殷志揚(yáng)， 姚晴霞， 戴利坤， 蘇小娟

(1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 蘇州 215008； 2.常州大學(xué)， 江蘇 常州 213164；3.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)， 南京 210095； 4.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214153)

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》，提出要鞏固?？聘呗毥逃闹黧w地位，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)高水平就業(yè)的辦學(xué)方向，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域不斷提高人才培養(yǎng)水平的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為高職院校愈發(fā)重視的部分，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念正逐步向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。因此，如何指導(dǎo)高職學(xué)生開展有效自主學(xué)習(xí)成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域探討的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

目前專門研究高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的文獻(xiàn)并不多見，但實(shí)際上針對(duì)這一主題進(jìn)行研究意義重大。一方面，高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的畢業(yè)生是一個(gè)非常龐大的群體。《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2020》數(shù)據(jù)表明，2020年普通?？频?9個(gè)專業(yè)大類中，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類畢業(yè)生人數(shù)在所有專業(yè)中所占的比重最高，達(dá)到19.32%[2]。高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有相同的特征，對(duì)該學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)能力及其影響因素展開深入分析，有利于為他們自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)在商業(yè)中相繼應(yīng)用，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為代表的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)正在改變?nèi)藗兊纳?，影響社?huì)的生產(chǎn)方式、組織結(jié)構(gòu)、商業(yè)形態(tài)、管理模式等[3]。在這樣的時(shí)代背景下，高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需要積極調(diào)整，促進(jìn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，對(duì)國內(nèi)高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，探尋這一群體的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律及其影響因素十分必要。

一、文獻(xiàn)綜述

在自主學(xué)習(xí)能力的定義和內(nèi)涵研究方面，Holec[4]提出，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力,是學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主決定的過程。單志艷[5]將自主學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下,主動(dòng)、積極、自覺地對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整的過程。韓清林[1]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的過程。江西科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所課題組[6]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。孫文武等[7]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，主動(dòng)、獨(dú)立、科學(xué)地運(yùn)用一些學(xué)習(xí)方法獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并解決問題的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也是一種能力，自主學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立的選擇和決策，還能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我管理。鄒云龍[8]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)存在自覺、自律和自為三個(gè)不可或缺的維度，家庭教育對(duì)自律的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)研究方面，江西科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所課題組[6]通過發(fā)放問卷調(diào)查高職生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)果顯示有73%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)不是自主學(xué)習(xí)。魏繼華[9]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，同時(shí)高職院校也缺乏有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。趙繼政[10]認(rèn)為，高職學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是自我管理能力較差。

在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素研究方面，江西科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所課題組[6]認(rèn)為，影響高職生自主學(xué)習(xí)的外在和內(nèi)在因素包括教師授課方式、學(xué)校及班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、成就目標(biāo)、自我效能感等。丁俏蕾[11]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有積極影響。

綜合以上分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究存在以下兩方面不足：第一，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性，目前學(xué)者們主要采用的是單一維度的自我評(píng)價(jià)，即自己認(rèn)為自己是不是自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象并不等同于自主學(xué)習(xí)能力，雖然有些學(xué)生自認(rèn)為沒有自主學(xué)習(xí)，但也并不能簡單認(rèn)為這些學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，他們可能只是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此，不僅需要明確高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，在評(píng)價(jià)高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，還需要借助科學(xué)的評(píng)價(jià)量表。第二，在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素研究方面，目前學(xué)者們主要把視角放在學(xué)校和學(xué)生層面，但實(shí)際上家庭教育與子女學(xué)業(yè)成就的關(guān)系也非常緊密。已有研究表明，父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響大學(xué)生在人格[12]、氣質(zhì)類型[13]、自我效能感[14]、社會(huì)責(zé)任感[15]、時(shí)間管理[16]、手機(jī)依賴[17]、能力素質(zhì)[18]以及網(wǎng)絡(luò)成癮[19]等方面的狀況。目前僅有孫向超[20]和張瑜等[21]采用問卷調(diào)查法考察了本科生自主學(xué)習(xí)能力與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系，結(jié)果表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與父母情感溫暖呈顯著正相關(guān)，但這一結(jié)論對(duì)于高職學(xué)生是否依然成立，尚有待驗(yàn)證。據(jù)此，本研究首先采用一套科學(xué)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后將個(gè)人特征、學(xué)校特征和家庭特征一起納入影響高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素中進(jìn)行考察，以期為提高高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供新的思路和更加有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的定義和測量

