文/宋 學

引 言

在新課程改革背景下，在開展初中語文教學工作時，教師應(yīng)將培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)作為一項重要的教學任務(wù)。教師如果能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)運用至初中語文教學中，就能夠通過發(fā)揮此技術(shù)的圖文并茂功能，為學生的語文學習創(chuàng)設(shè)更為適宜的空間，同時促進師生二者之間的積極互動，從而更好地培養(yǎng)初中生語文學科核心素養(yǎng)。

一、鼓勵學生利用信息技術(shù)進行課前預(yù)習

以往在開展初中語文教學工作時，教師在預(yù)習環(huán)節(jié)方面的重視程度較為不足，在課堂上直接講解相關(guān)的語文知識內(nèi)容，對學生產(chǎn)生的疑惑、問題等也未能及時解決。針對這種情況，在當下的初中語文教學中，教師應(yīng)充分凸顯信息技術(shù)的作用，鼓勵學生利用信息技術(shù)進行積極的課前預(yù)習。對此，教師不僅應(yīng)結(jié)合教學的具體內(nèi)容，為學生布置課前預(yù)習的任務(wù)，還要指引學生利用信息化技術(shù)，對相關(guān)的資料內(nèi)容加以查詢[1]。更為關(guān)鍵的是，學生如果能積極運用信息技術(shù)來展開課前預(yù)習，就能夠提高運用信息技術(shù)的能力，增強課前預(yù)習意識，在課堂學習中更充分地感受到語言運用之美和生動性，強化欣賞美好事物的能力，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學《中國石拱橋》一課之前，教師可以鼓勵學生利用信息化技術(shù)來進行課前預(yù)習，收集和觀看中國石拱橋的相關(guān)資料、視頻等內(nèi)容。這樣學生就能對中國石拱橋有一定的了解，更為深入地學習本節(jié)課的知識內(nèi)容，同時也可領(lǐng)略到中國石拱橋的歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美等特征，在加深對中國石拱橋的了解的同時，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)多元化教學情境，培養(yǎng)學生的主體意識

在開展初中語文教學工作時，要想彰顯教學的藝術(shù)性，教師不僅要注重講述知識，促使學生掌握本領(lǐng)，還要重視鼓舞、激勵學生[2]。而在以往的初中語文教學中，教師在開展教學工作時，習慣采用直接問答的方式，這就導(dǎo)致學生的思維被固化，不利于提高學生的探究思維能力。建構(gòu)主義強調(diào)將具體的學習和相應(yīng)的情境相結(jié)合，這樣才更利于保障知識的傳授效果，也利于實現(xiàn)對學生相關(guān)能力的培養(yǎng)。因此，初中語文教師應(yīng)注重為學生創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，吸引學生投身于此情境中，激發(fā)學生的語文學習熱情，喚醒學生的學習經(jīng)驗，激活學生的思維。這樣學生就能在原有認知體系中，憑借所具備的知識經(jīng)驗，更為迅速和充分地學習新的語文知識內(nèi)容，成為課堂學習的主人[3]，而這有利于培養(yǎng)學生的主體意識，使學生在學習過程中更為積極。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已然成為強化初中語文教學工作開展效果的主要方式之一。通過運用信息化技術(shù)，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容獲得相關(guān)的視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)更為形象化、趣味化、生動化的情境，以便對學生的信息獲得產(chǎn)生一定的刺激作用，使學生在潛移默化中更為積極地調(diào)動自身的感官，進行充分的語文學習。這樣不僅有利于提高學生的語文學習成效，還有利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學《蘇州園林》一課時，教師就可以針對本文的內(nèi)容，利用信息化技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，如為學生放映關(guān)于蘇州園林的視頻內(nèi)容，促使學生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣勢必會提高學生的自主思考能力，達到培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要目標。

