文/朱韻蘭

引言

在幼兒課程教學(xué)中融入游戲能夠激發(fā)幼兒參與的積極性，同時(shí)也能讓教師的教學(xué)效果更為顯著。幼兒教師通過將生活常識、動手操作、藝術(shù)修養(yǎng)及體能鍛煉等幼兒教學(xué)目標(biāo)與游戲教學(xué)形式相結(jié)合的方式，能夠使幼兒教學(xué)課堂更加生動有趣，推動幼兒教育的全面發(fā)展和創(chuàng)新，是幼兒園課程改革的重要方向?！陡＝ㄊ∮變簣@教育指南》（以下簡稱《指南》）中也明確指出，要引導(dǎo)幼兒感知周圍環(huán)境中的人和物，嘗試用動作、表情、語言表達(dá)自己的情感和認(rèn)知。

一、基于生活常識開展游戲教學(xué)

在游戲教學(xué)中，教師可以將生活常識作為幼兒園課程的重要內(nèi)容，通過生活常識與游戲的結(jié)合，讓幼兒在游戲中明白簡單的生活現(xiàn)象及原理。按照《指南》要求，教師要引導(dǎo)幼兒感知、辨認(rèn)周圍生活中常見的人和物。

例如，在“小動物吃食物”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，幼兒教師需要通過游戲來讓幼兒明白，不同的小動物有不同的飲食需求，從而加深幼兒對動物的了解和認(rèn)知。在“小動物吃食物”這個(gè)游戲中，每個(gè)幼兒需要扮演不同的小動物。幼兒教師可以將事先準(zhǔn)備好的小動物頭飾分發(fā)給幼兒，也可以由幼兒自己進(jìn)行選擇。為了提高游戲教學(xué)的質(zhì)量，在每個(gè)幼兒都拿到一個(gè)小動物頭飾后，幼兒教師需要帶領(lǐng)幼兒去認(rèn)識這些小動物，包括如小貓、小狗、小鳥、馬、羊等生活中常見的動物，以及一些生活中雖然不常見，但是幼兒可以在動物園中看到的動物，如狼、老虎等。在確定所有幼兒都認(rèn)識這些動物后，幼兒教師可以讓幼兒將頭飾戴在自己的頭上，然后從準(zhǔn)備好的食物圖片中尋找對應(yīng)的食物。將食物卡片散落在游戲區(qū)域的不同位置，當(dāng)幼兒教師說：“中午啦，小動物們要吃飯了！”時(shí)，幼兒統(tǒng)一進(jìn)入游戲區(qū)域開始尋找和選擇食物圖片。幼兒對小動物能夠吃的食物有一定的了解，但可能存了解不全或者錯(cuò)誤的情況，這是游戲教學(xué)中的正常現(xiàn)象，也是幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒認(rèn)知不足給予教學(xué)指導(dǎo)的重要依據(jù)[1]。幼兒將自己找到的食物拿在手里，并展示給教師和其他幼兒看。如佩戴小羊頭飾的幼兒手里拿著青草的圖片，佩戴小狗頭飾的幼兒手里拿著骨頭的圖片等。對于拿對圖片的幼兒，教師可以說：“小動物們非常喜歡自己的食物，吃得飽飽的！”對于拿錯(cuò)圖片的幼兒，教師需要告訴幼兒哪里出錯(cuò)，并鼓勵(lì)幼兒重新選擇。如佩戴老虎頭飾的幼兒，手里拿著一張香蕉的圖片，這時(shí)，教師要說：“哎呀，老虎看到香蕉沒有吃就轉(zhuǎn)身走啦！我們快去重新給老虎準(zhǔn)備食物吧！”教師通過這樣的游戲教學(xué)，可以讓幼兒在游戲娛樂中掌握更多知識，使課堂充滿歡樂，提高了幼兒課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、基于動手操作開展游戲教學(xué)

幼兒教育課程應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的動手能力。在幼兒教學(xué)中，教師可通過游戲的形式來提高幼兒動手能力，這對幼兒手腦發(fā)育具有重要作用。在基于動手操作的游戲教學(xué)中，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展需求的游戲，讓幼兒在動手的同時(shí)掌握技能和知識，提高認(rèn)知與實(shí)踐水平。按照《指南》要求，教師要引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的玩具并自由擺弄和玩耍，嘗試與其他幼兒一起玩耍。

