篇一律，學生親自動手參與實踐的機會較少，學生參與實踐操作活動不足，不能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，一定程度上制約了學習效果的提高、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.構建高效課堂的對策

3.1 轉變觀念，更新理念。美國國家訓練實驗室研究結果顯示，學生在學習過程中通過聽教師講授、自己閱讀課本知識、收看視頻收聽音頻、表演展示、商討議論、親自動手實踐操作、教授給別人或者馬上應用等不同的學習方式進行學習，14天后被動學習的平均學習保持率分別為：5%、10%、20%、30%；主動學習平均學習保持率分別為：50%、75%、90%，學習效果最不理想的是聽講，兩周后學習平均保持率僅為5%，學習平均保持率在30%以下的學習方式都是個人學習或者被動學習，學習效果相對較好的，14天學習平均保持率在50%以上的，是團隊學習、參與式學習和主動學習。因此高中生物教師在生物學科教學過程中應該結合教學內容的特點，課前備足課，以小組討論、學中做，做中學、實際演練、教授別人或者馬上應用等為主要的學習方法，適量減少傳統(tǒng)的以教師講授、閱讀、圖片、示范等為主的學生被動學習教學方法的應用，引導和鼓勵學生以團隊的形式主動參與學習。德國心理學家艾賓浩斯研究結果表明：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。記憶后遺忘呈先快后慢的規(guī)律，根據(jù)此規(guī)律，教師在教學中就要有意識的引導學生科學、適時地進行復習鞏固，如建議學生在每一個遺忘的關鍵時間節(jié)點及時對學習內容再復習鞏固一遍，對該知識點就會記得很牢，幫助學生提高學習效率，永久性的習得知識。

3.2 以概念學習為主，建立生命觀念。高中生物教學核心素養(yǎng)基本內容之一是生命觀，學習生物學的過程也就是對地球上各種生命現(xiàn)象和各種生存關系不斷探索的過程，學生生命觀的培養(yǎng)有助于提高學生對于生命認知以及理解的核心素養(yǎng)，讓學生更好地了解生物學的意義以及內涵，幫助學生更好的學習、掌握生物學知識。如學生在學習細胞的呼吸課程時，教師指學生能夠有效了解和掌握細胞的原理及其在現(xiàn)實生活中的實際應用。教師要善于引導學生在掌握生物學基本概念的基礎之上，初步的形成生命概念，積極尋求理解生命活動的具體形式，引導學生獨立思考，將植物的呼吸與人的呼吸進行對比，對比分析兩者之間的相同指出和不同之處，讓深刻領會自然界物質變化和能量轉換規(guī)律，從不同維度理解知識點，教師依托對教材的分解、比較、建構，幫助學生進一步運用結構和功能來理解和解釋生命活動，從生物發(fā)展、生物多樣性和適應性的角度來理解知識點。通過對穩(wěn)態(tài)與平衡的概念解釋，將其用來解釋生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和個體變化的規(guī)律。

3.3 課堂教學要聯(lián)系學生生活實際。生物學是現(xiàn)代生命科學的一個重要分支，廣泛存在于許多科學研究和現(xiàn)實生活中，高中生物部分知識點過于抽象化而不易理解，學生很難簡單地對書本內容進行深刻且合理的理解，因此高中生物教師要遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，可以考慮將課本內容結合學生生活實際進行教學，使抽象的內容變得更貼近學生的思想、學習、生活實際，更加生動、具體和直觀，滿足學生成長需要，促進每一位學生都有收獲，都得到全面發(fā)展。新高考試題素材往往以真實問題情境為背景，非常貼近學生生活實際，注重考查學生綜合運用所學的生物學知識、技能來解決實際生產生活中問題的能力，教師在教育教學中要緊密聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學生的生活經驗，利用好學生的生活資源、生活經驗、學生所了解的生物學信息，將學生熟悉的資源引入課程教學活動鐘，進一步豐富教學情境，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，全面認識和理解生物學課程的價值和意義。如在教學細胞的衰老與凋亡時，學生能清楚地了解人類衰老的過程及其本質，在此基礎上，教師可以介紹個體生物細胞的基本概念，讓學生思考細胞的發(fā)育和生長與人類衰老的關系，讓學生自主分析細胞是否也有老化和凋亡的現(xiàn)象，引導學生開拓視野，從更多的視角來理解和分析每一種結果的可能性以及這些可能性結果背后的本質與原理。