三、利用信息化技術(shù)，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

語文學科所具備的人文性特點十分顯著，在學習語文知識的過程中，學生不但可以提高精神品質(zhì)，而且能夠強化審美素養(yǎng)。具體來說，在初中語文教材中，許多文本均具備較為豐富的意象內(nèi)容，其所具備的審美價值也非常顯著[4]。然而對初中生而言，因生活閱歷、學習能力等方面存在明顯的不足，所以難以切實體會到文本內(nèi)容所具備的美。針對此種情況，教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的審美意境，使學生在這種氛圍下更為細致地賞析其中的優(yōu)美語句，更深刻地體會文本內(nèi)容所具備的美，從而提高學生的審美素養(yǎng)。而此種審美素養(yǎng)正是語文學科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵組成部分，能夠?qū)ε囵B(yǎng)初中生的語文學科核心素養(yǎng)產(chǎn)生十分積極、顯著的效用。

例如，在教學《桃花源記》一課時，教師就可以借助信息化技術(shù)來培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。如提前制作出關(guān)于本課的多媒體課件，將桃花源的一些場景加以展現(xiàn)，并配以適合的背景音樂，這樣就能夠使未見識過桃花源的初中生對本文的描寫產(chǎn)生更為深化的審美感受?？梢姡處熯\用信息技術(shù)展開初中語文教學工作，有利于提高學生的審美素養(yǎng)，進而強化學生的語文學科核心素養(yǎng)。

四、運用信息交互平臺，加大訓(xùn)練的寬度

現(xiàn)如今，對初中語文教師而言，其和家長、學生之間的溝通和聯(lián)系變得越發(fā)密切，而之所以能夠建立此種密切的聯(lián)系，與信息交互平臺的應(yīng)用有著密不可分的關(guān)系。而在創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂之后，借助信息交互平臺來積極開展初中語文教學工作，創(chuàng)新教學的模式，增強教學工作開展的效益，已成為當前我國初中語文教師一致追求的目標[5]。所以，在當前的初中語文教學中，教師可以借助信息交互平臺為學生布置語文作業(yè)，讓學生能夠和家長進行多元化的互動交流，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行集體化的語文知識學習和評價等。對具備新思想理念的初中語文教師來說，其已然借助了信息化技術(shù)來制作微課視頻，促進學生的有效性學習，這不僅能夠作為對以往初中語文教學工作的一種有效補充，也可作為強化學生語文學科核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵途徑。所以，初中語文教師要重視整合相關(guān)的信息資源，切實提高自身的教學水平，加大訓(xùn)練的寬度及深度，這樣不僅可以優(yōu)化初中語文教學工作的開展效果，還可以培養(yǎng)初中生終身學習的意識。

例如，在教學完《背影》一課后，要想培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師就要重視運用信息交互平臺，拓寬學生進行知識訓(xùn)練的層面。針對本課內(nèi)容，教師可在信息交互平臺上發(fā)布作業(yè)內(nèi)容，如寫一篇關(guān)于人物的文章，以便在此過程中，強化學生的文字運用能力，提高學生作業(yè)完成的積極性，從而提高學生的語文學習效率，也可在不知不覺中培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

五、構(gòu)建場景，開展課后復(fù)習

在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，為了有效培養(yǎng)學生的語文知識學習素養(yǎng)，教師應(yīng)注意利用信息技術(shù)導(dǎo)入學習內(nèi)容，啟發(fā)學生學習語文知識，為學生構(gòu)建信息化語文學習空間，營造良好的學習氛圍，也為學生提供輕松、寬泛的學習空間，促使學生開展語文自主學習[6]。教師可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)課后復(fù)習環(huán)境，以此對學生進行拓展性教學引導(dǎo)。教師可以將課后復(fù)習內(nèi)容以微課的方式發(fā)送給學生，這會為學生的學習提供更多便利，使學生能夠有更多的機會學習語文知識。同時，教師應(yīng)注意突出微課的主題，真正發(fā)揮微課的應(yīng)用價值，讓學生的學習效率得到突破性提升。例如，教師可以將課文內(nèi)容拆分后為學生制作微課內(nèi)容，將課文中的生字、生詞單獨制作成微課的基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容；將課文每個段落進行分解，將每個段落的內(nèi)容及含義制作成微課主要學習內(nèi)容；將目標導(dǎo)學內(nèi)容制作成微課深度學習內(nèi)容；將課后作業(yè)制作成復(fù)習微課。這種綜合化的微課內(nèi)容，能夠幫助學生更好地復(fù)習所學的內(nèi)容，鞏固提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

