文/陳嫄嫄

引 言

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌。近年來(lái)隨著國(guó)家教育政策的更新，為了落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)，小學(xué)不再“以成績(jī)論英雄”，而是努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，獲得自主學(xué)習(xí)能力，以利于其終身成長(zhǎng)。教育慢慢回歸家庭，意味著家長(zhǎng)將擁有更多的親子時(shí)間，優(yōu)化親子關(guān)系才有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

一、正視不足，探尋立德樹(shù)人的阻礙

家是孩子成長(zhǎng)的土地，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用[1]。由于“土壤”與“施肥方法”的不同，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。因此，要想落實(shí)立德樹(shù)人，教師首先要認(rèn)清學(xué)生的不足，找出問(wèn)題的所在。

（一）過(guò)于依賴(lài)

愛(ài)子心切、望子成龍的心態(tài)，導(dǎo)致全家圍著孩子轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)恨不得把自己的一生所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，都一股腦兒地灌輸給孩子，以至于什么事都幫孩子想好了，安排好了，計(jì)劃好了，孩子只要機(jī)械地配合就行。處于這樣的家庭環(huán)境中，孩子就很容易養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)慣，這里的依賴(lài)包括思想、生活、學(xué)習(xí)。

（二）毅力不足

我們都知道學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有持之以恒堅(jiān)持到底，才能不斷地進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都是有上進(jìn)心的，都渴望進(jìn)步，但是許多學(xué)生缺少毅力。沒(méi)有辦法堅(jiān)持的原因主要有兩個(gè)：一是在每個(gè)目標(biāo)面前，學(xué)生的心中都有一桿稱(chēng)，如果發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)超出了自己的能力范圍，那么為了避免失敗的結(jié)果，他就干脆不做了；二是在努力的過(guò)程中，學(xué)生很容易受其他事物影響，受不了努力的苦，雖有進(jìn)步的心，但常常被畏難情緒打敗，最終選擇放棄。

（三）行為懶散

部分長(zhǎng)輩寵溺孩子，處處以孩子為中心，事事順從他們的意愿，把孩子的調(diào)皮搗蛋當(dāng)作釋放天性，導(dǎo)致孩子不懂得區(qū)分“場(chǎng)合”的重要性，甚至無(wú)視規(guī)章制度，成為“想干什么就干什么”的“小霸王”。

（四）無(wú)集體意識(shí)

成人總是把孩子當(dāng)成小孩子，從不讓其插手家中事務(wù)，不僅家里的任何事不會(huì)說(shuō)給孩子聽(tīng)，更不會(huì)和孩子商量，甚至是孩子自己的事情都由大人決定。長(zhǎng)此以往，孩子沒(méi)有“家中一員”的概念，沒(méi)有“我是小主人”的思想，在家不參與、不關(guān)心家中的一切事情，在校更沒(méi)有集體意識(shí)，我行我素，對(duì)別人的事情冷漠不關(guān)心，對(duì)班級(jí)的事情不上心等。

在育人的過(guò)程中，問(wèn)題總是會(huì)層出不窮，教師要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，在根本上改變教育觀念，如此才能幫助學(xué)生建立健全的人格。

二、家校攜手，推動(dòng)立德樹(shù)人的實(shí)施

（一）孩子的成長(zhǎng)源于挫折

家長(zhǎng)總是忍不住幫助孩子掃清障礙，想把畢生的經(jīng)驗(yàn)都教給自己的孩子，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上少走彎路，少受點(diǎn)挫折。但這樣“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”的成長(zhǎng)環(huán)境，反而會(huì)讓孩子有一種無(wú)能感，遇到困難與挫折會(huì)不知所措，最終選擇放棄。