(一)自主學(xué)習(xí)能力的定義

通過文獻(xiàn)梳理，本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種能力。這種能力是在家庭教育和學(xué)校教育的共同努力下培養(yǎng)出來的，可以使學(xué)習(xí)者具備積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能識(shí)別和確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

(二)自主學(xué)習(xí)能力的測量方法

國內(nèi)不少學(xué)者在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的量表開發(fā)方面已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索，可以為研究高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)帶來啟發(fā)。本研究重點(diǎn)借鑒肖樹芹和李小寒[22]編制的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表，該量表包含“自我動(dòng)機(jī)信念”“任務(wù)分析”“自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)”“自我評(píng)價(jià)”四個(gè)分量表。舒春梅等[23]已利用該量表進(jìn)行過實(shí)證研究，結(jié)果表明該量表具有良好的信度和效度。根據(jù)調(diào)研對(duì)象的不同，本研究對(duì)量表中部分題項(xiàng)的描述進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男拚?，最終完成的量表共計(jì)33個(gè)題項(xiàng)，均采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行賦值(1=完全不符合，2=基本不符合，3=基本符合，4=符合，5=完全符合)。為了驗(yàn)證量表的適用性，在正式調(diào)查前課題組邀請(qǐng)了10位專家對(duì)內(nèi)容效度進(jìn)行背對(duì)背測評(píng)，針對(duì)專家意見進(jìn)行了部分修正，并選擇了100名來自蘇州市、常州市和揚(yáng)州市3所不同高職院校的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行信度測定，信度和效度結(jié)果如表1所示。

表1 自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表

自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表中“自我動(dòng)機(jī)信念”“任務(wù)分析”和“自我評(píng)價(jià)”這三個(gè)分量表的克朗巴哈系數(shù)均高于0.7，表明量表內(nèi)部一致性較高?！白晕冶O(jiān)控與調(diào)節(jié)”這一分量表的克朗巴哈系數(shù)大于0.6，基本滿足內(nèi)部一致性要求。總量表的克朗巴哈系數(shù)為0.788，表明自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表的內(nèi)部一致性總體較好。各個(gè)分量表的解釋比例均高于50%，表明量表的結(jié)構(gòu)效度很高。因此，自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表的信度和效度均通過了預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)。

三、調(diào)查過程

(一)問卷設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，本研究設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷分為2019年版本和2021年版本。2019年版本的調(diào)查問卷分為三個(gè)部分：第一部分為人口特征調(diào)查；第二部分是家庭特征調(diào)查，包括父母的文化和人力資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本；第三部分為高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表。第二部分中，父母的文化和人力資本以父母的受教育程度來衡量，家庭經(jīng)濟(jì)資本以家庭年均收入來衡量。家庭內(nèi)社會(huì)資本以父母教養(yǎng)方式來衡量，而父母教養(yǎng)方式則采用蔣獎(jiǎng)等[24]修訂后的“父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表”來衡量，如表2所示。該量表采用4級(jí)評(píng)分，1表示“從不”，4表示“總是”。如果某一種教養(yǎng)方式的均值大于2.5，則表明該教養(yǎng)方式符合家庭實(shí)際，若小于2.5則表示不符合，量表的信度和效度均通過了預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)。家庭外社會(huì)資本用父母的職業(yè)階層來衡量[25]。本研究根據(jù)陸學(xué)藝[26]劃分的中國十大職業(yè)階層并參考潘雪和范為橋[27]對(duì)十個(gè)職業(yè)階層的合并與分類方法，把父母的職業(yè)階層具體分為三類：(1)優(yōu)勢職業(yè)階層，包括國家與社會(huì)管理者、私營業(yè)主、經(jīng)理人員；(2)中間職業(yè)階層，包括專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員、個(gè)體工商戶；(3)基礎(chǔ)職業(yè)階層，包括農(nóng)林牧漁從業(yè)人員、產(chǎn)業(yè)人員、商業(yè)服務(wù)人員、失業(yè)人員。