3.4 根植于教材，培養(yǎng)學生社會責任感。生物教材是學習的關鍵所在，教師要全面熟悉掌握教材內容，整合教材內容，歸納總結教材的關鍵知識點，幫助學生將關鍵知識點內化于心、外化于行，在學習過程中培養(yǎng)學生的生物學觀念和核心素養(yǎng)。近年來考試題目越來越偏向對學生關于社會熱點問題的考查，因此在進行日常教學時授課老師要積極引導學生關注當下時事熱點，拓寬學生的知識面，能夠從容面對考試。教師要潛移默化的引導學生，而不能單向的去灌輸知識，引導學生關注社會的變化，在學習知識的同時，培養(yǎng)學生的社會責任感。在進行正常的生物學科教育教學時，教師要注意課堂的主體是學生，積極培養(yǎng)學生的科學思維，讓學生有機會運用科學思維，而且要緊密結合教材內容，有意識的培養(yǎng)鍛煉學生的科學思維。

3.5 強化生物實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力。生物實驗課程的實施主要是對原有實驗內容進行設計和整合，進一步優(yōu)化實驗課程設計，提高實驗課在教學中的比重，設計豐富的生物實驗實踐活動，讓學生在生物實驗實踐探索活動中，通過小組成員間、小組與小組間的討論，充分發(fā)表自己的觀點和見解，碰撞出思想的火花，讓學生進行自主的學習與討論，培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力、思辯能力、團隊意識、合作精神和協(xié)作能力，引導學生通過動手操作，探索、學習生物學知識，豐富學生的生物學理論知識和實踐經驗，提高學生的認知能力、理解能力，教師除開展必要的理論教學外，應以豐富的實驗實踐活動來培養(yǎng)鍛煉學生的實踐技能，通過豐富多彩的實驗教學課程內容，激發(fā)學生自主探究的動機和學習興趣，真正提高學生對生物學知識的學習效率。如實驗項目篩選分離土壤中尿素分解菌，教師在進行實驗課教學設計時，可以利用視頻、動畫、圖片等方式介紹菌種分離、篩選的方法步驟和注意事項，模擬創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習動機，通過探究活動，學習掌握尋找、分離菌種的意義和價值。教師可以通過引導學生深入思考如何選取和處理土樣，如何選取、配制培養(yǎng)基、如何滅菌，如何控制培養(yǎng)條件等問題，制定出分離尿素分解菌合理、可行的技術路線，結合現(xiàn)有實驗室條件，指導學生制訂符合實際、具備一定可操作性的實施方案，然后將學生分小組組織開展實驗探究活動，教師指導學生正確的運用無菌操作技術進行取樣、配制培養(yǎng)基、滅菌、接種、培養(yǎng)、鑒定等實驗探究過程，實驗活動結束后，教師組織各小組間對實驗探究結果進行相互展示交流分享，探究實驗過程中好的做法和不足，分析探究實驗失敗的原因，并提出下一步優(yōu)化實驗相應的對策措施，最后由教師對本次探究性實驗活動進行全面總結，首先要充分肯定學生在實驗探究過程中好的做法和表現(xiàn)，總結歸納存在的普遍性問題和個性化問題，分析原因，提出解決問題的對策措施，最后對各小組在實驗探究過程中小組成員的學習態(tài)度、參與度、動手能力、解決問題能力、團隊協(xié)作精神等表現(xiàn)做綜合性的總結評價。

4.小結

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角下，構建高中生物高效課堂，教師要切實轉變觀念，改進教學方式，在課前認真研究生物教材，全面分析學情，在吃透教材，摸透學生情況的基礎上，精心備課，科學設計教學活動與學習活動，創(chuàng)設情境，圍繞知識建構、路徑選擇、師生互動、學生發(fā)展、目標達成等構建高效課堂的關鍵因素，通過實施有效性教學，教育引導學生積極思考、主動探究、小組合作、溝通交流、動手操作，理解生物學的奧秘，激發(fā)學生學習生物學科的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、合作意識，提高學生的動手、探究、分析、解決實際問題的能力，有意識的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進一步提高生物學科教育教學質量。