文/張小英

引言

從宏觀上來(lái)講，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)應(yīng)是貫穿于其整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種能力培養(yǎng)任務(wù)。從小學(xué)階段入手做好相關(guān)的培養(yǎng)工作不僅符合學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師而言，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程才能夠更好地發(fā)揮教育作用。

一、想象力對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極作用

（一）輔助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生將基礎(chǔ)的文字表達(dá)通過(guò)思考和感受轉(zhuǎn)化為個(gè)人的感知能力和理解能力的過(guò)程。這種從直觀的視覺(jué)認(rèn)知到抽象的思維理解的層次上的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生具備一定的想象力。結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，是小學(xué)教師應(yīng)重視的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生具備了基于相對(duì)固定的文字、通過(guò)想象力對(duì)作者的情感表達(dá)和思想狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)知和分析的能力，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主性和靈活性就會(huì)同步得到提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的便捷性和有效性就能夠得到保障[1]。

（二）幫助學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力

想象力本身就是一種因人而異的能力。學(xué)生具備想象力除了與其個(gè)人的基礎(chǔ)思維習(xí)慣有一定的聯(lián)系，教師若能夠結(jié)合具體的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，則有助于學(xué)生對(duì)課文情感感受力的提升。通過(guò)閱讀文章，學(xué)生還能領(lǐng)會(huì)到個(gè)人的思想認(rèn)知和觀念感受與作者之間的共性，從而體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到顯著提升。從學(xué)生個(gè)人的綜合發(fā)展的角度上來(lái)講，想象力是提高學(xué)生各方面發(fā)散性能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

二、語(yǔ)文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的原則

（一）注重想象力培養(yǎng)的合理性

從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生想象力的培養(yǎng)需要教師做到結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，且注意保持合理性，避免在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)過(guò)分追求學(xué)生想象力的培養(yǎng)，而忽視教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的現(xiàn)象[2]。在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的方面，教師只有按照系統(tǒng)科學(xué)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文字鑒賞能力的有效提升。此外，還需要注意的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過(guò)程中，應(yīng)注重其科學(xué)性，在此基礎(chǔ)上明確教育主旨，促使學(xué)生的個(gè)人能力得到有效提升，而不僅僅是單純發(fā)揮想象力。

（二）注意引導(dǎo)素材的豐富性

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力的引導(dǎo)素材，教師需要重視其本身內(nèi)容形式的豐富性，即要選取本身就具有一定的想象空間的素材和內(nèi)容作為教學(xué)引導(dǎo)的素材。只有素材本身的可應(yīng)用價(jià)值達(dá)到一定的程度，才能起到培養(yǎng)和提升學(xué)生想象力的作用。從學(xué)生的角度出發(fā)，當(dāng)素材本身的豐富性達(dá)到一定的程度，其在實(shí)際應(yīng)用中的效果和價(jià)值才能夠體現(xiàn)出來(lái)。而從教師角度來(lái)講，只有為學(xué)生選擇豐富的素材，保證學(xué)生能夠接觸到多樣的知識(shí)內(nèi)容，才能有效拓展學(xué)生的想象空間，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，豐富的素材內(nèi)容還能夠使學(xué)生的知識(shí)框架和體系得到完善，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的、科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅是快速有效的，還有助于學(xué)生后期寫(xiě)作能力的提升。

（三）給學(xué)生提供充足的發(fā)散思維空間

想象力的培養(yǎng)不僅有不同學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)契機(jī)和平臺(tái)也有一定的要求。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的想象力時(shí)，也應(yīng)注意給學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，即在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)不同層次的問(wèn)題設(shè)置為學(xué)生想象力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)題本身的層次性也有利于滿足學(xué)生主觀上的差異性學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的限制，而是應(yīng)將更多的學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探討，使他們的想象力得到充分激發(fā)。例如，在激發(fā)學(xué)生想象力的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使不同學(xué)生的想法得到有效融合。同時(shí)，由于不同學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境存在差異，在面對(duì)相同事物時(shí)，學(xué)生往往也會(huì)產(chǎn)生不同的想法。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，很多學(xué)生一起探討，能夠?qū)W到自己認(rèn)知以外的更多知識(shí)，明確想象的方向。

三、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效路徑

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，需要關(guān)注具體的課文內(nèi)容及教學(xué)組織的方式方法。具體到不同的課程教學(xué)背景，想象力培養(yǎng)的方式和思路都是有一定差異的，教師應(yīng)合理地分析規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法。

（一）在課堂導(dǎo)入階段重視想象力的激發(fā)和培養(yǎng)

課堂導(dǎo)入階段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，教師若能夠在初步的教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)成功激發(fā)學(xué)生的興趣，則學(xué)生想象力的進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)工作的落實(shí)在操作上就會(huì)更加便捷。教師可選取一些本身就與學(xué)生的主觀興趣聯(lián)系比較緊密的教學(xué)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入階段重視融入多樣化的教學(xué)組織形式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的效果[3]。

