文/余榮宗 馮碧鳳

引言

減負(fù)增效是教育行政部門(mén)和學(xué)校面對(duì)的重大課題，讓教育回歸本真，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為社會(huì)共識(shí)。2019年底，高考評(píng)價(jià)體系出臺(tái)，提出“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的高考命題理念。在此背景下，我校正在進(jìn)行中的省高中課程改革基地校學(xué)科教學(xué)改革和省義務(wù)教育教改示范校的建設(shè)，更加明確了方向，“四不三問(wèn)”靶向教學(xué)是我校學(xué)科改革具體行為的高度提煉。

“四不三問(wèn)”靶向教學(xué)是指在高考評(píng)價(jià)體系視閾下，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為中心，教師充分考慮現(xiàn)實(shí)和可持續(xù)發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和具體情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高課程實(shí)效性的教學(xué)方式?！八牟弧本唧w表述，即不要讓“敬業(yè)”遮蔽“專(zhuān)業(yè)”，不要讓“進(jìn)度”遮蔽“實(shí)效”，不要讓“外顯”遮蔽“內(nèi)斂”，不要讓“應(yīng)試”遮蔽“興趣”?！叭龁?wèn)”即教師的課聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)了嗎？教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的課切合學(xué)生實(shí)際了嗎？教師切合學(xué)生實(shí)際的課學(xué)生學(xué)進(jìn)去了嗎？

我校是第一批省級(jí)義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校、第二批省級(jí)普通高中課程改革基地建設(shè)學(xué)校。以“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”指導(dǎo)學(xué)校高中課程改革基地建設(shè)項(xiàng)目，輻射初中義務(wù)教育教改項(xiàng)目，形成初中、高中“六年一盤(pán)棋”的整體布局，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)?！八牟蝗龁?wèn)”學(xué)科教學(xué)改革項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“四個(gè)轉(zhuǎn)型”（由“填鴨式教學(xué)”向“啟發(fā)式教學(xué)”轉(zhuǎn)型，由“冒進(jìn)教學(xué)”向“靶向教學(xué)”轉(zhuǎn)型，由“片面發(fā)展”向“全面發(fā)展”轉(zhuǎn)型，由“機(jī)械應(yīng)試”向“深度學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)型），形成體現(xiàn)校本特色、具有推廣價(jià)值的靶向教學(xué)指導(dǎo)理論體系。課題從“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四個(gè)維度，探尋中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系視閾下“四不三問(wèn)”靶向教學(xué)的高效途徑。

課題基于落深、落細(xì)、落實(shí)“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”的現(xiàn)實(shí)需要，立足高中各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型研究與實(shí)踐。以下為“四不三問(wèn)”靶向教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科的具體教學(xué)實(shí)踐。

情境是當(dāng)下教學(xué)方式變革中不可忽視的關(guān)鍵詞，2020年發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出，高考命題以“情境”作為考查的載體。問(wèn)題情境指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域[1]。推行情境化教學(xué)，構(gòu)建“以情境為載體、以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的教學(xué)方式是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)。

如何從傳統(tǒng)“問(wèn)題回答式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)情境式”教學(xué)，采用何種策略，有哪些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與路徑，筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在進(jìn)行任務(wù)情境教學(xué)時(shí)，須謹(jǐn)記“五問(wèn)”。

一問(wèn)：你創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境符合學(xué)科特質(zhì)嗎？

教師創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，要緊扣語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，學(xué)科認(rèn)知情境需要指向語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)核的學(xué)習(xí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《歸園田居》詩(shī)詞時(shí)，如果用古典音樂(lè)、國(guó)畫(huà)來(lái)營(yíng)造詩(shī)人所向往的美好田園生活的“氛圍”，是可以的，但如讓學(xué)生依據(jù)古詩(shī)詞的意象、詩(shī)歌的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行“歸園田居山水畫(huà)”的創(chuàng)作，且安排學(xué)生做一份有關(guān)如何設(shè)計(jì)田園生活的方案，則背離了語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌體裁，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌意象、意境、韻律等方面進(jìn)行鑒賞，如此才符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)呂新平老師，在教授《昆明的雨》時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境任務(wù)[2]。

