李曉珍

(新疆博樂市第一小學(xué) 新疆 博樂 833400)

新課程改革的不斷深入，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面都出現(xiàn)了新的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要不斷改進。案例教學(xué)是新課程改革提出的一種新的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題納入教材，得到師生的一致認(rèn)可，有效提高了整體的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方法，不僅能加強小學(xué)數(shù)學(xué)教育，還能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思考運用的能力，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。新課程規(guī)定，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)以激發(fā)和鼓勵學(xué)生的積極性為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地、局部地思考難題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面，我們必須集中精力，學(xué)會因材施教。情境教學(xué)法要求學(xué)生獲得情境知識并將其應(yīng)用到具體的生活中，將數(shù)學(xué)教育與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進一步真實化。但是，情景學(xué)習(xí)的好處在目前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并未得到充分體現(xiàn)。一些數(shù)學(xué)教師只是順應(yīng)了新課程改革的需要，將情景設(shè)計的教學(xué)更加正規(guī)化，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)概述

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)定義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍是一種教育策略，它可以讓學(xué)生獲取知識、發(fā)展某些技能并提高數(shù)學(xué)成績。還可以照顧小學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)態(tài)度，最終實現(xiàn)整體發(fā)展目標(biāo)。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展基本情況有幾個原則。第一，可信度要高?？尚哦仁亲鳛橐婚T學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)造不應(yīng)該與現(xiàn)實生活分開，尤其是不應(yīng)該偽造。為了讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師有必要遵守教學(xué)目標(biāo)。其次，既然這是數(shù)學(xué)教育陣地的確立，就應(yīng)該與數(shù)學(xué)的知識和實踐密切相關(guān)，把數(shù)學(xué)知識放在重要的位置，而不是作為學(xué)科而去學(xué)習(xí)，應(yīng)該選擇積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并享受其中的樂趣。數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要開展的原因是學(xué)生對課程失去興趣，注意力不集中。因此，才會創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境以此引起學(xué)生的興趣并帶來更好的結(jié)果。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)建應(yīng)該以全面和正確的方式促進學(xué)生的進一步發(fā)展[1]。

1.3 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點。數(shù)學(xué)教學(xué)中情景建構(gòu)的教學(xué)方法是讓教師創(chuàng)造一個與小學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的情景，如故事情景、生活情景等，讓小學(xué)生進行探索和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)為小學(xué)生提供了智力和反應(yīng)能力競爭的能力。通過制定小學(xué)數(shù)學(xué)問題的方案，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生有意識地研究問題的能力。如果小學(xué)生對老師引起的數(shù)學(xué)題的情境感興趣，自然而然地就會思考情境問題，解決問題，進而發(fā)展思維邏輯。這樣，小學(xué)生的邏輯思維得到了鍛煉，他們也對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用情境教學(xué)法不僅可以整合低年級學(xué)生的問題，還可以激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方法，不僅培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高小學(xué)教師的教育水平和教育質(zhì)量。創(chuàng)造問題情境的教學(xué)法可能是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大優(yōu)勢。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)校方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題可以概括為兩點。其中之一是缺乏對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教師理論培訓(xùn)的學(xué)校和進入缺乏語境知識的教師。研討鼓勵學(xué)生獲得有意義和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。其次，部分學(xué)校不了解相關(guān)教學(xué)資源的收集情況，學(xué)校通常關(guān)注的是教師的知識和技能以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。相關(guān)教學(xué)材料的收集和匯總令人驚訝，但這并不意味著正在考慮的研究模型的正確實施。

2.2 教師方面。

2.2.1 不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在實踐中，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)造條件的過程中，要充分考慮到學(xué)生的思維差異和年齡特點，以便與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)相結(jié)合。探索和優(yōu)化數(shù)學(xué)課程并鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，但由于部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時忽略了這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)效果無法有效改變，限制了小學(xué)階段學(xué)生技能的提升，違背了學(xué)校的初心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生無法集中注意力。