例如，在“橡皮泥”制作一課中，幼兒教師可以通過游戲的形式讓橡皮泥動手制作過程更有趣，讓幼兒融入橡皮泥制作的過程中。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)課程也有橡皮泥手工內(nèi)容，但是教學(xué)過程較為單一、枯燥，基本都是幼兒教師示范如何捏橡皮泥，幼兒模仿學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式無法激發(fā)幼兒的主觀能動性，導(dǎo)致幼兒動手操作效果不佳。教師可以將幼兒教學(xué)與橡皮泥制作結(jié)合起來，通過游戲豐富橡皮泥制作內(nèi)容[2]。在游戲中，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒去想象自己最喜歡的一個(gè)物體，然后舉手告訴教師這個(gè)物體是什么，并通過語言描述出來。如有的幼兒非常喜歡小汽車，在回答時(shí)會基于形象的語言來描述：“小汽車有四個(gè)輪子，車門可以打開，車子前后各有兩個(gè)燈……”在幼兒回答后，幼兒教師可以通過問題讓幼兒補(bǔ)充，如“你最喜歡的小汽車是什么顏色的？”這樣的語言描述可以讓幼兒腦海中的形象更為具體和生動，為后續(xù)的橡皮泥制作奠定基礎(chǔ)。在具體的動手制作環(huán)節(jié)中，幼兒會根據(jù)想象中的物體完成形狀、顏色等的塑造。為了提高動手游戲的趣味性，在幼兒制作完成作品后，幼兒教師可以讓幼兒將作品都放在一起，創(chuàng)編一個(gè)故事講給大家聽。如用橡皮泥制作了卡通熊貓的幼兒，可拿著橡皮泥熊貓說：“有一只熊貓要上幼兒園了，在路上看到一輛紅色的小汽車，它對汽車的主人說，可以讓我摸一摸嗎……”這種動手游戲教學(xué)能鍛煉幼兒的思維能力、動手能力和語言能力。

三、基于藝術(shù)修養(yǎng)開展游戲教學(xué)

在幼兒園課堂上，教師需要基于教學(xué)提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，使幼兒能夠基于藝術(shù)修養(yǎng)感悟生活中的美，陶冶審美情操。教師可以積極運(yùn)用游戲形式，從音樂等藝術(shù)教學(xué)中挖掘幼兒的藝術(shù)閃光點(diǎn)。教師在教學(xué)中融入游戲能活躍藝術(shù)課堂氛圍，提升幼兒的感知力和判斷力。按照《指南》中的要求，教師要引導(dǎo)幼兒多聽音樂通過做簡單的肢體動作，感受音樂節(jié)奏帶來的快樂。

例如，在“小熊跳舞”這個(gè)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒教師不僅要讓幼兒理解并掌握如何去跳舞，還要幫助幼兒在游戲中體會到音樂的魅力，感受音樂和表達(dá)音樂。幼兒教師可以讓幼兒穿上小熊的卡通服裝，然后指導(dǎo)幼兒去模仿小熊的體態(tài)。由于大部分幼兒對小熊的體態(tài)動作都不太了解，因此，在游戲教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放一段視頻，視頻中有很多小熊的日常動態(tài)[3]。在幼兒能夠準(zhǔn)確模仿小熊的動作形態(tài)后，幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒跟著視頻學(xué)習(xí)舞蹈。這時(shí)，幼兒能夠更準(zhǔn)確地捕捉到小熊跳舞動作的精髓，如小熊雖然看起來笨拙，但是能夠做出各種不同的動作。幼兒教師在小熊跳舞游戲教學(xué)中，可以播放節(jié)奏明快曲調(diào)優(yōu)美的背景音樂，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聆聽并學(xué)習(xí)舞蹈動作要領(lǐng)找到節(jié)奏和節(jié)拍。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)音樂和感悟藝術(shù)，能夠提升藝術(shù)修養(yǎng)，享受到音樂游戲的樂趣。

四、基于體能鍛煉開展游戲教學(xué)

在幼兒教學(xué)中，教師還要關(guān)注對幼兒身體機(jī)能方面的鍛煉，通過游戲與運(yùn)動的結(jié)合，讓幼兒在游戲活動中提高肢體協(xié)調(diào)性、身體反應(yīng)速度等。按照《指南》要求，教師要重視培養(yǎng)幼兒的體育興趣，通過積極的比賽、表演或訓(xùn)練等，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

