丁郭平,丁 琳

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南415000

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。1+X證書制度是學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合的證書制度,是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要內(nèi)容[2]。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用方便取樣的方法選擇某職業(yè)院校2019級(jí)護(hù)理專業(yè)6個(gè)班學(xué)生293人。其中3個(gè)班145名學(xué)生作為對(duì)照組,另外3個(gè)班148名學(xué)生作為觀察組。

1.2 研究方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué),觀察組學(xué)生的母嬰護(hù)理教學(xué)中融入課程思政。研修課程思政的實(shí)施方案,調(diào)研課程思政的實(shí)施障礙,完善護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,將課程思政、三全育人等有機(jī)融入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。設(shè)計(jì)課程思政方案：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,修訂教學(xué)目標(biāo),挖掘母嬰護(hù)理中的思政元素,研究思政元素融入方法,形成教學(xué)策略。編制1+X母嬰護(hù)理課程思政教學(xué)案例集,與時(shí)俱進(jìn),以典型社會(huì)事件、典型人物事跡為引領(lǐng)。以關(guān)愛(ài)、責(zé)任為母嬰護(hù)理課程的核心價(jià)值觀,教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)立德樹人、德育為先,內(nèi)容的篩選和組織注重思想價(jià)值引領(lǐng)。把知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)等內(nèi)容對(duì)應(yīng),選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和切入方式,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新思政教育載體,擴(kuò)充思政教學(xué)案例,課堂內(nèi)外、線上線下結(jié)合,教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。將思政德育融入母嬰護(hù)理課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法、培育正確的勞動(dòng)觀念,職業(yè)精神和工匠精神。課程結(jié)束后,對(duì)學(xué)生的理論考試、操作考核、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、職業(yè)態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查、評(píng)價(jià)和評(píng)教,比較2組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量、育人效果。

1.3 評(píng)價(jià)方法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生筆記查閱、作業(yè)反饋、試卷分析、考核成績(jī)、評(píng)教反饋及教師教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等途徑,對(duì)影響課程思政融入的因素進(jìn)行剖析,對(duì)有無(wú)融合課程思政的母嬰護(hù)理教學(xué)效果進(jìn)行比較分析。將“育人”作為一個(gè)重要的監(jiān)測(cè)點(diǎn),在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽(tīng)課)的制定中設(shè)置“育人效果”指標(biāo),對(duì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)討論的貢獻(xiàn)度,思維、邏輯、觀點(diǎn)輸出等做出行為學(xué)觀察與描述。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入和分析,以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。采用基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的Rasch模型及分析方法將學(xué)生的能力與評(píng)價(jià)方法(如測(cè)驗(yàn),考試)放在同一垂直的Logit尺上比較,賦予統(tǒng)一單位的Logit值,更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的匹配程度與科學(xué)性。

2 結(jié)果

從1+X母嬰護(hù)理理論與實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一思想,牢固樹立4個(gè)意識(shí),增強(qiáng)4個(gè)自信,樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,提高學(xué)生的政治高度。學(xué)生對(duì)母嬰護(hù)理教學(xué)的普遍評(píng)價(jià)包括：“促使我積極參與課堂教學(xué)”“有助于提高獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力”“有助于培養(yǎng)我形成探究性思維”“增強(qiáng)了我對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力”“提高了我的學(xué)習(xí)興趣”“使我對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶更深刻”。

2.1 價(jià)值引領(lǐng)

內(nèi)化于心,外化于行,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起情感共鳴,提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度和社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生具有“人文關(guān)懷、和諧生育、自然分娩”的理念和“關(guān)注女性,熱愛(ài)生命”的職業(yè)精神。觀察組學(xué)生的人文關(guān)懷能力[(75.77±6.81)分]明顯優(yōu)于對(duì)照組[(71.47±6.73 )分],差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.2 能力培養(yǎng)

提升了學(xué)生對(duì)母嬰護(hù)理各項(xiàng)操作的掌握率,提高了學(xué)生對(duì)母嬰的病情觀察、整體護(hù)理及健康教育能力。

2.3 知識(shí)傳授

97.3%的學(xué)生對(duì)母嬰護(hù)理教學(xué)非常滿意,有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)母嬰護(hù)理知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化。觀察組學(xué)生的理論考試成績(jī)[(86.65±3.86)分]明顯高于對(duì)照組[(81.32±5.69)分],差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3 討論

