●秦婉婷 崔 林

近年來，為加強(qiáng)師范生的教育實踐質(zhì)量，教育部出臺了一系列政策文件。2016年3月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》指出，舉辦教師教育的院校要與地方教育行政部門和中小學(xué)協(xié)同遴選責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀中小學(xué)教師和教研員擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，不斷提高指導(dǎo)教師的實踐指導(dǎo)能力。[1]2018年10月，《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，要全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”，著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量。[2]2020年8月，《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》指出，應(yīng)鼓勵師范院校協(xié)同縣級政府，參與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育教學(xué)實踐指導(dǎo)，建立鄉(xiāng)村教育實踐基地，確保教育質(zhì)量。[3]但諸多“意見”并未真正涉及實踐指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。為此，須以實踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)為切入點闡釋其內(nèi)涵；并嘗試構(gòu)建實習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，為實踐指導(dǎo)教師遴選與培訓(xùn)提供參考依據(jù)，以提高教育實習(xí)質(zhì)量。

一、實踐指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

實踐指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)是一個系統(tǒng)、多維的結(jié)構(gòu)，其自身角色的多重性決定了其內(nèi)涵的豐富性，而其內(nèi)涵的豐富性又在一定程度上影響專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的多維性。當(dāng)前實踐指導(dǎo)教師不僅承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，而且肩負(fù)著培養(yǎng)未來教師的使命。角色的多重性要求其專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素不斷豐富、變化。本文擬以實踐指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的突出特點與必然選擇為切入點，進(jìn)而厘清其內(nèi)涵，為后期順利搭建專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)“教”教學(xué)是實踐指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的突出特點

“教”教學(xué)是實踐指導(dǎo)教師特有的專業(yè)素養(yǎng)，其指導(dǎo)對象的特殊性要求其專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具有相適配的結(jié)構(gòu)，也決定了其從事的并不是一般的教育教學(xué)活動。較之普通教師，實踐指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動指向兩類人群：學(xué)生以及準(zhǔn)教師。準(zhǔn)教師教育實習(xí)的首要目標(biāo)是“學(xué)教”，即如何學(xué)好“教學(xué)”，要求實踐指導(dǎo)教師教會準(zhǔn)教師如何教學(xué)，即“教教”。“教教”是實踐指導(dǎo)教師特有的教育教學(xué)活動，而教“教學(xué)能力”就成為實踐指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一?！敖探獭辈⒎莻鹘y(tǒng)的學(xué)徒制，即要求準(zhǔn)教師模仿實踐指導(dǎo)教師的教學(xué)模式和方法，而是一種復(fù)雜的、隱性的專業(yè)行為。[4]其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在準(zhǔn)教師不應(yīng)被單純地視作實踐指導(dǎo)教師知識與經(jīng)驗的“導(dǎo)管”——這種功利取向的教育實習(xí)觀會導(dǎo)致準(zhǔn)教師的自主發(fā)揮空間大大縮小。實踐指導(dǎo)教師應(yīng)充分認(rèn)識到指導(dǎo)對象是可塑、可持續(xù)發(fā)展的成年學(xué)習(xí)者。

實踐指導(dǎo)教師應(yīng)通過積極構(gòu)建合作共同體，將自己對教學(xué)的理解、教學(xué)現(xiàn)象和問題的解決、先進(jìn)的教學(xué)方法及背后涉及的原理等闡釋給準(zhǔn)教師，啟發(fā)準(zhǔn)教師思考，繼而反思已有的教育教學(xué)實踐，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。隱性的專業(yè)行為主要表現(xiàn)為支撐實踐指導(dǎo)教師外顯教學(xué)行為的先進(jìn)教育理念、態(tài)度及方法等，這會潛移默化地影響著準(zhǔn)教師未來教學(xué)行為的形成和發(fā)展。誠如有學(xué)者所言：“指導(dǎo)教師的教學(xué)行為本身就是教‘教學(xué)’的隱性課程?！盵5]實踐指導(dǎo)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)其“教‘教學(xué)素養(yǎng)’”以及促進(jìn)個人可持續(xù)發(fā)展的職能。

