文/曾麗芬

引 言

小學(xué)生思維以具象為主，在剛開始接觸數(shù)學(xué)課程時，會存有一定的抵觸情緒。而在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了明顯改變，不同的數(shù)學(xué)課程都為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而創(chuàng)設(shè)了特定的情境。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，還要將數(shù)學(xué)理念與情境融合，保證數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實結(jié)合，為學(xué)生的知識探索打造優(yōu)質(zhì)課堂。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了良好教學(xué)情境需要具備的條件，順勢提出了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的運用方法。

一、良好教學(xué)情境的作用

良好的教學(xué)情境應(yīng)包含數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更強烈，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極。因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂的真實情況，利用各種資源，圍繞數(shù)學(xué)知識，開展情境教學(xué)，將情境作為打開學(xué)生數(shù)學(xué)世界大門的一把“鑰匙”，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的意識，教師需要了解學(xué)生的生活背景、生活閱歷等，有針對性地為學(xué)生打造與生活相近的情境。這些情境能夠幫助學(xué)生更好地連接不同數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生掌握知識的規(guī)律，并形成新的技能，進而利用所學(xué)知識解決不同類型的問題。

（二）激活學(xué)生問題意識

合理的教學(xué)情境能將學(xué)生更好地帶入數(shù)學(xué)世界，幫助學(xué)生在知識探索的過程中逐漸形成良好的問題意識[1]。多元情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對學(xué)生進行分析，以學(xué)生為基礎(chǔ)，利用不同的情境素材刺激學(xué)生。學(xué)生對情境中的元素有興趣后，就會產(chǎn)生對知識的探索欲望，并主動利用不同渠道、方式等，探索數(shù)學(xué)知識，逐漸掌握更多學(xué)好數(shù)學(xué)知識的方法，體會到數(shù)學(xué)知識的作用、價值等，強化思維能力，將數(shù)學(xué)知識理解透徹。

（三）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力

良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動力。激發(fā)學(xué)生興趣的最佳手段就是情境創(chuàng)設(shè)。好的教學(xué)情境能推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)習(xí)熱情，大幅度提升學(xué)習(xí)興趣，逐步促進其智力、能力發(fā)展。好的教學(xué)情境能促進學(xué)生主動思考，拓寬學(xué)生的想象空間，使學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生認知能力。好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能改變傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，讓教學(xué)情節(jié)更飽滿，能優(yōu)化教學(xué)流程，并實現(xiàn)良好的師生、生生互動，讓教與學(xué)的關(guān)系更協(xié)調(diào)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)形式單一

當(dāng)前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課期間所采用的情境教學(xué)模式形式單一，不能完全理解情境教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。長此以往，學(xué)生在同一情境中便產(chǎn)生了疲憊感，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂上逐漸出現(xiàn)各種問題。同時，在課堂教學(xué)中，教師并沒有針對學(xué)生的情況進行全面、客觀的分析，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握數(shù)學(xué)中的重難點知識，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)無效。教師只根據(jù)自己對情境教學(xué)簡單的了解進行授課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被忽略，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降。

（二）缺乏趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并未遵循趣味性原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境創(chuàng)設(shè)的素材選擇不合理，過度重視情境教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)情境不符合學(xué)生“胃口”，進而影響了其他授課環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。此外，教師并不了解學(xué)生興趣，忽視了對生活元素的應(yīng)用，將自己作為課堂核心，師生、生生之間缺少互動的機會，整體課堂沉悶、乏味。久而久之，學(xué)生便喪失了參與的興趣。由此可見，缺少趣味性的情境教學(xué)模式已經(jīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重的影響[2]。

（三）情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多數(shù)教師雖然都在普遍應(yīng)用情境教學(xué)法，但所創(chuàng)設(shè)的情境是以自己的教學(xué)思想為基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)之間無法形成相互促進、相互合作的關(guān)系。例如，大部分教師認為，只要情境充滿趣味性就可以，讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)即可。這樣的情境并沒有將理論知識與實踐結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力被弱化，思維被限制，空有“一身本領(lǐng)”，卻無處施展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情境教學(xué)的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，進行精彩課堂導(dǎo)入

與教育相關(guān)的心理學(xué)研究表明：“好的導(dǎo)語就像磁鐵一般，能更好地吸引學(xué)生；好的導(dǎo)語就像火焰一樣，能點燃學(xué)生思維的火花，能啟發(fā)學(xué)生的智力?！边@句話表明了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。小學(xué)生活潑、好動，只能短暫地集中注意力，熱情消退較快。如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師無法使學(xué)生快速集中注意力，就會影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計課堂導(dǎo)入語言，全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到課堂上[3]。同時，教師應(yīng)利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題和興趣的引領(lǐng)下，走向數(shù)學(xué)世界深處。

例如，在教學(xué)“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以對學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生。如“同學(xué)們，請學(xué)號是4 的倍數(shù)的學(xué)生舉起左手，請學(xué)號是6 的倍數(shù)的學(xué)生舉起右手。”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“為什么有的學(xué)生舉起兩只手？”這樣的情境能調(diào)動學(xué)生好奇心，他們會主動翻閱教材，展開探究。

又如，在講解“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”相關(guān)知識時，教師可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識計算“41.75÷25”。當(dāng)改成“41.78÷25”時，學(xué)生在計算的過程中發(fā)現(xiàn)，被除數(shù)的百分位依舊有余數(shù)，內(nèi)心產(chǎn)生疑惑，渴望解決這個問題。這時，教師可以讓學(xué)生嘗試著在小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)計算，將其改變成“41.780÷25”，如果整數(shù)部分依舊有余數(shù)，學(xué)生則需要思考“0”怎么添才對。教師通過這樣的方式，能切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨后進行新課導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會非常積極。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

