文/邱海燕

引言

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法與調(diào)查研究法，可以明確國(guó)內(nèi)外線上教育的總體概念、發(fā)展趨勢(shì)與當(dāng)前現(xiàn)狀，能夠認(rèn)識(shí)到在線音樂(lè)教育可以縮小地域性差異，更好地選擇和運(yùn)用豐富的音樂(lè)教學(xué)資源，輔助學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)，及時(shí)有效地糾正錯(cuò)誤，為師生提供可以隨時(shí)交流的新平臺(tái)，讓學(xué)生可以利用課余的碎片化時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)練習(xí)。在特殊時(shí)期，學(xué)校組織教師依托互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)進(jìn)行直播授課等各類在線教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。但是當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究與實(shí)施線上教學(xué)的內(nèi)容較少，需要更多的教育工作者去實(shí)踐和探索。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)及運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期全面的分析和研究明確了當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題：一是教育理念落后，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常遵照“以我為主”的教育理念，多是進(jìn)行單獨(dú)講授與展現(xiàn)，與學(xué)生交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂[1]；二是教學(xué)資源匱乏，一般只是運(yùn)用教材上的曲目進(jìn)行教學(xué)，很少引入課外的曲目，缺少曲目背景的呈現(xiàn)，無(wú)法有效借助豐富多彩的圖片和生動(dòng)有趣的視頻實(shí)施教學(xué)；三是教學(xué)方式單一，教學(xué)中多為直接講授，或是指導(dǎo)學(xué)生模仿歌唱，隨后進(jìn)行打擊訓(xùn)練，未能結(jié)合其他多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。一是學(xué)生興趣不足，小學(xué)生通常對(duì)于趣味性的課堂氛圍較為重視，教師單一的教學(xué)手段無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。雖然教師可以利用信息技術(shù)開(kāi)展音樂(lè)課堂的教學(xué)工作，但是過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，會(huì)忽視整個(gè)班級(jí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)從自己的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)的積累。但是一些學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)不夠重視，不能積極主動(dòng)地完成教師提出的要求，尤其是在課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)等方面存在一些問(wèn)題，這與學(xué)生的自控力較差有關(guān)。二是教師操作不當(dāng)，很多教師對(duì)多媒體設(shè)備、信息技術(shù)軟件等運(yùn)用不夠熟練，不能充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上豐富多樣的資源，無(wú)法制作出多種多樣和針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)課件等。三是課堂環(huán)境不佳，無(wú)論是線上還是線下教學(xué)中都存在這個(gè)問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行修正。

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在課堂中是輔助的教學(xué)手段，教師才是整個(gè)課堂的教學(xué)主體，音樂(lè)這門(mén)課程需需要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，并在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生自行感受和欣賞。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加重視個(gè)人教學(xué)技能的提升，在信息技術(shù)的使用上更加重視歌曲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠感受更多的音樂(lè)魅力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

一是突破教學(xué)時(shí)空限制。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下，學(xué)生可以不受時(shí)間與空間的限制，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的基本情況，自主地學(xué)習(xí)。教師也可以不受課堂教學(xué)限制，而是根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的需要進(jìn)行多方面的教學(xué)。

二是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以得到很大的改善，例如，學(xué)生可以更加清楚地觀看音樂(lè)相關(guān)的文本、圖片和視頻，可以更加清楚地傾聽(tīng)各種各樣的音樂(lè)資源，也可以在教師的單獨(dú)指導(dǎo)下更好地理解音樂(lè)知識(shí)，學(xué)習(xí)歌唱的技巧與方法，從而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

三是拓展學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)。教師可以根據(jù)音樂(lè)課程的主題內(nèi)容，制作豐富有趣的學(xué)案與微視頻，輔助學(xué)生更好地對(duì)歌曲進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和疑問(wèn)點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)搜集各方面的資料，從而拓展自身的音樂(lè)知識(shí)。