例如，在“打口袋”游戲教學(xué)中，幼兒教師可以基于體能鍛煉目標(biāo)來設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)。如在幼兒面前擺放一個(gè)中間有空間的物體，這個(gè)物體可以設(shè)計(jì)成幼兒喜歡的形象，如一個(gè)張著大嘴的猴子等。每個(gè)口袋則可以看作一個(gè)果實(shí)，幼兒在游戲中需要站在指定的位置，然后向猴子的大嘴中投擲口袋，每投入一個(gè)計(jì)一分。幼兒教師可以將幼兒分為兩個(gè)小組，然后在游戲結(jié)束后看哪個(gè)小組得分最高，得分高的小組中的幼兒可以獲得一枚小紅花。在這個(gè)游戲中，幼兒需要手腦配合，眼睛要注視猴子大嘴的位置，并控制好使用手臂的力度，控制好投擲的方向等。在這個(gè)游戲教學(xué)中，幼兒教師還可以改變游戲形式，讓幼兒之間進(jìn)行互動，如讓兩個(gè)小組各派出幾名成員開展“打沙包”游戲，一組站在兩側(cè)作為進(jìn)攻方，一組站在中間作為防守方，如果進(jìn)攻方的沙包打在了中間幼兒的身上，幼兒就需要下場，如果沒有打在中間幼兒身上，反而被中間的幼兒接住，則算進(jìn)一分或者可以將下場的幼兒“復(fù)活”。這個(gè)游戲的難度更高，同時(shí)對幼兒身體機(jī)能的鍛煉效果也更強(qiáng)，提升了幼兒教學(xué)的有效性。

五、基于語言訓(xùn)練開展游戲教學(xué)

在幼兒教育階段，教師要注重對幼兒語言能力的鍛煉。幼兒階段是提高孩子語言水平的最佳階段，幼兒在觀察和模仿大人語言方面會有很大的興趣。幼兒教師也要積極利用這個(gè)重要的語言學(xué)習(xí)階段，通過游戲方式為幼兒提供更多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。教師應(yīng)基于語言訓(xùn)練進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，以幼兒為主體，并在游戲情境中給予幼兒更多的語言溝通自由，借助游戲內(nèi)容讓語言成為游戲的核心和支撐。這樣幼兒在參與和完成游戲時(shí)，就會主動依靠語言來達(dá)到游戲目標(biāo)。

例如，在“我在購物”游戲中，幼兒教師可以創(chuàng)建一個(gè)購物情景，讓幼兒扮演不同的角色，進(jìn)行必要的語言交流和溝通。在游戲過程中，幼兒扮演了售貨員、顧客等角色，且需要基于角色特點(diǎn)組織和運(yùn)用語言。為了調(diào)動幼兒的語言交流和表達(dá)積極性，幼兒教師可以在創(chuàng)設(shè)購物情境時(shí)，增加一些小片段，如可以扮演某一角色隨機(jī)與幼兒進(jìn)行對話交流。如扮演顧客的幼兒，由于害羞和緊張，在擺放水果的攤位前躊躇不前，想向扮演售貨員的幼兒詢問，又有些不好意思。這種情況在幼兒階段的語言訓(xùn)練中是較為常見的。很多幼兒在運(yùn)用語言時(shí)，會受到性格等因素的干擾，影響語言能力的發(fā)揮。針對這樣的情況，教師可以進(jìn)行必要的游戲引導(dǎo)，如給予扮演售貨員的幼兒一些提示，讓其主動去詢問“小顧客”需要什么。這樣的游戲引導(dǎo)可以避免游戲中的語言訓(xùn)練不夠深入和有效。另外，在插入游戲片段時(shí)，教師可以加入一些突發(fā)狀況，訓(xùn)練幼兒語言的應(yīng)激性。如幼兒教師隨機(jī)挑選一名幼兒，既可以是扮演顧客的，也可以是扮演售貨員的，然后表現(xiàn)出非常著急的樣子，問：“我的錢包找不到了，怎么辦？”這時(shí)，幼兒會對問話內(nèi)容進(jìn)行思考，有的幼兒會回答：“我?guī)湍阏乙徽摇痹趯ふ业倪^程中，幼兒會追問：“錢包是什么顏色的？剛才你去過哪里？”通過這樣的對話交流，使幼兒對語言的把握能力得以強(qiáng)化，而且幼兒會在語言訓(xùn)練中加入自己的想法，如有的幼兒會想到其他回答：“我不是在這里工作的，你可以問問他們……”隨之，將手指向了扮演售貨員或者其他工作人員的幼兒。無論幼兒如何回答，這些語言訓(xùn)練都已經(jīng)有效地融入游戲環(huán)節(jié)，有助于幼兒語言能力的提高。在語言訓(xùn)練中，由于游戲情境是幼兒非常熟悉的，因此，幼兒參與的主動性會大大提高，而且其能夠在游戲過程中，將自己的想法通過語言向其他人表達(dá)出來，如顧客在需要售貨員幫助時(shí)，會說：“蘋果在哪里？”“在哪里結(jié)賬？”等。這些都可以提高幼兒語言訓(xùn)練的質(zhì)量，避免其語言運(yùn)用的僵化。