表2 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表

2021年版本的調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分：第一部分是高職院校學(xué)校教育的基本情況，主要包括建構(gòu)型授課模式的開展情況和師生互動(dòng)情況，均采用4級(jí)評(píng)分；第二部分為高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表。關(guān)于建構(gòu)型授課模式的調(diào)查內(nèi)容包括：(1)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)；(2)學(xué)生在老師協(xié)助下開展討論、研究或?qū)嵺`；(3)學(xué)生選擇主題進(jìn)行研究。若三個(gè)問題的均值大于2.5，則視為接受過建構(gòu)型授課模式的訓(xùn)練。關(guān)于師生互動(dòng)情況的調(diào)查內(nèi)容包括：(1)學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)鼓勵(lì)；(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)事件并進(jìn)行思考；(3)生活情感交流。若三個(gè)問題的均值大于2.5，則視為師生之間存在積極互動(dòng)。

(二)抽樣方法

課題組分別于2019年12月和2021年12月在江蘇、浙江、安徽、山東、四川、廣西、湖南和黑龍江等8個(gè)省份的部分高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。抽樣過程如下：2019年11月初，課題組首先根據(jù)各省份的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，將各個(gè)省份所轄的地級(jí)市劃分成三種類別，采用隨機(jī)抽樣的方式，分別從每個(gè)省份三種類別的地級(jí)市中抽選2個(gè)城市，在抽中的城市中再隨機(jī)抽取當(dāng)?shù)氐?所高職院校，累計(jì)抽取了48所開設(shè)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的高職院校。在抽取出的每所高職院校中尋找一位聯(lián)絡(luò)員老師，該聯(lián)絡(luò)員老師于2019年12月在本校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中先隨機(jī)抽取3個(gè)專業(yè)，再在每個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取10名2019級(jí)學(xué)生，共計(jì)1440名學(xué)生，然后安排這些學(xué)生填寫2019年版的調(diào)查問卷。2021年12月，各學(xué)校的聯(lián)絡(luò)員老師采用2021年版的調(diào)查問卷對(duì)上述學(xué)生開展跟蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，15名學(xué)生在校期間有轉(zhuǎn)專業(yè)、入伍、休學(xué)等情況發(fā)生，同時(shí)去除填寫不完整、前后答題的邏輯自相矛盾等無效問卷后，最終獲得有效問卷1386份，填寫學(xué)生的專業(yè)背景覆蓋了高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)的9個(gè)分類。樣本結(jié)構(gòu)如表3所示。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行分析。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

為防止共同方法偏差對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，本研究借鑒國內(nèi)外學(xué)者普遍采用的Harman單因素檢驗(yàn)法[28]。結(jié)果顯示，第一個(gè)因子解釋的變異量僅僅能夠解釋總方差的19.32%，低于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%，說明不存在明顯的共同方法偏差。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況及變化分析

高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生入學(xué)第一年的自主學(xué)習(xí)能力均值為3.13，標(biāo)準(zhǔn)差為0.42，均值范圍為1.34～4.56；入校第三年的自主學(xué)習(xí)能力均值為3.33，標(biāo)準(zhǔn)差為0.37，均值范圍為1.69～4.67。對(duì)配對(duì)樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)，t值為3.418，p值為0.006(小于0.01)，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提高了。

表3 高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的樣本結(jié)構(gòu)

為了更清晰地展示自主學(xué)習(xí)能力的分布趨勢，將樣本所有題項(xiàng)的平均分劃分為7個(gè)詳細(xì)的等級(jí)，分布情況如表4所示。從時(shí)間跨度來看，高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生從入學(xué)第一年到第三年的自主學(xué)習(xí)能力雖然顯著提升，但是總體分布依然集中在中等水平區(qū)間，提升的空間依然很大。

表4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等級(jí)分布情況

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在四個(gè)維度下的狀況及變化分析

從“自我動(dòng)機(jī)信念”“任務(wù)分析”“自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)”“自我評(píng)價(jià)”四個(gè)維度對(duì)被調(diào)查者在入學(xué)第一年和入學(xué)第三年的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如表5所示。