任務(wù)一：如果教材編者有獎(jiǎng)?wù)骷n文插圖，需要同學(xué)們給《昆明的雨》另配一幅插圖，你會(huì)選擇文中的哪些景物，為什么？

任務(wù)二：如果要給這幅插圖配上恰當(dāng)?shù)奈淖郑勺詣?chuàng)或篩選文中的句子），就像《昆明的雨》開(kāi)頭那樣，形成一幅有意味的圖畫(huà)，你會(huì)配上哪些文字？

這兩個(gè)情境任務(wù)的設(shè)置都符合《昆明的雨》作為散文的文體特征和散文鑒賞的規(guī)律，第一個(gè)情境指向文本的詞句，學(xué)生需結(jié)合文本的相關(guān)語(yǔ)句品析，如此才能闡明選擇理由，很好地培養(yǎng)自主品析語(yǔ)言的能力。第二個(gè)情境任務(wù)考查學(xué)生對(duì)文章“意味”的把握,學(xué)生必須借鑒文本的語(yǔ)言風(fēng)格和特點(diǎn)，在完成此項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，加深對(duì)文本情感的感悟。呂新平老師在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時(shí)做到了真正尊重學(xué)科特質(zhì)，使閱讀學(xué)習(xí)情境依托文本，讓學(xué)生與文本、與作者建立聯(lián)系，如此，學(xué)生才有可能與文本、與作者進(jìn)行有效對(duì)話(huà)[3]。

二問(wèn)：你創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境立足學(xué)生學(xué)情、貼近真實(shí)生活嗎？

教師設(shè)計(jì)的情境任務(wù)，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，也不宜設(shè)置唯一的思維軌道。這是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境任務(wù)時(shí)要遵循的基本原則。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須是貼近生活的，要與學(xué)生能夠感知到的時(shí)代、社會(huì)對(duì)接。教師只有創(chuàng)設(shè)真正貼近學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)的情境，才能建立起學(xué)生與文本之間的關(guān)聯(lián)。

有些教師在設(shè)計(jì)情境任務(wù)時(shí)以為任務(wù)越難越好、越復(fù)雜越好，完全不尊重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)。如給高二學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的情境任務(wù)：“寫(xiě)一篇談文學(xué)閱讀重要性的演講稿”“寫(xiě)一封信給高一的表弟，指導(dǎo)他如何進(jìn)行‘3+1+2’的選課”——不能說(shuō)這些任務(wù)沒(méi)有必要，但對(duì)于目前的高二或高三學(xué)生而言，這些情境任務(wù)雖然很貼近學(xué)生的實(shí)際，但也脫離學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)”?！?+1+2”是新高考模式，“如何科學(xué)選課進(jìn)行合理生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，對(duì)于當(dāng)下的教師也罷，學(xué)生也罷，都還是處于一個(gè)探索和實(shí)踐階段，對(duì)于絕大部分的高二學(xué)生而言，還是不甚清楚，而任務(wù)是讓僅大一歲的表哥來(lái)為表弟進(jìn)行“專(zhuān)家指導(dǎo)”，顯然，寫(xiě)這個(gè)“指導(dǎo)書(shū)”，學(xué)生只能泛泛而談，蜻蜓點(diǎn)水或者胡亂說(shuō)一通，不能說(shuō)透、說(shuō)深。情境與任務(wù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，最好是經(jīng)歷過(guò)的，或者是可能經(jīng)歷的；任務(wù)是有必要的，或者是通過(guò)任務(wù)能實(shí)現(xiàn)的，不但能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，而且給出的情境有助于他們思考。[4]

