文/陳進(jìn)步

引言

語文綜合性學(xué)習(xí)已成為語文教學(xué)的重要形式之一。不同于日常教學(xué)，語文綜合性學(xué)習(xí)既包含語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，又貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓語文課堂逐漸從“成績?yōu)橹鳌鞭D(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，踐行五育并舉理念。其內(nèi)涵與外延的豐富性、全面性、實(shí)踐性、互動(dòng)性與廣泛性特征，有效深化并拓展了教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)滿足了更多學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在不同程度上培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助、表達(dá)交流、信息收集、整理與分析、策劃、協(xié)調(diào)、組織等各方面的能力。因此，探究部編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)行為有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、部編版綜合學(xué)習(xí)板塊教學(xué)價(jià)值分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向化

首先，綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容與形式的編排上指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的語言積累，包括對(duì)課文中字詞句篇的解讀、相關(guān)閱讀材料的輔助以及教學(xué)的拓展性內(nèi)容的吸收等；綜合性學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性、生活性、學(xué)科融合性，其中所包含的知識(shí)面較廣，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生多角度看問題，還能讓學(xué)生在活動(dòng)過程中收獲一定的情感體驗(yàn)，塑造良好的性格。例如，在部編版語文六年級(jí)（下冊）“難忘小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀材料”中的文章，感受小學(xué)生活，抒發(fā)對(duì)母校的情感，在制作成長紀(jì)念冊中引導(dǎo)學(xué)生分類篩選資料等，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析信息、處理信息、加工信息、表達(dá)概括的良好能力；通過表達(dá)、交流、分享的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)。同樣，在“難忘小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過活動(dòng)圖片的展示，學(xué)生對(duì)美麗的校園有了更深刻的認(rèn)知，能夠感受、體味校園之美。

其次，綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W(xué)生的固有知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步培養(yǎng)與深化的目標(biāo)。例如，在“難忘小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生圍繞“依依惜別”這一主題，明確了活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)計(jì)劃，用書信形式表達(dá)情感、與人交流，培養(yǎng)了協(xié)調(diào)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力以及寫作能力。此外，綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在“根據(jù)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)寫策劃書”的活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與其他同學(xué)交流合作，并形成更適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了自我能力的發(fā)展與提升，有效提升了學(xué)習(xí)能力。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)往往不受限于課本、教材等，更關(guān)注學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)情境下的感受與體驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的促進(jìn)作用。綜合性學(xué)習(xí)已成為語文學(xué)科的重要組成部分。教師要根據(jù)實(shí)際情況把握學(xué)情，從語文學(xué)科的內(nèi)涵出發(fā)，滲透核心素養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)主題的明確化

綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞一個(gè)確定的主題并從多個(gè)方面學(xué)習(xí)與主題相關(guān)知識(shí)的行為。所以，學(xué)習(xí)主題的明確化是綜合性學(xué)習(xí)最明顯的特征，也是其最重要的一點(diǎn)教學(xué)價(jià)值[2]。在小學(xué)語文教材中，學(xué)生是按照單元的形式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，雖然每個(gè)單元下的文章在主題設(shè)置和基本類型等方面具有一定的相似性和共鳴，但這種共性表現(xiàn)出的深刻度卻并不是很強(qiáng)烈。在統(tǒng)一的主題下，各篇文章均有自己的特色和更加詳細(xì)的方向指向，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章的程度不斷深化，這種特性會(huì)進(jìn)一步凸顯。部編版小學(xué)語文六年級(jí)（下冊）第一單元便是如此，該單元的主題是“我國的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗”，在此主題下分別安排了三篇文章和三首古詩。其中，《北京的春節(jié)》主要介紹的是春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，《臘八粥》主要介紹的是臘八這一節(jié)日，《藏戲》主要介紹的是藏戲這一少數(shù)民族的傳統(tǒng)風(fēng)俗；而三首古詩分別介紹的是寒食節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)。雖然上述所有的節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗都符合我國傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的主題設(shè)定，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，每一篇文章或古詩呈現(xiàn)在學(xué)生面前的內(nèi)容卻是不相同的。也就是說，學(xué)生在開展第一單元的學(xué)習(xí)過程中只能接觸到我國傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的某些具體的代表案例。而綜合性學(xué)習(xí)則不同，在主題既定的情況下，綜合性學(xué)習(xí)的板塊和內(nèi)容對(duì)整個(gè)主題的表現(xiàn)是比較全面的。例如，該教材第六單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“難忘小學(xué)生活”，在此主題下分別安排了“回憶往事”和“依依惜別”這兩個(gè)子板塊，對(duì)整個(gè)主題的烘托和闡述是非常明顯和詳細(xì)的，這也是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)價(jià)值具象化的表現(xiàn)形式。