2.2.2 缺乏趣味性。由于小學(xué)生年齡較小，課堂教學(xué)比較活潑，不能有效提高學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)優(yōu)化課程教學(xué)，精心收集準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的知識，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。然而，一些教師不了解教學(xué)的重要性，因為他們過于關(guān)注提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而教師沒有將課堂課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這樣就不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 數(shù)學(xué)教師對于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法缺少反思。不斷的反思可以引起教學(xué)方法的改進，但大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在放學(xué)后都不會考慮創(chuàng)造性教學(xué)方法。換言之，創(chuàng)造性情境導(dǎo)向的方法并不能發(fā)揮最佳效果，也不能讓學(xué)生迅速提高成績和能力。主要原因是一些數(shù)學(xué)老師下意識地認(rèn)為這是不可行的，不能馬上看到其效果。此外，老師也不需要在放學(xué)后練習(xí)，因為他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是被動的，特別是在新課程改革期間，建議中小學(xué)以重點教學(xué)方式創(chuàng)造條件。這種形式上的惰性完全破壞了老師的教學(xué)步驟，考慮教授和學(xué)習(xí)高級的學(xué)習(xí)方法。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式問題解決對策分析

3.1 學(xué)校方面。

3.1.1 加大教師培訓(xùn)力度。保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育有效性的主要途徑是提高教師的專業(yè)能力，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。陶金吉說過：“教師對青年的命運負責(zé)，對國家和人民的命運負責(zé)?！睂W(xué)校可以根據(jù)教師的技能和學(xué)校的實際數(shù)學(xué)需求為教師制定教育計劃，為教師設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，以便他們可以制定新的學(xué)習(xí)概念并將學(xué)習(xí)模型應(yīng)用于情境。

3.1.2 積極開展教研活動。教學(xué)和研究活動的積極開展與教師的教學(xué)潛力密切相關(guān)。學(xué)?？赡軙蠼處熢跀?shù)學(xué)課上進行這門學(xué)科的教學(xué)和研究活動。同時，制定了適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)和研究計劃，其中包括根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃空呓M織和研究得到的獨特教學(xué)理念提供了一個很好的基礎(chǔ)。實現(xiàn)教師培訓(xùn)和專業(yè)技能發(fā)展與學(xué)校融合的目標(biāo)是學(xué)校希望的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1.3 收集情境教學(xué)資源。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境建設(shè)主要以多媒體演示圖像為主，但是情境學(xué)習(xí)資源較少。針對這種情況，學(xué)?？梢詫Ｗ⒂陂_發(fā)圖書館資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。以學(xué)校為例，創(chuàng)建小學(xué)情境的圖書館資源類配置如下：首先，創(chuàng)建在線狀態(tài)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫的大部分應(yīng)該主要由數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)組成，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓學(xué)生輕松選到合適的老師。接下來，學(xué)校需要創(chuàng)建完美的用例庫來生成數(shù)學(xué)條件。學(xué)校將收集到的其余案例上傳到數(shù)據(jù)庫，教師可以在課后與他們聯(lián)系以獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。最后是搭建學(xué)習(xí)平臺，教師可以在平臺上分享創(chuàng)造課堂情境的經(jīng)驗，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣[2]。

3.2 教師方面。

3.2.1 提高教學(xué)能力。陶敬之提出“道德是立身之本，師德要大有作為”。對教師而言，教學(xué)技能的積極發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用是教師職業(yè)道德的特點。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師必須積極提高創(chuàng)設(shè)情境的能力。我們可以從教育意識開始，在正確意識的引導(dǎo)下，我們可以充分利用豐富的資源來提高我們的教育能力。由于理論知識并不直接影響課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)著力提高理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)真實情境的能力。對于不具備創(chuàng)建腳本技能的教師，可以通過以下幾種方式開始。以小學(xué)為例，該小學(xué)教師首先注重理論教學(xué)，定期教授小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識，通過網(wǎng)絡(luò)開發(fā)數(shù)學(xué)課中的情況，積極分析信息，樹立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不斷增強。第二，時常學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法。在校網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查看和分析當(dāng)前課程，及時分析名師教學(xué)案例，快速提升自身的教學(xué)水平，確定適合于自己的教學(xué)方法。