以《濟南的冬天》一課為例，在教學本課知識點的過程中，為提高學生的語文認知能力，教師可以為學生制作微課，將課文中的內(nèi)容以分段、分類的方式錄制成微課，以供學生課后復(fù)習使用。教師應(yīng)重點從體會課文修辭之美、品味用詞之美、領(lǐng)會情感之美、探究運用寫法四個方面為學生設(shè)計微課內(nèi)容，讓學生的語文學習能力可以在信息技術(shù)的引領(lǐng)下得到突破性提升。例如，教師可以制作修辭微課，將文章中運用的擬人手法進行深度拓展，包括“一道兒白，一道兒暗黃，給山門穿上了水紋花衣”。教師可以在微課中針對這一擬人描寫法對學生進行重點介紹，并對這句話與課文的關(guān)系進行介紹，讓學生在課后通過微課對這一內(nèi)容進行鞏固性學習，以此提高學生的語文理解能力。

六、突出重點問題，鼓勵自主思考

語文是一門語言學科，具有較強的語言學習特色，也具有一定的抽象性，需要學生開動腦筋進行自主思考。因此，教師要讓學生形成較強的語文學習主體意識，并逐步培養(yǎng)學生終身語文學習能力。教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生講述語文知識中的重難點問題，以此幫助學生突破語文學習障礙，讓學生可以更加高效地開展語文閱讀活動，使學生的語文學習綜合能力得到突破性的提升[7]。

以《看云識天氣》為例，本文運用了不同的詞匯、句子描述不同的天氣，如卷積云像羽毛、高積云像雪白的羊群等，雖然文字描述的場景很美，但學生仍舊較難深入理解其中的內(nèi)涵。這會降低學生的學習效率，不利于學生在整體層面更加高效地對課文知識進行理解和運用。所以，教師可以利用多媒體將這部分教學內(nèi)容呈現(xiàn)，將文字變成一幅幅畫面，進而使學生能夠以形象化的視角理解語文課文，幫助學生理解重難點知識，這有助于學生突破學習難點，理解整篇課文的含義，能使學生的語文綜合學習能力得到提升。同時，教師還應(yīng)將各種云與天氣的關(guān)系利用信息技術(shù)呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠直觀、形象地理解云與天氣的關(guān)系。這種降低學生學習難度的方法，也可以減輕學生的學習壓力，消除學生對這類科普文章的畏難情緒。此外，教師也可以鼓勵學生在日常生活中注意觀察云與天氣的變化，進行文字記錄，建立長效觀察機制。在積累了一定的觀察基礎(chǔ)后，學生可以利用信息技術(shù)拍攝云與天氣的短視頻，并配合文字、聲音說明，確保視頻內(nèi)容的生動性，在對視頻內(nèi)容進行剪輯后，將其發(fā)送到班級微信交流平臺。教師應(yīng)對學生的作品進行評價，以此培養(yǎng)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的學習責任感，進而提高學生的信息化語文知識靈活運用能力。

結(jié) 語

總而言之，在我國信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，初中語文教師需做到緊緊追隨時代發(fā)展的步伐，善于利用信息化技術(shù)，使初中語文教學工作的開展更具活力，這樣才更有助于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。所以，在教學實踐中，初中語文教師要積極利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生的審美素養(yǎng)，強化學生的自主學習能力，使學生在語文課堂學習中獲得顯著的學習成果，使學生的語文學科核心素養(yǎng)獲得進一步的強化。