三問(wèn)：你創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了嗎？

當(dāng)下我們的文學(xué)閱讀處于一種很尷尬的處境，文學(xué)閱讀本應(yīng)給學(xué)生愉悅的體驗(yàn)，現(xiàn)在卻令學(xué)生厭煩。如何搭建閱讀的橋梁，讓學(xué)生走入作者的世界，情境任務(wù)式教學(xué)在這方面有所突破。名著《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀如何有效開(kāi)展，各路名師各出“絕招”。疫情期間，深圳市何泗忠名師工作室領(lǐng)銜人何泗忠老師結(jié)合疫情防控社會(huì)熱點(diǎn)，巧妙設(shè)置情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。

豐富多彩的飲食文化在《紅樓夢(mèng)》中占據(jù)了不小的篇幅，小說(shuō)第38 回“林瀟湘魁奪菊花詩(shī)、薛蘅蕪諷和螃蟹詠”、第49 回“琉璃世界白雪紅梅、脂粉香娃割腥啖膻”、第53 回“寧國(guó)府除夕祭宗祠、榮國(guó)府元宵開(kāi)夜宴”就有對(duì)賈府飲食文化的詳細(xì)描寫(xiě)，針對(duì)這些，何泗忠團(tuán)隊(duì)設(shè)置了以下作業(yè)(摘選部分)。

任務(wù)一：假如賈寶玉患上了新型冠狀病毒肺炎，傳染了五個(gè)人，最有可能被傳染的五個(gè)人會(huì)是誰(shuí)？請(qǐng)按傳染的先后順序列出這五個(gè)人，并說(shuō)明理由。

任務(wù)二：為了阻擊這場(chǎng)疫情，賈府成立應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒五人領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)會(huì)是誰(shuí)，為什么選他（她）？成員有哪些，為什么讓他們擔(dān)任成員，請(qǐng)說(shuō)出理由？領(lǐng)導(dǎo)小組采取了什么應(yīng)對(duì)措施？

任務(wù)三：為跟蹤此次疫情，《大觀(guān)園報(bào)》報(bào)社派出一名記者專(zhuān)門(mén)采訪(fǎng)報(bào)道。請(qǐng)問(wèn)：（1）誰(shuí)有資格擔(dān)任《大觀(guān)園報(bào)》報(bào)社社長(zhǎng)？并說(shuō)出理由。（2）派出的記者會(huì)是誰(shuí)？為什么是他（她）？（3）以大觀(guān)園記者的身份，寫(xiě)一則報(bào)道此次疫情的簡(jiǎn)短新聞，不超過(guò)300 字。

這種任務(wù)情境極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在閱讀中享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生必須研讀文本才能完成相關(guān)情境任務(wù)，基于對(duì)人物特點(diǎn)和故事情節(jié)的了解，一方面結(jié)合新型冠狀病毒肺炎相關(guān)知識(shí)，另一方面依據(jù)《紅樓夢(mèng)》多處應(yīng)對(duì)傳染病措施的描寫(xiě)，深入分析“賈府新型冠狀病毒肺炎”的“零號(hào)病患”和傳播途徑，并為賈府組建“抗疫領(lǐng)導(dǎo)小組”，設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生各種別出心裁的答案，令人耳目一新。

四問(wèn)：你創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性嗎？有引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)嗎？

所謂有挑戰(zhàn)性，就是既不要讓學(xué)生學(xué)起來(lái)太困難，又不要讓他們學(xué)得太輕松，而是讓他們跳起來(lái)摸得著、夠得到，在原有基礎(chǔ)上有更多、更高、更深的收獲。心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，這種挑戰(zhàn)性就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“最佳發(fā)展區(qū)”，能真正發(fā)展學(xué)生的能力和品格，也能真正讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)的成就感。而要想設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，教師就要找準(zhǔn)并發(fā)展學(xué)生在其相應(yīng)階段最需要成長(zhǎng)的地方。浙江省教壇新秀李莉老師在杭州長(zhǎng)征中學(xué)執(zhí)教《故都的秋》時(shí)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境就有關(guān)于這方面的內(nèi)容。