習(xí)近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程,根本在思政,重點(diǎn)在課堂,關(guān)鍵在教師[4]。

3.1 三全育人

研修“課程思政”的實(shí)施方案,調(diào)研“課程思政”的實(shí)施障礙,完善護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,將課程思政、三全育人等有機(jī)融入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。設(shè)計(jì)課程思政方案：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→修訂教學(xué)目標(biāo)→挖掘母嬰護(hù)理中的思政元素 →研究思政元素融入方法,形成教學(xué)策略。將職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力融為一體,將母嬰護(hù)理教學(xué)與思政教育有效銜接,母嬰護(hù)理知識(shí)傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有機(jī)融合,專業(yè)成長(zhǎng)與精神成人同向共行。

3.2 課證融通

我院是1+X母嬰護(hù)理證書制度試點(diǎn)院校,相關(guān)教師已參加母嬰護(hù)理師資培訓(xùn)。將教學(xué)內(nèi)容與1+X母嬰護(hù)理證書培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)接,重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,挖掘母嬰護(hù)理課程的育人元素,融入護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀,讓專業(yè)課與思政課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。將思政元素和教學(xué)策略應(yīng)用于相關(guān)章節(jié),落實(shí)于教學(xué)過(guò)程,自主探究、參與體驗(yàn)、情景模擬,潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲。編制1+X母嬰護(hù)理課程思政教學(xué)案例集,與時(shí)俱進(jìn),以典型社會(huì)事件、典型人物事跡為引領(lǐng),有助于培養(yǎng)身心和諧、德才兼?zhèn)洹⒅泻弦坏膭?chuàng)新性、高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)

從單一的知識(shí)傳授向思想品德、人文素養(yǎng)等多維度延伸。評(píng)價(jià)的范圍不僅包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、識(shí)記和理解程度,知識(shí)的運(yùn)用能力、技能的動(dòng)手操作能力,更重視通過(guò)學(xué)習(xí)形成的良好職業(yè)道德、政治覺(jué)悟、行為習(xí)慣、人文素養(yǎng)。

4 小結(jié)

4.1 思想引領(lǐng)

課程思政是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。以關(guān)愛(ài)、責(zé)任為1+X母嬰護(hù)理課程的核心價(jià)值觀,教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)立德樹人、德育為先,內(nèi)容的篩選和組織注重思想價(jià)值引領(lǐng)。選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和切入方式,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新思政教育載體,擴(kuò)充思政教學(xué)案例,課堂內(nèi)外、線上線下結(jié)合。

4.2 師德師風(fēng)

增強(qiáng)教師的育人意識(shí)和育德能力,教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教,用1+X母嬰護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容和方法講出育人的感覺(jué)和效果,從意識(shí)、態(tài)度、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法上,使教書與育人相統(tǒng)一。挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育元素,科學(xué)、合理地將“思政”融入教學(xué),體現(xiàn)課程思政知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用。

5 反思

探索“全程素質(zhì)、雙證并舉”的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心、課程教學(xué)與人文關(guān)懷相互融合的課程體系。課程教學(xué)融合臨床各項(xiàng)工作任務(wù)中的護(hù)患溝通技巧,體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵,將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

構(gòu)建護(hù)教協(xié)同平臺(tái),探索在教學(xué)、管理、帶教、考核、評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中融入素質(zhì)培育的路徑。校院互聘兼職人員,互培在職員工,共建職業(yè)文化,共育母嬰護(hù)理人才。將人文理念融入實(shí)際工作過(guò)程中,提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和熱情,將內(nèi)在的人文關(guān)懷素養(yǎng),外化為自覺(jué)為母嬰提供關(guān)懷服務(wù)的能力。

以課程思政為載體,將關(guān)愛(ài)、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致等素養(yǎng)融入核心育人理念,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,塑造職業(yè)精神。以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心,將專業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人素養(yǎng)有機(jī)融合,培養(yǎng)素質(zhì)與發(fā)展能力相結(jié)合,早接觸社會(huì),早接觸專業(yè),早接觸臨床,不斷反思,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,形成教學(xué)方法和教學(xué)形式 “持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制。