文/徐慧君

引言

STEM教育是指結(jié)合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的綜合式教育模式，被譽(yù)為“新世紀(jì)最優(yōu)秀的教學(xué)改革”之一。因此，教師有必要將先進(jìn)的教學(xué)理念引入到幼兒教育中，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的年齡特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，開展具有本土優(yōu)勢的STEM教育，使幼兒建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，努力提升幼兒的核心素養(yǎng)，推動我國幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

一、在幼兒教育中實(shí)踐STEM 的意義

就現(xiàn)階段的教學(xué)形勢而言，STEM 已經(jīng)在諸多國家取得了一定成績，證實(shí)了該教育模式能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新及實(shí)踐能力，進(jìn)一步加強(qiáng)其學(xué)習(xí)認(rèn)知，這對我國的學(xué)前教育具有一定的積極影響[1]。STEM教育并不拘泥于某一學(xué)科或者某一領(lǐng)域，也不針對某一方向展開教學(xué)，而是以幼兒的實(shí)際需求為依托，充分結(jié)合科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)及信息技術(shù)等領(lǐng)域的知識，其核心在于解決問題。近年來，筆者所在的學(xué)校以主題項(xiàng)目研究為載體，在項(xiàng)目活動中開展STEM教育。此舉能夠在極大程度上提升幼兒的認(rèn)知能力，使其以更簡單快捷的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升其核心素養(yǎng)。

（一）STEM 理念是傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新

將STEM 理念應(yīng)用到日常實(shí)踐教學(xué)中，對教師和幼兒而言都是一種全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師以講解相關(guān)理論知識為主，而幼兒只能被動機(jī)械式地接收相關(guān)知識和內(nèi)容。甚至還有少數(shù)教師在課堂中與學(xué)生幾乎沒有任何的交流和溝通。這樣不僅會大大降低課堂的質(zhì)量和效率，還會讓幼兒產(chǎn)生厭倦和疲憊的心理，不利于其今后的學(xué)習(xí)和生活。但STEM 理念的加入可以有效地讓幼兒通過自主學(xué)習(xí)收獲相應(yīng)的知識，并且充分發(fā)揮自身的主觀能動性，增進(jìn)師幼之間的情誼。在不斷自主學(xué)習(xí)的過程中，幼兒能夠培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以此提升自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[2]。

（二）STEM 理念是串聯(lián)學(xué)科的重要紐帶

就現(xiàn)階段的學(xué)前教育而言，雖然各個(gè)學(xué)科都能滿足幼兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，但各個(gè)學(xué)科之間的融合度不夠，并且部分課程沒有受到家長和幼兒的重視。部分家長和幼兒不能清晰認(rèn)識到除英語、語文、數(shù)學(xué)學(xué)科外其他學(xué)科的重要意義和積極作用，此外，在日常教學(xué)過程中，教師總是以單一的評價(jià)方式為主，不能給予幼兒全面系統(tǒng)的評價(jià)。而STEM 理念的加入不僅可以讓教師自身的地位有所轉(zhuǎn)變，與家長對幼兒進(jìn)行共同評價(jià)，還可以成為串聯(lián)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合的紐帶。

二、當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在的問題

就我國現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)而言，教學(xué)活動中仍然存在著一系列問題。這些問題不僅影響教師教學(xué)效率，還會限制幼兒實(shí)踐探索能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步。目前，我國大部分的幼兒園對幼兒的文化課程教育較為關(guān)注、重視，忽視了幼兒的實(shí)踐教育。從教學(xué)角度來看，文化課程的學(xué)習(xí)雖然可以提升幼兒的文化水平，健全幼兒的認(rèn)知模式，但其中缺乏實(shí)踐元素，并不能促進(jìn)幼兒今后的全面發(fā)展、健康成長。同時(shí)，我國大多數(shù)幼兒園的教學(xué)理念、思想較為落后，無法適應(yīng)現(xiàn)階段社會、國家的發(fā)展趨勢，尚未意識到STEM教育的重要價(jià)值，不能構(gòu)建以培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力為核心的教學(xué)體系，這阻礙了后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。