學(xué)校文學(xué)社近期策劃一期有關(guān)“秋”的經(jīng)典詩(shī)文推薦活動(dòng)。

任務(wù)一：你認(rèn)為郁達(dá)夫《故都的秋》應(yīng)該放入“頌秋”版塊還是“悲秋”版塊，為什么？

任務(wù)二：探究郁達(dá)夫獨(dú)特秋味的成因。

任務(wù)三：郁達(dá)夫筆下的秋和中國(guó)文人筆下的秋有何異同？

任務(wù)四：學(xué)校文學(xué)社決定推送郁達(dá)夫的《故都的秋》，請(qǐng)你為其寫(xiě)一段話(huà)作為推薦詞。

以上四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，把情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，直指文本內(nèi)核，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過(guò)自己的努力，回歸文本，研讀文本，就可以完成任務(wù)。這樣，文本的閱讀、知識(shí)的學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等訓(xùn)練，都融合在一個(gè)具有綜合性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，在學(xué)習(xí)情境中完成對(duì)知識(shí)的理解、反思和建構(gòu)，促使真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

五問(wèn)：你創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境有融入必修知識(shí)嗎？它使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條件化、情境化了嗎？

情境不能停留于只是換一種方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)情境中學(xué)到知識(shí)，且對(duì)知識(shí)要融會(huì)貫通。河南省固始縣李玉雪老師在執(zhí)教《將進(jìn)酒》時(shí)設(shè)計(jì)了豐富的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

李白為某中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，擅長(zhǎng)創(chuàng)作。

任務(wù)一：李白即將參加學(xué)校舉辦的詩(shī)詞朗誦比賽，作為他的同學(xué)，請(qǐng)你幫助李白寫(xiě)一段自我介紹詞。

任務(wù)二：李白打算朗誦自創(chuàng)作品《將進(jìn)酒》，由于他口音重，詩(shī)中部分字音拿不準(zhǔn)，請(qǐng)你幫他校準(zhǔn)字音。

任務(wù)三：時(shí)間匆匆而逝，今天就是李白比賽的日子，如果你是評(píng)委，你該如何評(píng)價(jià)？

任務(wù)四：李白同學(xué)的原創(chuàng)作品《將進(jìn)酒》非常優(yōu)秀，學(xué)校打算讓他投稿到《語(yǔ)文報(bào)》。報(bào)刊編輯問(wèn)李白：“你的《將進(jìn)酒》主要內(nèi)容是什么？情感脈絡(luò)怎樣？是通過(guò)哪些方式表現(xiàn)出來(lái)的？”李白該怎樣回答。

任務(wù)五：同學(xué)們拜讀了李白的《將進(jìn)酒》，不免好奇為什么李白同學(xué)的詩(shī)中會(huì)提到上屆師兄曹植？

此任務(wù)將情境與教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合,圍繞學(xué)生詩(shī)詞自讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生代入角色,積極參與課堂學(xué)習(xí)，既能與已有的認(rèn)知進(jìn)行銜接，又能運(yùn)用已學(xué)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索。學(xué)生圍繞任務(wù)活動(dòng)，一步步完成任務(wù)、解決問(wèn)題，在特定情境中的思考、表達(dá)和交流更具對(duì)象意識(shí)和真實(shí)感，更易深入文本體驗(yàn)情感。

結(jié)語(yǔ)

要想讓任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，每位語(yǔ)文教師應(yīng)在日常教學(xué)中自覺(jué)樹(shù)立情境意識(shí)，精心設(shè)計(jì)一些新穎生動(dòng)又具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)可感的情境中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓知識(shí)與生活碰撞生成智慧，讓學(xué)生的思維在實(shí)踐探索中變得更加開(kāi)放，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。