例如，孩子主動(dòng)拖地板，卻打翻水桶，家長(zhǎng)要關(guān)注的是孩子主動(dòng)的行為，面對(duì)挫折家長(zhǎng)要和孩子一起收拾殘局，鼓勵(lì)孩子再一次嘗試，在失敗中找到成功的秘訣，而不是指責(zé)孩子。挫折并不可怕，若引導(dǎo)得當(dāng)，它就能成為孩子成長(zhǎng)的契機(jī)。

又如，學(xué)生課堂上回答問(wèn)題，但答錯(cuò)了，這時(shí)如果教師只是關(guān)注對(duì)錯(cuò)的結(jié)果，學(xué)生就會(huì)倍受打擊，教師必須肯定他積極動(dòng)腦的過(guò)程，告訴他沒(méi)關(guān)系，不著急，再想一想，消除學(xué)生的挫敗感，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）孩子的自信源于成功

一個(gè)有自信的孩子在學(xué)習(xí)上、生活中、心理上都會(huì)比沒(méi)有自信的孩子表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。而培養(yǎng)孩子的自信心又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們留心關(guān)注孩子，及時(shí)抓住每個(gè)提高孩子自信的機(jī)會(huì)。不同時(shí)期的孩子運(yùn)用的方法也有所不同，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們會(huì)越來(lái)越有自己的思想和判斷能力，并不是用“你可以的！”“你行的！”“相信自己！”“你最棒！”等簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性語(yǔ)言就能輕松提高他們的信心，而是要幫助他們成功，獲得成就感，并體會(huì)到愉悅與幸福，這樣孩子才會(huì)更有自信心。如果你發(fā)現(xiàn)大目標(biāo)孩子做不到，那么我們可以降低難度，從小目標(biāo)開(kāi)始。

例如，看似很簡(jiǎn)單的自我介紹，對(duì)于一些自信心不足的孩子來(lái)說(shuō)會(huì)有難度，那么我們就可以降低一點(diǎn)難度，提出：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)自己叫什么名字，自己最喜歡做什么事。

又如，孩子不敢上攀爬架，如果我們只是不停地加油打氣，“你可以的！別怕！”“加油！”，其實(shí)是不夠的，我們一定要陪著孩子爬，先爬比較低的攀爬架，爬一遍害怕，那就來(lái)兩遍、三遍、四遍，邊爬邊要告訴孩子：“你看，我們第二遍就比第一遍，熟練多了！”讓孩子明白多試幾次就能成功，讓他感受到成功的快樂(lè)。

（三）孩子的自律源于自尊

有些父母總是認(rèn)為自己的話(huà)就是權(quán)威，不懂得相信和尊重孩子，有的父母甚至有很強(qiáng)的控制欲，偷看孩子的日記，期望掌控孩子的一言一行。這樣一來(lái)，孩子最多也只是處于他律中，無(wú)法形成自律。有專(zhuān)家指出，孩子的自尊水平越高，就會(huì)越自律。自尊表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自我尊重自我愛(ài)護(hù)，二是周?chē)撕图w對(duì)自己的尊重。自律通常指的是在無(wú)人督促的情況下，對(duì)自我的約束。我們要將細(xì)節(jié)落實(shí)到學(xué)校、家庭教育環(huán)境中。

學(xué)校方面，教師要充分肯定學(xué)生的想法，相信學(xué)生品性，讓學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中得到尊重。例如，課前可以和頑皮的學(xué)生做出約定，如果課堂上他不遵守紀(jì)律，教師會(huì)暗示他兩次，從他律慢慢轉(zhuǎn)向自律。這樣既能幫助學(xué)生改正壞習(xí)慣，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

在家庭教育環(huán)境中，家長(zhǎng)要做到什么事都與孩子商量，尊重孩子的想法，不強(qiáng)迫孩子吃自己不喜歡的食物，不命令孩子做自己不喜歡的事情，盡量不替孩子做決定，努力營(yíng)造一個(gè)平等的氛圍。例如，平時(shí)做作業(yè)磨蹭的孩子，周末又想看電影，那么，家長(zhǎng)就可讓孩子決定完成作業(yè)的時(shí)間和看電影的時(shí)間，讓孩子體會(huì)是先做作業(yè)好，還是先看電影好。當(dāng)孩子做出決定后，家長(zhǎng)要相信他們的決定，相信他們一定能完成任務(wù)，而不是不停地催促孩子完成作業(yè)。