表5 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的均值比較

結(jié)果表明，入學(xué)第一年，高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生在自我動(dòng)機(jī)信念、任務(wù)分析和自我評(píng)價(jià)三個(gè)維度均處于中等偏下水平(等級(jí)4)，在自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)這一維度處于低級(jí)水平(等級(jí)3)；入學(xué)第三年，學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)信念提升到中等偏上水平(等級(jí)5)，任務(wù)分析和自我評(píng)價(jià)這兩個(gè)維度仍然處于中等偏下水平(等級(jí)4)，自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)這一維度的均值與入學(xué)第一年差別不大，依然處于低級(jí)水平(等級(jí)3)。對(duì)配對(duì)樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，自我動(dòng)機(jī)信念、任務(wù)分析和自我評(píng)價(jià)這三個(gè)維度的均值水平均存在顯著性差異，自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的均值水平不存在顯著性差異?？梢?，從自主學(xué)習(xí)能力不同維度的結(jié)構(gòu)性差異變化來看，高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生從入學(xué)第一年到第三年，自主學(xué)習(xí)能力中的自我動(dòng)機(jī)信念、任務(wù)分析和自我評(píng)價(jià)這三個(gè)維度的均值水平都有了顯著提高，但是自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)這一維度的均值水平?jīng)]有顯著提高，制約著自主學(xué)習(xí)能力的提升。這與目前一些國內(nèi)學(xué)者對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究結(jié)論一致[29-30]。

(四)不同人口特征下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異分析

按照性別、戶口類型、家庭居住地、招生類型、入學(xué)前所在省份以及獨(dú)生子女狀況等指標(biāo)分別進(jìn)行分組，比較學(xué)生入學(xué)后第三年自主學(xué)習(xí)能力的均值和四個(gè)維度的均值，并對(duì)獨(dú)立樣本均值差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。方法如下：如果分組樣本有2個(gè)，則進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)；如果分組樣本不止2個(gè)，則進(jìn)行單變量方差分析(One-Way ANOVA)。在方差具有齊次性時(shí)，本研究采用最小顯著性差異法(Least Significant Difference Test)進(jìn)行各組均值配對(duì)比較;在方差不具有齊次性時(shí)，本研究采用Tamhane’s T2法進(jìn)行各組均值配對(duì)比較。結(jié)果如表6所示。由表6可以看出：

(1) 不同性別的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力水平上沒有體現(xiàn)出差異性，但是女生在自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)這一維度上的均值顯著高于男生。

(2) 家庭居住地為直轄市或省會(huì)城市的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平最高，同時(shí)他們?cè)谌蝿?wù)分析這一維度上的均值也最高。>

表6 不同人口特征下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及四個(gè)維度的均值

(3) 普高統(tǒng)招的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平最高，同時(shí)他們?cè)谧晕覄?dòng)機(jī)信念、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)這兩個(gè)維度上的均值也最高。

(4) 入學(xué)前所在省份處于東部地區(qū)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平最高，同時(shí)他們?cè)谌蝿?wù)分析、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)這兩個(gè)維度上的均值也最高。

(五)不同家庭特征下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異分析

按照父母受教育程度、家庭年均收入、父母職業(yè)類型和父母教養(yǎng)方式等指標(biāo)分別進(jìn)行分組，比較學(xué)生入學(xué)后第三年自主學(xué)習(xí)能力的均值和四個(gè)維度的均值，并對(duì)獨(dú)立樣本均值差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示。由表7可以看出：

(1) 父母受教育程度至少一方為本科學(xué)歷的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平最高，同時(shí)他們?cè)谧晕覄?dòng)機(jī)信念、任務(wù)分析和自我評(píng)價(jià)這三個(gè)維度上的均值相對(duì)于其他分組也最高。父母受教育程度至少一方為大專學(xué)歷的學(xué)生在自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)這一維度上的均值最高。

表7 不同家庭特征下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及四個(gè)維度的均值

(2) 家庭年均收入30萬元及以上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平最高，同時(shí)他們?cè)谧晕覄?dòng)機(jī)信念、任務(wù)分析和自我評(píng)價(jià)這三個(gè)維度上的均值也高于其他分組。

