文/徐國(guó)奇

引言

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、知識(shí)的傳播者，一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容。而學(xué)生需要記憶大量知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，無法提升自主探究能力與口語交際能力?？谡Z交際能力作為學(xué)生表達(dá)能力、知識(shí)儲(chǔ)備量、思維能力的綜合體現(xiàn)，是需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)的綜合能力之一。在現(xiàn)階段我國(guó)教育改革的大背景下，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，但是在培養(yǎng)學(xué)生該能力過程中始終存在許多問題。因此，小學(xué)語文教師在日常教育教學(xué)過程中應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)策略，為進(jìn)一步提高學(xué)生口語交際能力和語文課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

語文課程作為教育教學(xué)的重要組成部分，一直被譽(yù)為三大主科之首，主要原因在于語文具有工具性與人文性特征，學(xué)生可以通過語文學(xué)習(xí)了解我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，掌握漢語使用基本規(guī)則，感受教材中文章作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而形成自身的語文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著極為重要的作用。教師在加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，對(duì)學(xué)生有三大益處。

其一，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力[1]。在學(xué)生與他人溝通交流的過程中，口語表達(dá)能力與理解能力發(fā)揮著極為重要的作用。若能夠快速?gòu)乃苏Z言中準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)與意圖，學(xué)生就可以省略很多不必要的交流步驟，與他人進(jìn)行良好溝通和交流。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于提升學(xué)生的接受能力。在與他人交流溝通的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的新知識(shí)、新想法、新建議，在交流過程中對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行研究、理解，逐漸豐富自身的學(xué)識(shí)與素養(yǎng)，健全自身的人格。

其三，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力能夠促使學(xué)生形成正確的交流意識(shí)與表達(dá)習(xí)慣。在日常生活中，有些人表達(dá)能力較強(qiáng)，可以擔(dān)當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖；有些人不善言辭，無法清晰地將自己的意圖告知?jiǎng)e人，總會(huì)造成不必要的誤會(huì)；還有一些人并不受其他人歡迎，他們說話總是存在一定的問題，給他人心理造成不適。而這都與交流意識(shí)形態(tài)和表達(dá)方式有關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)與表達(dá)習(xí)慣[2]。

二、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力存在的問題

（一）教師對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)意識(shí)較弱

新課程改革背景下，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)口語交際能力的重要性，但是部分教師還是深受傳統(tǒng)教育理念的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授學(xué)生語文知識(shí)上，輕視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[3]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生語文應(yīng)試能力與背誦能力較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)完成能力較弱，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中需要教師引導(dǎo)，最終逐漸淪為知識(shí)積累的機(jī)器。還有部分語文教師在教學(xué)過程中，沒有設(shè)置口語交流溝通環(huán)節(jié)，只是變相傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只在提問環(huán)節(jié)才有語文課堂發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，在課堂上還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位[4]。

（二）學(xué)生在口語交際活動(dòng)中缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)

在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師為了能夠節(jié)省學(xué)生回答問題的時(shí)間，只讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單回答，在這個(gè)過程中，學(xué)生不能有“任何廢話”或者“無用言論”，這就導(dǎo)致學(xué)生無法將內(nèi)心中真實(shí)想法表達(dá)出來，也就喪失了口語交際能力的鍛煉機(jī)會(huì)。出現(xiàn)這種問題的主要原因在于語文教師傳統(tǒng)課堂教育理念根深蒂固[5]。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)目的除了傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)外，也需要讓學(xué)生將掌握的知識(shí)以語言形式表達(dá)出來。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，對(duì)外界一切事物都充滿好奇，在語文課堂上對(duì)未知事物提出各種幼稚的問題都是可以理解的。語文教師若不給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生進(jìn)入“沉默學(xué)習(xí)”狀態(tài)。此外，部分語文教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力較差、缺乏知識(shí)積累時(shí)，會(huì)強(qiáng)行給學(xué)生灌輸語文知識(shí)，而這也會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏口語交際性

很多富有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)準(zhǔn)備多套備用方案，盡量保持語文知識(shí)學(xué)習(xí)的緊湊感，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂質(zhì)量，但是這對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)壓力較大。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法有很多，創(chuàng)新性也比較強(qiáng)，但是這些方法的核心在于實(shí)踐培養(yǎng)，若缺乏實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，一切教學(xué)改革必然會(huì)走向失敗。很多小學(xué)語文教師對(duì)此并不是十分重視，他們依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)片面地認(rèn)為，即使不重視培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，教學(xué)活動(dòng)也可以取得成功。這種想法不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

（一）深化教材研究，鞏固小學(xué)生口語表達(dá)基礎(chǔ)