在長(zhǎng)期家校共建的育人環(huán)境中，家長(zhǎng)和教師將尊重植入孩子的日常生活中，可以提高孩子的自信心，幫助孩子具備自律的能力，使孩子養(yǎng)成受益終身的良好習(xí)慣。

（四）孩子的獨(dú)立源于放手

網(wǎng)上曾報(bào)道過(guò)這樣一件事：一位母親在暑假期間與自己的孩子簽了“不要喊媽平等條約”，內(nèi)容大致是“不會(huì)寫(xiě)的字請(qǐng)查字典，不要喊‘?huà)尅?！早起自覺(jué)洗漱后打開(kāi)衣柜找衣服，不要喊‘?huà)尅?！”等。凡事找家長(zhǎng)，這其實(shí)已經(jīng)是每個(gè)家庭中的普遍現(xiàn)象了。試想孩子出現(xiàn)依賴(lài)父母的情況是怎樣造成的？是不是因?yàn)榧议L(zhǎng)包辦過(guò)頭了？在孩子還小的時(shí)候，家長(zhǎng)就要學(xué)會(huì)放手，孩子的事讓他們自己做主、自己想辦法。

例如，孩子想吃柜子上的餅干，拿不到怎么辦？找大人求助！如果大人幫了孩子，那么以后他就會(huì)一直找大人幫忙，所以最合理的做法是對(duì)孩子說(shuō)：“你想想辦法吧！腦子動(dòng)起來(lái)一定會(huì)有辦法夠得著的！”“看看周?chē)惺裁礀|西，可以幫助到你！”孩子只有“摔過(guò)”，才能從中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，下次他就會(huì)加倍注意了。

又如，國(guó)慶節(jié)前，學(xué)校布置了“與國(guó)旗同框敬禮”合影的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)有什么意義？這個(gè)任務(wù)怎么完成？什么時(shí)候完成？拍照你覺(jué)得站哪里合適呢？哪里有國(guó)旗呢？家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己去思考這些問(wèn)題。就算最后的照片構(gòu)圖不理想，那又有什么關(guān)系呢？在家庭教育中，家長(zhǎng)不要過(guò)于在意結(jié)果，而要關(guān)注孩子主動(dòng)完成任務(wù)的過(guò)程。

凡事都不讓孩子參與，看起來(lái)是在保護(hù)孩子，其實(shí)是把孩子排斥在外。長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)自己沒(méi)做過(guò)的事都會(huì)有恐懼心理，認(rèn)為是自己能力不行，總是畏首畏尾。

（五）孩子的感恩源于家長(zhǎng)的肯定

感恩是人的基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是中國(guó)的傳統(tǒng)美德。但是在現(xiàn)實(shí)中，孩子大多以自我為中心，對(duì)別人的勞動(dòng)成果不懂得感恩，不珍惜教師備課的不易、值日生打掃衛(wèi)生的辛苦，發(fā)生小矛盾，總是說(shuō)別人的不是。面對(duì)這樣的情況，最好的辦法就是以身作則，先學(xué)會(huì)跟孩子表達(dá)感謝，感謝孩子做了什么事，孩子才懂得感謝我們，感謝別人為他們所做的一切。這可以培養(yǎng)孩子的同理心以及關(guān)愛(ài)他人、善待他人的良好品格，實(shí)現(xiàn)孩子德育素養(yǎng)的提升。