當(dāng)前，很多課堂上存在著“一根粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴”的教學(xué)模式，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都依靠教師用粉筆、黑板為學(xué)生展示。由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性、復(fù)雜性，這對以形象思維為主的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度較大，而且這種枯燥的方式也會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。如今，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，一種新型技術(shù)正在教學(xué)中廣泛運用，即信息技術(shù)[4]。這種技術(shù)能夠?qū)⒙曇簟D像、動畫、文字等融為一體，不僅能簡化數(shù)學(xué)知識，還能將抽象知識形象地展現(xiàn)出來，比較符合小學(xué)生的認知特點，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以“圖形變換”相關(guān)知識為例，雖然學(xué)生之前學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識內(nèi)容，但也只能理解表面知識。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)相關(guān)的圖形變換知識，讓學(xué)生了解圖形所具有的對稱特點，并能掌握點、線、面之間的關(guān)系，這部分知識學(xué)習(xí)難度較大。對此，教師就可以利用信息技術(shù)開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，播放圖形90 度旋轉(zhuǎn)的過程，并適當(dāng)運用慢放功能，展示圖形變換的細節(jié)，讓學(xué)生看得更清楚。這能夠幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)知識，深入理解圖形的性質(zhì)和特點，為學(xué)生提供廣闊的探索空間，使學(xué)生的思維能力得到提升，并逐漸形成良好的空間觀念。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

游戲教學(xué)情境主要指的是，將某一個數(shù)學(xué)知識點作為核心，通過游戲的形式開展數(shù)學(xué)活動的一種教學(xué)手段。游戲情境具有多種特點，如趣味性、知識性等，這是小學(xué)生最喜歡的一種授課方式。所以，教師可以針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在游戲中獲取更多的數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在講解“認識方向”的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下游戲情境：首先，將班級學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，每個小組的學(xué)生都帶著不同類型的動物頭卡，然后開展“我要回家”的游戲，讓學(xué)生隨心所欲、自由自在地模仿小動物的動作，在歡樂的音樂背景下真正找到自己的家。在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論、分享自己是怎樣找到“家”的，運用了什么辦法。教師通過這樣的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生自由地發(fā)散數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂的束縛，同時也能充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如，在講解“加減法”的相關(guān)知識時，計算方法和算理等需要學(xué)生通過反復(fù)的習(xí)題練習(xí)進行掌握，而反復(fù)練習(xí)對于學(xué)生來講單調(diào)、枯燥。所以，教師可以在練習(xí)中適當(dāng)融入游戲，如“搶紅旗、首尾連接、送牛奶”等，這些都是學(xué)生喜歡的游戲活動。這些游戲的開展，能幫助學(xué)生將知識掌握得更扎實，同時也會喚醒學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的競爭意識，進而堅持不懈，努力前進。

再如，在講解“20 以內(nèi)加減法”的相關(guān)知識時，當(dāng)學(xué)生掌握了計算方式后，教師可以設(shè)計小組接力游戲“首尾連接”。首先，教師為學(xué)生詳細講解比賽規(guī)則，并要求不同小組做好比賽準備，隨著教師喊出“開始”這個口令，每個小組接到卡片的學(xué)生要用上一個同學(xué)所計算的得數(shù)，編出全新的計算題，然后傳遞給下一位同學(xué)。在這個過程中，各個小組學(xué)生需要共同協(xié)作，努力爭奪第一。教師通過這個游戲，能讓整體課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，使學(xué)生的計算能力得到提升，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓每個學(xué)生都意識到：團結(jié)一致、努力前行才是獲取團隊勝利的方法。

（四）創(chuàng)設(shè)實踐情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最有效的方式就是實踐操作。數(shù)學(xué)知識的抽象性和系統(tǒng)性較突出。所以，學(xué)生要想真正掌握數(shù)學(xué)知識，必須經(jīng)過動手體驗。對此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能在好奇心的驅(qū)使下主動參與課堂，并通過實踐操作將數(shù)學(xué)知識掌握得更透徹。

以“圓”相關(guān)的知識點為例，本次課程主要的教學(xué)目標(biāo)整體分成兩個部分：（1）要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握圓的性質(zhì)和概念；（2）通過本次課程的學(xué)習(xí)，能夠準確找出圓心。對此，教師可以提前為學(xué)生準備好不同顏色的圓形紙片，然后在課堂上分發(fā)給學(xué)生，保證每個學(xué)生手中都有圓形彩紙。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將手中的圓形彩紙進行對折，將上下兩部分重疊在一起，隨后打開換個方向繼續(xù)對折。通過多次的重復(fù)對折后，教師可以讓學(xué)生利用自己手中的筆將折痕畫下來，并提問學(xué)生：“你畫的是什么？”之后，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察并得出正確結(jié)論：折痕相交圓的中心一點，這一點就是圓心。這樣的實踐操作能讓學(xué)生真正掌握“圓心”的相關(guān)知識。

又如，在講解“認識物體”的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)“我會組裝”的操作情境。在課堂開始階段，教師可以為學(xué)生分發(fā)積木，并為學(xué)生展示拼裝好的積木圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的積木，重現(xiàn)圖片內(nèi)容，在拼裝結(jié)束后，準確說出這個圖形的名稱。這樣的課堂對學(xué)生來講，趣味性比較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，不需要死記硬背知識，而是在頭腦、四肢的合作下，將知識扎實掌握。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)習(xí)需要一定背景作為支撐，這個背景就是情境。在具體的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到明顯提高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境非常重要。但教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需遵循針對性原則，必須保證情境有一定的高效性、趣味性，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解題能力和探索能力等，才能體現(xiàn)情境教學(xué)的作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力，進而使新課程改革的理念得到落實。