要想提升學(xué)生的口語交際能力，小學(xué)語文教師應(yīng)以語文教材為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生口語交際活動(dòng)相結(jié)合，從而豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。在一年級(jí)階段，小學(xué)語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，保障學(xué)生的口語發(fā)音、表達(dá)能力、表達(dá)方式始終處于正確狀態(tài)，為后期培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

（二）構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣

口語表達(dá)能力的關(guān)鍵在于實(shí)踐鍛煉，而這需要教師設(shè)定有話題的語文場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣，促使學(xué)生想說、敢說、能說。為了構(gòu)建良好的教學(xué)場(chǎng)景，教師可以采用多媒體技術(shù)，將抽象的語文知識(shí)以形象且具體的視頻、圖片、解說等方式呈現(xiàn)出來，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣。值得注意的是，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師需要重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，避免使用“對(duì)”“不錯(cuò)”等千篇一律的大眾化評(píng)價(jià)語言敷衍學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)中必須包含學(xué)生往期表現(xiàn)、學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步點(diǎn)、口語表達(dá)進(jìn)步點(diǎn)、存在缺陷、彌補(bǔ)意見，讓學(xué)生感受到語文教師對(duì)自己的關(guān)懷，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在部編版三年級(jí)（上冊(cè)）《聽聽，秋的聲音》語文教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生獲得更加充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)開始前，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的教學(xué)素材內(nèi)容，包含動(dòng)畫片、照片、影像、音頻解說，將其融合成一個(gè)完整的PPT 課件，作為教學(xué)活動(dòng)情景“面板”，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。此外，教師還對(duì)文章寫作背景與作者生平進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生提前了解課文創(chuàng)作背景。而后，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段微課視頻，將書本上的知識(shí)以直觀的形式展示給學(xué)生，降低了學(xué)生理解知識(shí)的難度，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在完成微課觀賞后，教師帶領(lǐng)學(xué)生與微課視頻一起進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生對(duì)詩歌斷句、停頓、語調(diào)的理解。為了讓學(xué)生完成詩歌仿寫創(chuàng)作任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，分析作者想表達(dá)的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感帶入，充分想象畫面，以此進(jìn)行詩歌仿寫創(chuàng)作。

（三）開展分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流溝通

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最終目的是讓學(xué)生與他人更好地交流溝通。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)的重要性，教師可以打亂學(xué)生原來的分組順序，采用分層分組教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題的過程中，增強(qiáng)口語交際能力，彰顯出自身的學(xué)習(xí)主體地位。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師開始采用新型的小組學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生布置教學(xué)活動(dòng)探究?jī)?nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。這種教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)開始前期還算成功，但是經(jīng)過一段時(shí)間后，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果不佳，部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)注意力不集中的情況，部分學(xué)生甚至利用其他學(xué)生的任務(wù)探究成果應(yīng)付教師的檢查。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教師長(zhǎng)時(shí)間沒有更換小組成員，任務(wù)探究?jī)?nèi)容較為單一，讓很多學(xué)生抓住了應(yīng)付教師的“竅門”。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以采用分層分組學(xué)習(xí)法，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的配合與交流，讓語文教學(xué)活動(dòng)更具趣味性。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)（上冊(cè)）《將相和》一課時(shí)，為了發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始前，為學(xué)生預(yù)留探究預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生查閱藺相如、廉頗、秦王（秦始皇）的生平及歷史背景故事與后世評(píng)價(jià)。課堂上，教師要對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的檢查，對(duì)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。每組成員人數(shù)不限，男女不限，在完成分組活動(dòng)后，教師再正式開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，解決生字、通假字發(fā)音、解釋問題。而后教師要根據(jù)每組學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，提出差異性的教學(xué)問題。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師需要讓其探究：“為什么在完璧歸趙、澠池之會(huì)中，秦王沒有直接殺死藺相如呢？廉頗為什么會(huì)與藺相如相比較呢？”對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的小組，教師需要讓其探究：“藺相如擁有怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)通過三個(gè)小故事舉例說明?！睂?duì)于學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師需要讓其探究：“藺相如如何在完璧歸趙過程中取回傳國(guó)之寶？藺相如如何在澠池之會(huì)與秦王斗智斗勇？藺相如為什么會(huì)謙讓廉頗？”利用不同層次的探究性問題提升學(xué)生交流溝通頻率，讓學(xué)生集合小組成員智慧解決相關(guān)問題。此外，在低層次小組完成探究任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)其繼續(xù)探究高層次小組的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)步，提高學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)語

綜上所述，口語交際能力作為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要能力之一，必須受到語文教師的高度重視，尤其是小學(xué)語文教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)有話題感的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力，幫助學(xué)生積累足夠的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成正確的口語交流意識(shí)與表達(dá)習(xí)慣，保障各層次學(xué)生得到全方位發(fā)展。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以從深研教材內(nèi)容組織游戲活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、分層分組教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求三方面入手，讓學(xué)生獲得更加充分的口語交際機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。