例如，像孩子做家務(wù)這樣的事，如果家長(zhǎng)只會(huì)一味地說(shuō)“寶貝，你太棒了，你太厲害了”，那么這件事就結(jié)束了。如果家長(zhǎng)說(shuō)“謝謝你今天做了……家務(wù)，減輕了我的負(fù)擔(dān)”“謝謝你今天獨(dú)立復(fù)習(xí)功課，這樣?jì)寢尵陀袝r(shí)間，可以完成自己的工作”，這樣就肯定了孩子的做法，感謝他為家庭的付出，并給他提供了成長(zhǎng)的方向。

又如，學(xué)生之間因小矛盾而打架，教師首先要運(yùn)用同理心，對(duì)學(xué)生的行為表示理解：“老師明白你受了很大的委屈，如果是我，我也會(huì)很憤怒?！痹贀Q位思考一下，“你有沒(méi)有想過(guò)他為什么會(huì)這樣做呢？”“我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎樣想的吧！”教師應(yīng)通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生站在他人的角度上來(lái)分析事情，引導(dǎo)他們明白沖動(dòng)過(guò)后是要承擔(dān)后果的。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在肯定中培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

三、溝通交流，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的落地

（一）以家長(zhǎng)會(huì)為渠道

家長(zhǎng)會(huì)是一種直接的家校溝通方式。家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校與班級(jí)能近距離感受學(xué)校的文化和孩子學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，能了解孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。教師要主動(dòng)利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，傳遞正確的教育思想，而不是把家長(zhǎng)會(huì)變成談?wù)摲謹(jǐn)?shù)的場(chǎng)所。

例如，有的家長(zhǎng)常把自己的刷題戰(zhàn)術(shù)拿出來(lái)炫耀，此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不要只關(guān)注孩子的成績(jī)，而要更關(guān)注孩子心理的健康及可持續(xù)發(fā)展能力，使孩子可以在家校溝通的針對(duì)性指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）以豐富的活動(dòng)為依托

學(xué)校要開(kāi)展豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多種能力的有效發(fā)展，在與家長(zhǎng)溝通中，可引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育中，使家長(zhǎng)理解學(xué)校的理念，認(rèn)識(shí)到家校要站在同一戰(zhàn)線，在良性的互動(dòng)中打造家校溝通合作的平臺(tái)。

以每學(xué)期一次的校級(jí)開(kāi)放周活動(dòng)為例，在開(kāi)放的一周里家長(zhǎng)可以走進(jìn)課堂，隨堂聽(tīng)課，與孩子一起學(xué)習(xí)，體驗(yàn)校內(nèi)生活，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，如在體育課上與孩子一起做“兩人三跳”“背靠背頂球”等親子游戲。又如，在美術(shù)課上，家長(zhǎng)給孩子“打下手”，幫助孩子完成一件美術(shù)手工作品，使其體驗(yàn)成功的幸福感和成就感。

（三）以網(wǎng)絡(luò)通信為橋梁

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的高速發(fā)展，教師也應(yīng)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，尋找與家長(zhǎng)溝通的橋梁，拓展家校交流的途徑，提高教師與家長(zhǎng)合作共育的實(shí)效性[2]。

例如，教師可利用微信建立一個(gè)“班級(jí)交流群”，及時(shí)將學(xué)校的教育理念、措施、進(jìn)度等告知家長(zhǎng)，并把學(xué)生在校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)配合學(xué)校進(jìn)行教育。同時(shí)，家長(zhǎng)也能把孩子在家的一些問(wèn)題及時(shí)與教師溝通交流，共同尋找解決的辦法。

又如，教師可利用班級(jí)QQ 群，設(shè)相冊(cè)打卡，讓家長(zhǎng)把孩子勞動(dòng)、學(xué)習(xí)等照片，上傳于相冊(cè)中。教師再根據(jù)學(xué)生上傳的活動(dòng)照片，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的愛(ài)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)校教育與家庭教育要共同育人，從思想到行動(dòng)上保持一致，如此才能達(dá)到共同育人的目的，使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。