三、結(jié)合STEM 培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的策略

（一）依托現(xiàn)實(shí)情境，生成主題活動

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了幫助幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有必要為其營造一個(gè)充分結(jié)合其自身學(xué)習(xí)、發(fā)展需要及STEM 教學(xué)理念的，能夠激發(fā)自身想象力及創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步完善認(rèn)知模式、提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。為了提升幼兒的實(shí)踐能力及探索能力，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中能夠彰顯學(xué)科整合的案例引入到教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中驗(yàn)證、提升經(jīng)驗(yàn)。以大班的STEM 教學(xué)活動“小橋的秘密”為例，在項(xiàng)目開始前，教師應(yīng)該為幼兒建立一個(gè)明確的，諸如“如何設(shè)計(jì)建造一個(gè)小型橋梁，并且要求其具有一定的承重力”的目標(biāo)，而后在實(shí)踐開始之前，將建造橋梁所需的力學(xué)、數(shù)學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)等知識以幼兒能夠接受的形式為其進(jìn)行講解，從而增加實(shí)踐的成功率，使其學(xué)有所獲[4]。然后，教師將橋梁、塔樓等建筑構(gòu)造隱性地導(dǎo)入一個(gè)具有可行性的STEM 學(xué)習(xí)活動中，再讓幼兒自行分組并在活動開始前準(zhǔn)備小木棍、乳白膠、繩索、黏土等工具，以小組合作的方式自行完成方案設(shè)計(jì)、施工等工作。因?yàn)镾TEM 教學(xué)活動對幼兒具有一定難度，所以無論其實(shí)踐成功與否，教師都要給予積極評價(jià)，使其能夠充滿信心，在反復(fù)實(shí)踐中獲得成功。

（二）注重課程整合，開展項(xiàng)目活動

在學(xué)前教育中引入STEM 教學(xué)模式時(shí)，教師要充分尊重幼兒之間的個(gè)體差異，依據(jù)他們的不同發(fā)展水平，整合不同學(xué)科的課程資源，為其打造一個(gè)全方位的教學(xué)課堂，落實(shí)多元化教學(xué)理念[5]。這就要求教師在活動開展時(shí)能采用親身體驗(yàn)、合作游戲、自主探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解決問題等方式教學(xué)，讓幼兒進(jìn)行個(gè)人的、小組的、集體的及多種形式相互融合的互動活動，達(dá)到“學(xué)習(xí)無處不在”的效果。例如，在開展以“小菜園的大棚”為題的科學(xué)活動時(shí)，教師就要引導(dǎo)幼兒通過參觀交流、制作迷你大棚、實(shí)地搭建、調(diào)整優(yōu)化、拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)，進(jìn)行觀察、記錄工作，統(tǒng)計(jì)不同因素對大棚搭建的影響，還要適當(dāng)?shù)卦鎏碇駰l、鋸子、剪刀、錘子、繩子、塑料布等材料，以延續(xù)活動的開展。活動中，幼兒融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)，解決了制作過程中出現(xiàn)的各種問題?！靶〔藞@的大棚”項(xiàng)目活動持續(xù)了一個(gè)月時(shí)間，幼兒經(jīng)歷了有意義的、有融合的、有探究的、有合作的學(xué)習(xí)?；仡櫿麄€(gè)歷程，教師以一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容作為核心目標(biāo)，利用多門學(xué)科的知識來輔助、推動核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使幼兒沉浸在真實(shí)化的“科研”工作情境中，體現(xiàn)了STEM 學(xué)習(xí)的特征。

（三） 整合地方資源，完善課程內(nèi)容

想要使幼兒獲得更全面的學(xué)習(xí)，教師還可以充分發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒充分了解所生活城市中的真實(shí)環(huán)境，挖掘能夠作為教學(xué)資源的內(nèi)容，整合學(xué)科與實(shí)際生活知識，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)意義[6]。例如，幼兒在參觀公園后一直圍繞一個(gè)話題討論：公園的植物都長得好漂亮，為什么我們自然角里有很多植物養(yǎng)不活？這番討論開啟了自然角的一個(gè)本土化學(xué)習(xí)活動“怎樣讓泥土更有營養(yǎng)”。通過問題的提出、假設(shè)猜測、交流討論到制訂計(jì)劃、對比實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果、制作營養(yǎng)泥、成果發(fā)布等一系列的探索過程，幼兒解決了“怎樣讓泥土更有營養(yǎng)”的問題。在整個(gè)過程中，教師不斷地引導(dǎo)幼兒，通過提供材料、組織討論、收集資料等幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。很多項(xiàng)目成果都因?yàn)榻處熖峁┝酥С侄辉佟半[性”存在。另外，教師還和幼兒一起把整個(gè)活動的關(guān)鍵脈絡(luò)、驅(qū)動問題呈現(xiàn)在墻面上，讓幼兒的思維可視化，真正感受科學(xué)探索的過程。項(xiàng)目成果的發(fā)布和應(yīng)用讓幼兒有了成功體驗(yàn)感，其語言表達(dá)能力和社會交往能力得到了發(fā)展；在統(tǒng)計(jì)各班營養(yǎng)泥訂單數(shù)量的過程中,幼兒的數(shù)學(xué)能力得到了發(fā)展，同時(shí)也滿足了不同幼兒的個(gè)性表達(dá)需要，全方位地培養(yǎng)了其核心素養(yǎng)。