3.2.2 提前進行情境預(yù)設(shè)。為了達到良好的教學(xué)效果，教師可以提前判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免在學(xué)習(xí)過程中遇到困難。教師初步了解學(xué)生的主要目的是保證教學(xué)實踐，教師要在置換過程中爭取積極的態(tài)度，促進學(xué)習(xí)活動的和諧發(fā)展，促進對學(xué)生對于課堂內(nèi)容的深刻理解。教師必須拓展到學(xué)習(xí)活動的每個階段，并根據(jù)學(xué)生的情況，為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供更大的空間。需要注意的是，要注重培養(yǎng)自學(xué)學(xué)生的技能，不僅要創(chuàng)建情境，還要把數(shù)學(xué)問題融入課堂創(chuàng)設(shè)情境的過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

3.2.3 豐富情境素材來源。要創(chuàng)造一個很好的教學(xué)氛圍，教師必須依靠可靠的材料。教師要根據(jù)課本所有的知識點，積極擴大學(xué)生的知識范圍。陶敬之的主要教育理念是“知行合一”，強調(diào)生活即教育，社會即學(xué)校，教育與工作相結(jié)合。教師應(yīng)更多地從課本中發(fā)展，并找到合適的教學(xué)方法來幫助他們學(xué)習(xí)課程。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下載名師課程等。教師可以通過分配外部資源來進行教學(xué)，以進行有效的課堂學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)充分利用教科書，講授易于小學(xué)生理解的內(nèi)容及其與課堂情境有關(guān)的內(nèi)容。這些外部資源，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師的實踐能力不足也是影響課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要因素。因此，教師應(yīng)該提高他們使用材料的能力，豐富它以促進語境發(fā)展。教師還可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定具體的提高專業(yè)教學(xué)技能的計劃，不斷提高真實課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.2.4 強化對情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的情景構(gòu)建過程中，教師需要評估當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，才能充分認(rèn)識情境構(gòu)建的重要性，并利用情境構(gòu)建來發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)生們積極參與到情景中，這是非常好的一個現(xiàn)象。此外，屏幕教學(xué)的主要目的是提高課堂教學(xué)效率，鼓勵學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)編寫的教科書。因此，數(shù)學(xué)教師必須把握這種發(fā)展點，優(yōu)化各個教育環(huán)節(jié)，研究小學(xué)生的認(rèn)知取向，了解學(xué)生思維差異和年齡特征。重點應(yīng)放在評估和有針對性的教學(xué)計劃上，必須為這種情況準(zhǔn)備好正確的措施，創(chuàng)造對應(yīng)的真正的教導(dǎo)。例如，在教授“動態(tài)圖形”知識的過程中，教師要有效控制創(chuàng)設(shè)情境的創(chuàng)造性困難，積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從書本中學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它提高了學(xué)生對知識認(rèn)知的關(guān)鍵點和圖形運動知識的研究，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