(3) 父母職業(yè)類型至少一方為優(yōu)勢職業(yè)階層的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平最高，同時(shí)他們?cè)谒膫€(gè)維度上的均值相對(duì)于其他分組也最高。根據(jù)布迪厄的文化資本理論，文化資本的積累起始于兒童時(shí)代，貫穿于父母的言傳身教中，父母的言傳身教會(huì)促使子女形成習(xí)慣——個(gè)體已經(jīng)內(nèi)化的一套關(guān)于文化、社會(huì)和自己未來的特質(zhì)性意向[18]。父母的職業(yè)類型在社會(huì)階層中地位越高，越需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)，在家庭中會(huì)對(duì)子女形成潛移默化的影響，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(4) 父母教養(yǎng)方式為情感溫暖型的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平最高，同時(shí)他們?cè)谒膫€(gè)維度上的均值相對(duì)于其他分組也最高。這與孫向超[20]和張瑜等[21]的研究結(jié)論一致。父母教養(yǎng)方式影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的傳導(dǎo)路徑主要有三個(gè)。第一，父母教養(yǎng)方式會(huì)影響高職學(xué)生的時(shí)間分配。高永梅等[31]對(duì)浙江省10 所高職院校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，高職學(xué)生課余時(shí)間利用情況主要呈現(xiàn)娛樂時(shí)間多、學(xué)習(xí)時(shí)間少、社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間少以及社會(huì)實(shí)踐時(shí)間少等特點(diǎn)，并且高職學(xué)生對(duì)手機(jī)使用不當(dāng)?shù)膯栴}最為突出，而父母的拒絕和過度保護(hù)對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴具有顯著的直接效應(yīng)[17]。第二，父母教養(yǎng)方式會(huì)影響高職學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略。研究結(jié)果表明，情感溫暖型教養(yǎng)方式對(duì)充分投入、積極互動(dòng)具有顯著正向影響，拒絕型和過度保護(hù)型教養(yǎng)方式對(duì)充分投入、積極互動(dòng)具有顯著負(fù)向影響，并且更可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)曠課或遲交作業(yè)等問題行為。情感溫暖型教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生使用成長型學(xué)習(xí)策略具有顯著正向影響，而拒絕型和過度保護(hù)型教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生使用應(yīng)試型學(xué)習(xí)策略具有顯著正向影響，過度保護(hù)型教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生使用成長型學(xué)習(xí)策略具有顯著負(fù)向影響[32]。第三，父母教養(yǎng)方式會(huì)影響高職學(xué)生在校期間的綜合能力拓展。研究結(jié)果表明，在情感溫暖型教養(yǎng)方式下成長的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的自主性、人際交往能力，在進(jìn)入高職院校后能夠有效融入學(xué)生組織，采取更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)投入行為和成長型學(xué)習(xí)策略，并且具備更加充足的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和毅力以及創(chuàng)新能力等非認(rèn)知能力。相反，在拒絕型和過度保護(hù)型教養(yǎng)方式下成長的學(xué)生自主性較差，更加回避與人交往，在脫離家長直接管束后，更少投入學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)[32]。

(六)不同學(xué)校特征下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異分析

按照高職院校類型、高職院校辦學(xué)性質(zhì)、高職院校的學(xué)校教育和高職院校師生互動(dòng)情況等指標(biāo)分別進(jìn)行分組，比較學(xué)生入學(xué)后第三年自主學(xué)習(xí)能力的均值和四個(gè)維度的均值，并對(duì)獨(dú)立樣本均值差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表8所示。由表8可以看出：

(1) “雙高”院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平較高，同時(shí)他們?cè)谒膫€(gè)維度上的均值也較高?，F(xiàn)有研究表明，“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位對(duì)接多樣化生源和崗位職業(yè)技能要求，因材施教，推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)改革，打造高水平專業(yè)體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，建設(shè)模塊化課程，注重學(xué)用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力[33]，而自主學(xué)習(xí)能力就是可持續(xù)發(fā)展能力的重要體現(xiàn)。

表8 不同學(xué)校特征下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及四個(gè)維度的均值

(2) 公辦高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平較高，同時(shí)他們?cè)谌蝿?wù)分析、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)這三個(gè)維度上的均值也高于民辦高職院校。