（四）激發(fā)自主探究，在游戲中學(xué)習(xí)

興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動力,培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探究的興趣是有效開展科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)和前提。游戲中同樣蘊(yùn)含著豐富的知識，在玩游戲的過程中，幼兒能夠解放自己的天性?！霸⒔逃跇贰币蕴嵘變簩W(xué)習(xí)的積極性為目標(biāo)[7]。在幼兒園STEM 活動中，教師要設(shè)計(jì)一些能夠使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情境”，或者看似與現(xiàn)實(shí)生活、已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的情境，激發(fā)幼兒的探索興趣和參與欲望。同時(shí)，教師還要提供豐富的探究材料，適時(shí)提出探究性問題，讓幼兒猜想驗(yàn)證、自主探究，并鼓勵幼兒合作交流，積累探究經(jīng)驗(yàn)，最后在反思中嘗試應(yīng)用遷移經(jīng)驗(yàn)。例如，在大班科學(xué)探究活動“水變干凈了”中，幼兒嘗試將沙子裝進(jìn)漏斗，然后倒入泥漿水進(jìn)行“凈水實(shí)驗(yàn)”，但沙子馬上就隨著水流從漏斗中流走,實(shí)驗(yàn)失敗了。幼兒討論：“怎樣才能讓沙子既不被水沖走，還能起到過濾效果？”他們自發(fā)地查閱資料，了解到可以采用多層過濾的方式，即讓泥漿水通過“過濾網(wǎng)”不斷過濾雜質(zhì)，以達(dá)到凈化水的效果。于是，教師又發(fā)放了棉布、毛巾、棉花、過濾紙等材料，為幼兒的凈水實(shí)驗(yàn)提供更多支持。幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水每經(jīng)過一次“過濾網(wǎng)”都會干凈些，從而獲得了“多次過濾能使臟水變干凈”的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這樣的游戲過程中，幼兒不僅能夠有效鞏固已學(xué)知識，還能夠開闊思維，鍛煉反應(yīng)能力，提高綜合素養(yǎng)。

（五）完善評價(jià)體系，開展多元化評價(jià)模式

在日常的教學(xué)中，教師總是想要在有限的時(shí)間內(nèi)傳授幼兒更多的知識，但往往忽略他們的內(nèi)心感受和真實(shí)想法，并且將他們對相關(guān)知識的掌握程度作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，相反還會讓他們逐漸厭惡學(xué)習(xí)相關(guān)知識?；诖耍處煈?yīng)該結(jié)合STEM 理念全面系統(tǒng)地對其進(jìn)行評價(jià)，并且讓幼兒之間進(jìn)行互評。這不僅可以在串聯(lián)學(xué)科知識的同時(shí)讓幼兒提升自身的語言表達(dá)能力，還可以讓其在評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，學(xué)習(xí)其他幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)規(guī)范自己的行為舉止。除此之外，教師還可以讓家長加入評價(jià)過程中，通過教師、幼兒家長的共同努力，不斷提升幼兒的文化素養(yǎng)和綜合能力。

（六）以真實(shí)問題為依托，豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富多彩的生活為幼兒提供了廣闊的平臺，教師需要整合工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒可經(jīng)歷的STEM 經(jīng)驗(yàn)，使其可以快速處理、解決相關(guān)問題。幼兒在面對真實(shí)問題時(shí)，可以主動探究問題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遷移。在真實(shí)問題情境中，幼兒通過解決問題可以感受到自己貢獻(xiàn)了力量與智慧。

例如，在活動教室中，教師讓幼兒將實(shí)踐活動中需要使用的玩具搬到操場上。由于玩具較多，幾名幼兒早已身心疲憊。教師可以借此機(jī)會提出問題：“你們這樣搬玩具，有怎樣的感受呢？有沒有其他的辦法可以輕松搬玩具呢？”一名幼兒回答道：“我們可以利用車子搬運(yùn)玩具，但是從操場到活動室中間還有一個(gè)臺階?！边@時(shí)，另一名幼兒說：“我們可以將一塊木板鋪在臺階上，就像斜坡一樣，這樣車子就可以推上去了！”

這樣一來，幼兒在探究的過程中親自解決實(shí)際問題，就會對知識產(chǎn)生深刻的理解，以此提升自身的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地選擇STEM 教學(xué)模式來促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。教師可以通過整合多種課程資源的方式，開展科學(xué)探究，進(jìn)一步拓寬教學(xué)廣度，讓幼兒成為真正的小小探究者。此外，教師要引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，充分發(fā)揮STEM教育在培養(yǎng)幼兒理解能力、思考能力、合作能力等方面的價(jià)值，幫助幼兒從小樹立STEM 意識，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。