3.2.5 教師精心準(zhǔn)備。在創(chuàng)建情境的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好情景的選擇，在選擇情景時要考慮到小學(xué)生對所選擇情景是否感興趣。例如，小學(xué)生能否與問題情境聯(lián)系起來？他們能否將問題情境與他們的生活聯(lián)系起來？此外，在數(shù)學(xué)教師選擇情境解決問題時，還應(yīng)包括正確選擇任務(wù)型教材。如果數(shù)學(xué)老師在課堂情況下無法進入教科書，或者所選問題的情境沒有引起學(xué)生的注意，或者問題的情況與學(xué)生的能力不匹配，就會導(dǎo)致學(xué)生完不成數(shù)學(xué)作業(yè)。都學(xué)習(xí)了但是沒有達到明顯的效果，你會發(fā)現(xiàn)教師為數(shù)學(xué)問題提前做好準(zhǔn)備是非常重要的。本文簡要介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建上下文的示例，并為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了方法。例如，在教小學(xué)數(shù)學(xué)中的“加減乘除混合運算”時，教師可以用一個真實的數(shù)學(xué)問題來呈現(xiàn)課堂情景。小敏去文具店買文具，首先他買了3支鉛筆，然后是一把刀，最后是5個筆記本。每支鉛筆售價8元，一把小刀售價9元。此文本將在信箋上支付，我從小明那里買的鉛筆和筆記一共要多少錢？有了這個方便的數(shù)學(xué)問題情境，教師可以為小學(xué)生重現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境。教師通過讓學(xué)生思考來讓學(xué)生從文具店購買文具，以此讓小學(xué)生研究這道數(shù)學(xué)題，講解解題過程，最后給出正確答案，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的思維解決問題。生活中的數(shù)學(xué)問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過真實的數(shù)學(xué)問題情景來實現(xiàn)教育目的，提高教學(xué)水平和教師培訓(xùn)質(zhì)量[3]。

3.2.6 創(chuàng)設(shè)生活情景，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，一些教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重偏離了現(xiàn)實生活。教師盲目進行講授，忽視課堂與生活的關(guān)系，忽視觀察學(xué)生生活的習(xí)慣，執(zhí)行教育任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。在有效的教育活動中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，建立生活與知識的聯(lián)系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在Circular Area，小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生利用已學(xué)的知識，獲得一個Circular Area，并用它來解決問題。小學(xué)生在生活中遇到的生活問題，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生解釋這個問題。教師可以使用動畫向?qū)W生展示數(shù)學(xué)教學(xué)，動畫可以有效的呈現(xiàn)我們生活的場景。這種可視化加深了學(xué)生學(xué)習(xí)時對該知識點的理解，并讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的位置。生活中充滿了數(shù)學(xué)，在教育和生活中，學(xué)生必須觀察和使用他們所學(xué)來解決生活中遇到的問題，創(chuàng)建生活場景，讓學(xué)生從抽象轉(zhuǎn)向真實，并不斷提高他們的數(shù)學(xué)技能。

3.2.7 在教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用。在初等數(shù)學(xué)教育中，教師不僅要創(chuàng)造情境，還要理性地將情境應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題中。在為數(shù)學(xué)問題開發(fā)上下文時，教師在課堂上靈活使用教學(xué)方法也很重要。本文概述了情境應(yīng)用于課堂中的小學(xué)數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課上，老師不得不學(xué)習(xí)“在中國小學(xué)，喬巴稱大象”的故事。的確，生活中總有一些特別的東西，很難理解。比如求圓柱體和圓錐體的體積，需要準(zhǔn)備兩個輔助工具：一個空心圓柱體和圓錐體，以及一桶細沙，這是計算圓柱體與圓錐體的體積所必須的。小學(xué)生對圓柱、圓錐、圓柱和圓錐的體積比較感興趣，因為小學(xué)生通過理解來解決數(shù)學(xué)問題。首先，使用細沙，求圓柱體和圓錐體的體積，確保圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一。在實踐課中，小學(xué)生可以利用他們的技巧來鍛煉他們的邏輯思維能力。小學(xué)生也可能對動手?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)情況建設(shè)性地教授數(shù)學(xué)題，這樣的效果非常顯著。