例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)引入階段通過(guò)融入一部分圖片與視頻資料，幫助學(xué)生回憶故事的大概內(nèi)容。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)參與度較高，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解和記憶復(fù)述故事內(nèi)容，讓學(xué)生依托具體的視頻與圖片資料激發(fā)想象力，達(dá)到通過(guò)自主的理解，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力和想象力的目的。如果學(xué)生在具體的故事復(fù)述環(huán)節(jié)所表達(dá)的內(nèi)容存在差異，教師也不應(yīng)完全按照既定的故事結(jié)尾對(duì)學(xué)生通過(guò)自主思考的故事結(jié)尾予以全盤(pán)否定，而應(yīng)有技巧地肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮想象力后的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生自身的角度來(lái)講，這種教學(xué)組織形式也更加自由，是大部分學(xué)生主觀上感興趣的教學(xué)組織形式。除此以外，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以不向?qū)W生釋放全部的信息，先為學(xué)生引入部分資料。在了解了基礎(chǔ)背景后，學(xué)生的腦海中肯定會(huì)呈現(xiàn)出相關(guān)的畫(huà)面，但結(jié)果可能與最終的故事走向并不相同。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己想象的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而在進(jìn)行了全文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)坐井觀天這個(gè)故事進(jìn)行情景模擬。學(xué)生自主創(chuàng)作，增加或刪減人物，使這個(gè)故事得以延續(xù)。教師通過(guò)學(xué)生喜歡的情景模擬形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的想象力得到充分的激發(fā)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄想象的情景，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，并將寫(xiě)得較好的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)向其他同學(xué)展示，以提高學(xué)生的創(chuàng)作信心和創(chuàng)作動(dòng)力，促使學(xué)生的想象力得到激發(fā)。

（二）在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中鍛煉學(xué)生的想象力

學(xué)生想象力的發(fā)揮實(shí)際上是一種對(duì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)和鍛煉，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的難度和發(fā)散性逐步提高后，培養(yǎng)學(xué)生的想象力對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及綜合寫(xiě)作能力具有重要的意義。教師可結(jié)合具體的課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)學(xué)生多方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

例如，在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，教師可以依托這種植物與學(xué)生的日常生活及自然環(huán)境聯(lián)系緊密這一點(diǎn)。首先，在教學(xué)的初期，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察或借助圖片或視頻進(jìn)行觀察，對(duì)爬山虎的外形特征、生長(zhǎng)特征進(jìn)行全面了解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可在講解完主體的課程內(nèi)容后，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生應(yīng)用不同類型的語(yǔ)言表述方式和詞匯，對(duì)爬山虎的習(xí)性和特征進(jìn)行描述，這也是考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情況和詞匯積累效果的一個(gè)重要指標(biāo)。除此以外，教師還可以依托對(duì)課文的講解，將學(xué)生想象力的鍛煉和培養(yǎng)路徑轉(zhuǎn)變到寫(xiě)作能力訓(xùn)練的層面上來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照這篇課文的寫(xiě)作方式選取其他類型的植物進(jìn)行寫(xiě)作嘗試，或者發(fā)揮想象力，對(duì)現(xiàn)有的課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)[4]。要想在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。由于課堂時(shí)間有限，教師要想完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)，就應(yīng)避免學(xué)生想象力的發(fā)揮過(guò)于偏離主題。因此，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)

課外閱讀學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用，不同類型的文學(xué)作品在創(chuàng)作思維和創(chuàng)作手法上都是存在差異的，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)閱讀不同類型的文學(xué)作品，實(shí)際上能夠培養(yǎng)學(xué)生想象力。這種教學(xué)方式不僅能促使學(xué)生的語(yǔ)文思維更加活躍，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力的提升。在課外學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)過(guò)多地進(jìn)行條條框框的限制，而是應(yīng)為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的材料，同時(shí)要注重材料的豐富性和高質(zhì)量[5]。這主要是由于這一階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，在材料的選擇上往往目的性不強(qiáng)。因此，教師就需要進(jìn)行介入，幫助學(xué)生選擇較好的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生只有掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在閱讀過(guò)程中不斷發(fā)揮想象力。此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生能更好地投入課外閱讀活動(dòng)中。在閱讀材料的選擇中，教師還可以適當(dāng)結(jié)合與教材相關(guān)的內(nèi)容，將其作為教學(xué)活動(dòng)的拓展和延伸。例如，在學(xué)習(xí)與植物有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師盡可能地為學(xué)生選擇與植物相關(guān)的閱讀內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在日常生活中對(duì)科學(xué)現(xiàn)象了解不深，想象力難以得到有效發(fā)揮，不能快速、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以充分結(jié)合科學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生了解更多科學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。

（四）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的想象力，教師還可以積極引入信息技術(shù)。教師可利用信息技術(shù)將一些文字描述無(wú)法展現(xiàn)的畫(huà)面形象地展示出來(lái)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力的目的。例如，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于“飛流直下三千尺，疑似銀河落九千”這樣的畫(huà)面，學(xué)生往往難以進(jìn)行有效的想象。這主要是學(xué)生自身的學(xué)識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷限制造成的。對(duì)此，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以有效結(jié)合信息技術(shù)，向?qū)W生展示相應(yīng)的情景圖片、視頻及音頻內(nèi)容等，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供想象的空間。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效發(fā)揮想象力，理解詩(shī)中所描述的場(chǎng)景。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中有效結(jié)合信息技術(shù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能促使學(xué)生的理解能力、思維能力等多方面能力得到有效提升。

結(jié)語(yǔ)

具備想象力對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言具有非常重要的實(shí)際意義，不僅是提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，還有利于其在未來(lái)長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基于此，教師應(yīng)積極結(jié)合不同類型的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文想象力的培養(yǎng)，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升打好基礎(chǔ)。