（三）學(xué)習(xí)資源使用的集約化

綜合性學(xué)習(xí)具有的另一項(xiàng)重要教學(xué)價(jià)值便是學(xué)習(xí)資源使用的集約化。該部分在內(nèi)容設(shè)置方面始終保持與主題的高度一致性和緊密銜接，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)基本主題的相關(guān)闡述是非常全面和有針對(duì)性的。這就意味著教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，要合理運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)歷和教育資源，突出教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)。筆者仍然以部編版語文六年級(jí)（下冊）第一單元的主題和第六單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊做對(duì)比：第一單元的主題是“我國的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗”，第六單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“難忘小學(xué)生活”。教師在開展第一單元的教學(xué)工作時(shí)，需要向?qū)W生介紹春節(jié)、中秋節(jié)、寒食節(jié)等節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容。傳統(tǒng)節(jié)日的涵蓋范圍相對(duì)廣泛，再加上文章篇幅和教學(xué)計(jì)劃等因素，教師無法針對(duì)某一個(gè)具體節(jié)日進(jìn)行非常詳細(xì)的教學(xué)安排。教師的教學(xué)時(shí)間、精力和資源分布也無法體現(xiàn)出針對(duì)性。而綜合性學(xué)習(xí)板塊以學(xué)生的小學(xué)生活為主題，分別安排了回憶往事、閱讀材料、作文上的紅雙圈以及成長紀(jì)念冊的制作等項(xiàng)目。所有板塊的內(nèi)容都是從多個(gè)方面和角度共同服務(wù)于“難忘小學(xué)生活”這一主題的，而且這一主題相對(duì)于“我國傳統(tǒng)節(jié)日”涵蓋范圍相對(duì)較小，所以教師在教學(xué)過程中可以將自身的精力、時(shí)間和資源全部集中到這方面，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)工作的高質(zhì)量化。因此，教學(xué)資源使用的集約化是綜合性學(xué)習(xí)板塊具有的另一項(xiàng)重要優(yōu)勢。

二、綜合性學(xué)習(xí)工作開展建議

（一）統(tǒng)籌劃一，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題的制訂是綜合性學(xué)習(xí)板塊開展教學(xué)工作并影響其最終收獲和教學(xué)結(jié)果的重要因素。筆者認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)板塊學(xué)習(xí)主題的制訂要把整個(gè)主題的選擇范圍盡量縮小，選擇一個(gè)相對(duì)具體的范圍。這主要是因?yàn)樵谥朴喚C合性學(xué)習(xí)主題以后，接下來一系列教學(xué)工作的開展都要和整個(gè)主題保持一致。主題涵蓋范圍的大小直接決定了教學(xué)工作的任務(wù)量和成本消耗。例如，“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)主題就要比“小學(xué)生活”更合適。“小學(xué)生活”這一主題相對(duì)寬泛，涵蓋了學(xué)生在校期間的一系列行為和相關(guān)事件，既包括課堂學(xué)習(xí)、校園生活，也包括一些日?，嵤?。而“難忘小學(xué)生活”這一主題則不同，“難忘”一詞的出現(xiàn)直接將主題的范圍進(jìn)行了限制，也就是說，在綜合性學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備有了更強(qiáng)烈的針對(duì)性和目的性。所以，將綜合性學(xué)習(xí)的主題限制在一個(gè)相對(duì)較小或更具體的范圍內(nèi)是綜合性學(xué)習(xí)工作開展效率得到保障的重要前提。