(3) 接受過建構(gòu)型授課模式訓(xùn)練的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平較高，同時(shí)他們?cè)谒膫€(gè)維度上的均值也較高。認(rèn)知建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)看成學(xué)生運(yùn)用智能不斷獲取知識(shí)的迭代過程，是通過“重新組織并轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)材料”不斷獲取“附加的新領(lǐng)悟”的過程[34]。在高職院校課堂教學(xué)過程中，越來越多專業(yè)核心課程的教學(xué)模式選擇的是與企業(yè)深度合作的方式，在教學(xué)方法上采用的是項(xiàng)目式教學(xué)，通過積極創(chuàng)造與學(xué)生未來職業(yè)生涯最為貼近的情境來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較大幫助。

(4) 師生之間積極互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平較高，同時(shí)他們?cè)谒膫€(gè)維度上的均值也較高?，F(xiàn)有研究表明，通過和老師、同學(xué)互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠及時(shí)得到反饋，學(xué)生能夠通過比較不同的觀點(diǎn)作出選擇；教師為學(xué)生設(shè)置真實(shí)情境下的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)、交流和合作的工具，在完成任務(wù)的過程中允許學(xué)生相互溝通協(xié)作形成解決方案，并在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)[35]。通過與老師、同學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生能夠提升解決問題的能力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自我效能感，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論與啟示

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方式，分別在2019年和2021年對(duì)江蘇、浙江、安徽等8個(gè)省份部分高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的1386名學(xué)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查,并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。主要結(jié)論如下：

第一，從時(shí)間跨度來看，學(xué)生從入學(xué)第一年到第三年的自主學(xué)習(xí)能力雖然顯著提升，但是總體分布依然集中在中等水平區(qū)間，提升的空間依然很大。

第二，從自主學(xué)習(xí)能力不同維度的結(jié)構(gòu)性差異變化來看，學(xué)生從入學(xué)第一年到第三年，雖然自主學(xué)習(xí)能力中的自我動(dòng)機(jī)信念、任務(wù)分析和自我評(píng)價(jià)這三個(gè)維度的均值水平都有了顯著提高，但是自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)這一維度仍制約著自主學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，家庭特征中的父母處于優(yōu)勢職業(yè)階層和父母采用情感溫暖型教養(yǎng)方式以及學(xué)校特征中的“雙高”院校、接受過建構(gòu)型授課模式訓(xùn)練和師生之間存在積極互動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有穩(wěn)定的正向影響。

上述研究結(jié)論對(duì)促進(jìn)高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升具有一定的啟發(fā)。

第一，人才培養(yǎng)過程中需要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。一方面，在學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校有必要向?qū)W生宣傳高等職業(yè)教育階段開展自主學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)需要通過“三微一端”和講座、宣傳欄等線上線下渠道宣傳自主學(xué)習(xí)的方法；另一方面，在課堂教學(xué)過程中，要通過示范、指導(dǎo)、實(shí)踐和交流等方式循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在全校營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

第二，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力，這是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生能夠自覺對(duì)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，他們才能在自主學(xué)習(xí)這條道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。因此，學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中需要重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力這一目標(biāo)安排合理的、讓學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來，在實(shí)踐中提高自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力。

第三，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，高職院校并不是唯一的責(zé)任主體，家庭的作用同樣不可或缺。雖然高職院校在育人的過程中提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源、推廣普及建構(gòu)型授課模式、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流都會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生積極作用，但是如果學(xué)生從小在父母拒絕型教養(yǎng)方式或過度保護(hù)型教養(yǎng)方式下長大，學(xué)校的積極作用就會(huì)被部分抵消。因此，政府需要重視家庭教育，并加大投入，讓更多普通家庭意識(shí)到子女良好發(fā)展的基礎(chǔ)來自父母的情感溫暖型教養(yǎng)方式，同時(shí)積極宣傳科學(xué)的家庭教育理念和可操作的教育方法，加強(qiáng)家校合作，在學(xué)校教育中強(qiáng)化師生之間溫暖人心、鼓勵(lì)支持的互動(dòng)氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。