3.2.8 創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力有助于有效的掌握抽象數(shù)學(xué)。對于小學(xué)生來說，教師需要通過讓學(xué)生用自己的想象力講故事或讓學(xué)生發(fā)揮想象力來創(chuàng)造有效的情境，使之更容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念。例如，在第6章Places and Directions 地圖中，學(xué)生可以通過獨立思考和交流，在故事的背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 例如，從前有一個武者在尋找寶物，它被藏在三個地方，如果你想知道寶物在哪里，你需要知道什么？在這個階段老師可以根據(jù)寶藏所在的位置在地圖上標(biāo)出一個地方，老師讓學(xué)生出示寶物A的位置。有同學(xué)說A在東偏北20°的方向上 , 有同學(xué)說 A 是東偏北 70°的方向上。當(dāng)他們知道自己當(dāng)前的方向以及需要知道什么才能找到A的確切位置時，學(xué)生想知道A和寶藏之間的距離,學(xué)生必須自己解決問題，有效提高學(xué)生在故事情境下的數(shù)學(xué)思考能力。

3.2.9 創(chuàng)設(shè)操作情景，培養(yǎng)學(xué)生動手探究能力。操作方便，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要是很有必要的。教師可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造一個積極、有趣和動手的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過實踐積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。例如，老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了卷尺、硬幣和尺子等教學(xué)用具。教師可以讓學(xué)生用現(xiàn)有的工具測量硬幣的周長，教師為學(xué)生提供一個抽象的概念，一些學(xué)生直接用卷尺測量，而另一些學(xué)生則使用拋硬幣測量。實際操作讓學(xué)生逐漸清晰地理解抽象原理。當(dāng)老師讓學(xué)生畫一個自己測量的圈時，他們發(fā)現(xiàn)之前的一些測量是錯誤的。有人用尺子量：“圓太小怎么量？”學(xué)生們開始思考，老師給了一種有趣的方法，這有效的激發(fā)了學(xué)生通過實踐進行學(xué)習(xí)的欲望，使他的創(chuàng)造力和實踐能力不斷提高。

3.2.10 加強師生互動交流，加深印象。新課程改革旨在加強小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的師生互動。通過有效的互動交流，學(xué)生可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)成果，提高數(shù)學(xué)成績。因此，在創(chuàng)造教育情境的過程中，教師必須讓學(xué)習(xí)變得愉快，并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。比如講授“英畝和平方公里”，可以加強學(xué)生的基本計算理解能力，讓他們了解英畝和平方公里的大小，理解每一個單位的含義。教師可以讓學(xué)生查閱舊知識，找出所學(xué)的面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)，并解釋單位的含義。學(xué)生如果說錯了，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的錯誤及時糾正，確保學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師還可以要求學(xué)生考慮使用平方厘米、平方分米和平方米作為計量單位計算其他事物的面積。那么，對于更大的面積，應(yīng)該用哪個單位來計算呢？通過在特定情境下的有效互動和交流，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并在現(xiàn)實生活中進行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的基本技能。

3.2.11 多元化的教學(xué)模式，鞏固知識。運用多種教學(xué)方法，改進學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。教師利用信息技術(shù)不斷改進小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式，它有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整合和理解，有效提高學(xué)生的基本技能與發(fā)展課題。例如，講授“素數(shù)初解”的學(xué)生應(yīng)該能夠識別素數(shù)，學(xué)懂它們，并用它解決一些簡單的實際問題。通過創(chuàng)建情境，教師可以利用多媒體技術(shù)將相關(guān)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)的理解，將知識融入特定情境。結(jié)合實際情況，充分利用多媒體技術(shù)，不斷適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課，有效培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能。

4.結(jié)語

一般來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法既能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鼓勵他們積極參與課堂活動。但是由于多種原因，提高小學(xué)有限的數(shù)學(xué)水平無助于優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)。因此，為有效解決這一問題，教師應(yīng)進行全面改進教學(xué)方法，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，促進專業(yè)發(fā)展，減少存在的問題,有效解決課堂上學(xué)生關(guān)心的問題。為提高教學(xué)影響因素和構(gòu)建情境的有效性，應(yīng)用正確解決問題的方法，幫助學(xué)生更有效、更靈活地學(xué)習(xí)教材的要點。