（二）營造氛圍，提升課堂互動(dòng)頻率

綜合性學(xué)習(xí)是在教學(xué)主題既定的情況下，從多個(gè)方面圍繞主題進(jìn)行的一系列探索行為，所以這需要教師和學(xué)生之間保持充分的互動(dòng)與良好的溝通。良好的課堂溝通氣氛對(duì)整個(gè)教學(xué)氛圍的營造提出了較高要求。在教學(xué)過程中，教師要注重課堂氣氛的有效營造，以提升課堂活躍程度和學(xué)生的參與熱情。營造課堂氛圍可以從鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言做起。綜合性學(xué)習(xí)板塊所選擇的主題具有一定的話題色彩，每一名學(xué)生都能針對(duì)相關(guān)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。例如，“難忘小學(xué)生活”這一話題對(duì)所有學(xué)生而言并不陌生，哪怕是理解能力較弱和基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，對(duì)這一話題也有話可說。教師要將教學(xué)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，在課上盡量多傾聽學(xué)生的意見。充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和訴求可以為教師教學(xué)工作方向的規(guī)劃和具體細(xì)節(jié)的調(diào)整提供一定的參考。隨著教學(xué)的持續(xù)深入，教師要和學(xué)生展開互動(dòng)，因?yàn)橐恍┲R(shí)性的傳授和理解是教師要完成的教學(xué)任務(wù)。營造良好的課堂氛圍，并在教學(xué)過程中與學(xué)生保持良好的互動(dòng)，有助于充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用。

（三）尊重差異，關(guān)注學(xué)生自我提升

從客觀角度來說，綜合性學(xué)習(xí)是教師組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的過程。從學(xué)生層面而言，教師必須尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異[3]，要關(guān)注學(xué)生不同的成長背景、生活背景和個(gè)性特征。教師還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力，以期更好地讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而讓他們都能得到自我發(fā)展與提升。在“難忘小學(xué)生活”的活動(dòng)“我為你歌唱·班級(jí)詩朗誦會(huì)”中，考慮到小學(xué)生個(gè)體差異的不同，筆者以詩朗誦為主題，設(shè)計(jì)了兩種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)清單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在開展多樣化的任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要把握好任務(wù)的難易程度。例如，筆者讓一些基礎(chǔ)水平的學(xué)生搜集《我為少男少女們歌唱》的作者何其芳的相關(guān)資料，了解該詩歌的創(chuàng)作背景；讓一些語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生結(jié)合自己的固有知識(shí)，分析把握詩歌的情感、品味語言，完成問題清單：（1）詩人歌唱的內(nèi)容是什么？（2）共同特點(diǎn)是什么？（3）詩歌中的少男少女是怎樣的少男少女？（4）詩人究竟想表達(dá)什么？然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同品味詩歌，感受作者對(duì)新生活的熱愛、贊美以及積極向上的生活態(tài)度。最后，筆者總結(jié)全文，帶領(lǐng)學(xué)生深情朗誦，順利完成本次活動(dòng)。任務(wù)清單的形式迎合了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的活動(dòng)學(xué)習(xí)需求，有利于降低活動(dòng)難度，提高學(xué)生的參與積極性。而且，任務(wù)難易適中，能夠確保每個(gè)學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的固有知識(shí)、常識(shí)有所提升。差異化的任務(wù)學(xué)習(xí)形式可以真正使教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正提升每個(gè)學(xué)生的參與性、積極性。

（四）制度保障，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)工作若想取得與預(yù)期一致的結(jié)果，科學(xué)的教學(xué)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制是不可或缺的重要因素。整個(gè)教學(xué)過程具有一定的隨機(jī)性和主觀性，需要某種客觀因素的力量予以平衡和制約，保障整個(gè)教學(xué)工作的開展始終保持在正常的軌道上。當(dāng)然，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立要結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的主題和相關(guān)內(nèi)容。筆者以“難忘小學(xué)生活”參考樣本建立了評(píng)價(jià)機(jī)制：第一，學(xué)生對(duì)整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的主題認(rèn)識(shí)程度是否深刻；第二，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是否活躍；第三，學(xué)生在完成綜合性學(xué)習(xí)工作后對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生了哪些新的認(rèn)識(shí)和深刻理解；第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的課堂紀(jì)律意識(shí)和服從性是否良好。教師可以在教學(xué)工作結(jié)束后通過這四項(xiàng)指標(biāo)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開評(píng)價(jià)，這樣既能保證教師對(duì)全班學(xué)生的評(píng)價(jià)都是有據(jù)可依且具有一定公平性的，又能為自身的教學(xué)工作反思提供足夠的依據(jù)。因此，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是綜合性學(xué)習(xí)工作能夠順利開展的剛性保障條件。

結(jié)語

綜合性學(xué)習(xí)是一種具有突破性的學(xué)習(xí)板塊和形式，學(xué)生在相同的主題下能從多個(gè)方面和維度學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的知識(shí)。這可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，提升學(xué)生全面看待問題的能力。在今后的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)綜合學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而努力！