四是豐富音樂(lè)教學(xué)資源。教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，根據(jù)音樂(lè)課程的主題與相關(guān)內(nèi)容，借助新型教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)資源，導(dǎo)入、制作、推送更加豐富的音樂(lè)教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)、完善與科學(xué)的音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

五是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在是素質(zhì)教育的時(shí)代，更加重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和教師教學(xué)工作的創(chuàng)新。在音樂(lè)課堂上，教師采用信息技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué)工作，結(jié)合歌曲的主題和內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以使學(xué)生更加集中精力學(xué)習(xí)歌曲。同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種課堂模式下，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，教師的課堂教學(xué)效率也會(huì)明顯提升。

六是提高課堂教學(xué)效率。我國(guó)科學(xué)技術(shù)在持續(xù)發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，開(kāi)始逐步使用各類信息技術(shù)。學(xué)生對(duì)于枯燥的教學(xué)模式較為抵觸。因此，在教師進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生往往會(huì)缺少興趣，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠透徹，使教師不得不反復(fù)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂的教學(xué)效率也會(huì)隨之下降。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)生若能集中精力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能夠迅速掌握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。

七是激發(fā)學(xué)生的潛在能力。素質(zhì)教育要求教師重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但是由于家長(zhǎng)對(duì)于藝術(shù)課程不夠重視，所以學(xué)生的音樂(lè)天賦也被埋沒(méi)。但是在音樂(lè)課堂中，教師使用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生擁有更多的時(shí)間發(fā)展自己的特長(zhǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)還能為學(xué)生營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的身心更加放松。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）提前推送自主學(xué)習(xí)資源

在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可根據(jù)音樂(lè)課程的主題與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和制作豐富多樣的教學(xué)資源，主要是自主學(xué)習(xí)學(xué)案，同時(shí)，將其提前推送給學(xué)生，要求他們借助這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此為之后的深入學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備[2]。

教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生提前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲的主題，在網(wǎng)絡(luò)中查找并欣賞類型相似的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，對(duì)學(xué)生本節(jié)課歌曲的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

例如，人教版三年級(jí)（下冊(cè)）“音樂(lè)家故事 聶耳與《義勇軍進(jìn)行曲》”的教學(xué)目標(biāo)主要分為以下兩點(diǎn)：一是教授學(xué)生歌唱國(guó)歌并介紹音樂(lè)家聶耳，讓學(xué)生了解唱好國(guó)歌的意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感；二是讓學(xué)生掌握“三連音節(jié)奏”與“弱起節(jié)奏”等知識(shí)。根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容，教師可以收集與整理關(guān)于國(guó)歌的音頻、曲譜和背景等資料，將音樂(lè)家聶耳的故事融入學(xué)案，并將學(xué)案提前推送給學(xué)生，以此輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為其之后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)符合學(xué)情的電子教案

在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)離不開(kāi)電子教案這個(gè)最為基礎(chǔ)的教學(xué)資源。因此，在教學(xué)之前，教師需要根據(jù)音樂(lè)課程主題和主要內(nèi)容，收集各類與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、音頻、圖片和短視頻等，將其統(tǒng)一整理，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前基本學(xué)情的電子教案，以此為基礎(chǔ)更好地開(kāi)展線上教學(xué)與混合式教學(xué)。

例如，在人教版四年級(jí)（下冊(cè)）的“唱歌 憶江南”的主題教學(xué)中，教師可以根據(jù)本課的主要內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標(biāo)。一是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生動(dòng)的情境，感受江南的美景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用飽滿圓潤(rùn)的聲音歌唱，運(yùn)用漸強(qiáng)和漸弱的聲音表現(xiàn)歌曲意境，同時(shí)，參與小組創(chuàng)編活動(dòng)，積極進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐。二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南魚(yú)米之鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。三是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合速度、力度、節(jié)奏和情感等欣賞與表現(xiàn)音樂(lè)。教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)情的電子教案，主要包括引入小橋流水人家的情境圖，使學(xué)生在感受蘇州園林、西湖春曉的美景中，體會(huì)其清新、淡雅、秀麗的風(fēng)格特點(diǎn)。