六、基于觀察思考開展游戲教學(xué)

幼兒的思維普遍比較活躍，但是由于幼兒生活經(jīng)歷較少，難以進(jìn)行有效的思維拓展，往往是通過既定的事物進(jìn)行認(rèn)知和思考。在教學(xué)時(shí)，教師要注重思維拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)和幫助幼兒正確運(yùn)用思維。教師基于思維拓展訓(xùn)練開展游戲教學(xué)，能夠避免教學(xué)內(nèi)容給幼兒帶來的學(xué)習(xí)壓力。幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲形式和內(nèi)容時(shí)，要盡可能以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，讓幼兒可以基于思維的能動性來自主探究和發(fā)現(xiàn)各種事物之間的聯(lián)系。

例如，在“找不同”游戲中，教師可以給幼兒兩張卡片，卡片上的圖案非常相似，但是細(xì)微之處會有不同。在思維拓展游戲中，教師要鼓勵(lì)幼兒通過觀察來獲取信息?！罢也煌庇螒?qū)τ?xùn)練幼兒的觀察能力和思維能力都有益處，可以用于游戲教學(xué)中。對于幼兒而言，思維訓(xùn)練中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，幼兒教師無須過度強(qiáng)調(diào)“找不同”的結(jié)果，而是要將教學(xué)核心放在幼兒思維延展和發(fā)散的情況上。幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒，一個(gè)部分一個(gè)部分地認(rèn)真觀察，并對觀察到的內(nèi)容進(jìn)行思考和對比，分析是否一致。有的幼兒發(fā)現(xiàn)，圖片中的房子，一個(gè)煙囪有煙，一個(gè)煙囪沒有煙。對于這樣的不同，幼兒會基于思維調(diào)動來判斷，然后回答問題。在觀察思考游戲設(shè)計(jì)中，教師還可以通過“找動物”對幼兒進(jìn)行能力訓(xùn)練。在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)，教師可以利用游戲區(qū)域的布置，在一些比較隱蔽或者不容易發(fā)現(xiàn)的位置，擺放一些小動物的玩具，然后鼓勵(lì)幼兒在游戲中通過觀察來尋找。為了讓游戲更有趣，幼兒教師可以增加一些難度，如擺放在花盆后的小動物，顏色可以與花盆顏色相似。這樣不僅可以強(qiáng)化幼兒觀察思考力，還能夠在游戲過程中增添一定的緊迫感，避免過快找到“小動物”，讓幼兒失去游戲興趣。在幼兒游戲教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)和訓(xùn)練目的，教師可以不斷豐富游戲內(nèi)容，同時(shí)要控制好游戲進(jìn)程，當(dāng)游戲陷入僵局，如幼兒都沒有找到剩余的“小動物”時(shí)，可以叫停游戲，由教師公布答案。這樣可以讓幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己觀察思考時(shí)存在的疏漏，在以后的游戲中注意改正。

結(jié)語

幼兒園教育以游戲?yàn)橹匾绞?，是符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律的。教師要充分認(rèn)識到游戲在教學(xué)活動中的重要性，借助游戲營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在愉快的體驗(yàn)中理解和掌握知識。