（三）編制線上教學(xué)課程方案

在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該根據(jù)基本的教學(xué)狀況與學(xué)情，編制線上教學(xué)課程方案，并以此為背景更好地實(shí)施線上教學(xué)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，讓學(xué)生了解更多的音樂(lè)背景知識(shí)，提高歌唱能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

例如，基于“唱歌 憶江南”的主題教學(xué)，教師可以先根據(jù)學(xué)校的課時(shí)安排，確定學(xué)生作息時(shí)間表，一般線上學(xué)習(xí)的時(shí)間是20 分鐘，并為學(xué)生留下足夠的休息娛樂(lè)時(shí)間。對(duì)于教學(xué)課程方案，一是要讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；二是要運(yùn)用電子課件與MV等進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)；三是要根據(jù)學(xué)生的反饋解答問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。

（四）更加全面地基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)

做好以上各方面的準(zhǔn)備工作之后，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，教師需要充分借助豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源，利用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等各種硬件和微信等即時(shí)交流工具，更為全面地基于網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)教學(xué)。

例如，對(duì)于人教版五年級(jí)（下冊(cè)）“欣賞 映山紅”一課，教師可以借助多媒體課件、CAI 課件、音樂(lè)視頻、多媒體工具等，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)等，更好地實(shí)施線上教學(xué)與線下指導(dǎo)，構(gòu)建混合教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)空間指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生了解音樂(lè)的文化與歷史背景，感知與體驗(yàn)音樂(lè)情感的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命歷史音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神與愛(ài)國(guó)情感。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間豐富學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生興趣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新，重視學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。例如，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，根據(jù)歌曲的主題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，注意力會(huì)更加集中，此時(shí)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生傳遞更多知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的講解提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中掌握更多的技能，不斷營(yíng)造更好的課堂情境。

人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)（上冊(cè)）的“依馬呀吉松”是一首帶有西部風(fēng)情特色的歌曲。在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生自行欣賞一下這首歌曲，并結(jié)合歌曲的主題，為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，將學(xué)生帶入課堂情境中，使其更加集中精力地進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。教師可以演唱，讓學(xué)生初步了解歌曲的音樂(lè)風(fēng)格和節(jié)奏。在學(xué)生演唱的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生同時(shí)搭配著動(dòng)作，從而形成愉快活躍的課堂教學(xué)氛圍。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展，例如，教師可以給學(xué)生播放相似的歌曲，為學(xué)生介紹藏族民歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，利用本課的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行游戲競(jìng)賽

小學(xué)生的思想十分簡(jiǎn)單，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的思想層面考慮問(wèn)題。在音樂(lè)課堂上，由于學(xué)生的個(gè)人能力不同，所以在學(xué)習(xí)歌曲后，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，逐漸遺忘歌曲。學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，復(fù)習(xí)不及時(shí)、不到位。因此，教師可以組織相應(yīng)的游戲競(jìng)賽，如提供本節(jié)課所學(xué)歌曲的部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行演唱，從而讓學(xué)生加深記憶，避免遺忘。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)（上冊(cè)）“大家一起來(lái)”一課的教學(xué)時(shí)，可以先播放歌曲，讓學(xué)生感受歌曲的節(jié)奏和風(fēng)格，與此同時(shí)，帶著歡快和熱情的情緒進(jìn)行演唱。在學(xué)生掌握整首歌曲后，教師可以開(kāi)展游戲競(jìng)賽，如利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)歌詞內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)歌詞的位置繼續(xù)演唱，演唱正確的學(xué)生，教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式可以加深學(xué)生對(duì)歌曲演唱的印象，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中積累更多的音樂(lè)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的指引下，探析新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)策略。根據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中突出的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升其音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。