(二)反思實踐是實踐指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的必然選擇

實踐取向的教師教育關(guān)注教育實踐，重視職前教師反思實踐能力的培養(yǎng)。這就意味著對于準(zhǔn)教師的教師，即實踐指導(dǎo)教師而言，須自身先必備良好的反思實踐能力，才能發(fā)揮培養(yǎng)準(zhǔn)教師反思實踐能力的作用，才能助力準(zhǔn)教師專業(yè)化成長。反思實踐能力助力個人專業(yè)化成長的根源在于反思實踐的內(nèi)涵：從業(yè)者須在教育實踐活動中不斷地建構(gòu)或重構(gòu)個人實踐經(jīng)驗。換言之，在教育教學(xué)實踐中，從業(yè)者的思考、行動及經(jīng)驗呈現(xiàn)出一個連續(xù)共同體。他們須不斷地反思、驗證理論，總結(jié)經(jīng)驗，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)實踐，驗證理論亦或凝練出“個人理論”，繼而使理論與實踐無縫對接，助力個人專業(yè)化發(fā)展。

可見，反思實踐能力是解決“理論在天上飛，實踐在地上爬”癥結(jié)的一味良藥。而理論與實踐的對接與融合則會助力個人專業(yè)化成長。除自身需具備反思實踐能力外，實踐指導(dǎo)教師還需培養(yǎng)和發(fā)展準(zhǔn)教師的反思實踐能力。其主要路徑有挖掘準(zhǔn)教師已有經(jīng)驗、彌補(bǔ)當(dāng)下經(jīng)驗空缺、構(gòu)建實踐共同體，總結(jié)、分享經(jīng)驗、典型案例研究等。實踐指導(dǎo)教師可通過上述路徑，將準(zhǔn)教師從固有的理論和技巧中掙脫出來，引導(dǎo)準(zhǔn)教師構(gòu)建一種新的、適用于特定情境的理論[6]，以靈活應(yīng)對各種復(fù)雜變化的教育實踐情境。因此，實踐指導(dǎo)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)其“實踐素養(yǎng)”以及理實融通的能力。

二、實踐指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的根本依據(jù)

(一)時代訴求：“素養(yǎng)本位”育人時代要求其專業(yè)素養(yǎng)要與之相契合

21世紀(jì)全球化、信息化和知識經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求。為培養(yǎng)21世紀(jì)具有競爭力的高質(zhì)量人才，世界各主要國家為保障綜合國力和國家安全的提升，紛紛將學(xué)生培養(yǎng)的重點聚焦在“素養(yǎng)”，認(rèn)為素養(yǎng)能更好地適應(yīng)復(fù)雜情境。[7]為順應(yīng)世界各國教育變革之趨勢，我國也加入了“素養(yǎng)本位”的育人行列。教育價值取向?qū)崿F(xiàn)了由“素質(zhì)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型對教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。

相對于普通教師，對實踐指導(dǎo)教師這一群體的專業(yè)素質(zhì)要求更高，這是因為實踐指導(dǎo)教師作為“準(zhǔn)教師”的教師，肩負(fù)著雙重責(zé)任。一方面，他們肩負(fù)著教書育人的責(zé)任；另一方面，承擔(dān)著職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)的任務(wù)，在傳播教學(xué)理念過程中，其自身專業(yè)素養(yǎng)自然會影響學(xué)生質(zhì)量、師范生的實習(xí)質(zhì)量以及新任教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，在“素養(yǎng)時代”背景下，社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的高要求，也呼喚著教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。作為“準(zhǔn)教師”的教師，即實踐指導(dǎo)教師，也理當(dāng)順應(yīng)社會時代要求，自主提升與時代發(fā)展相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、育人能力等專業(yè)素養(yǎng)。

(二)角色屬性：實踐指導(dǎo)教師是師范生專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者

教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，主要分為職前、入職及在職教育三個階段。其中，職前教育是學(xué)生順利進(jìn)入教師行業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在職前教育中，實踐指導(dǎo)教師被認(rèn)為是影響師范生實習(xí)效果的首要因素，有學(xué)者表明，實習(xí)效果不理想多是由于實踐指導(dǎo)教師并未扮演好教師教育者的角色。[8]教師教育者并非名稱意義上的規(guī)訓(xùn)與訓(xùn)導(dǎo)的權(quán)威角色，而是真正意義上的引導(dǎo)與支持師范生的合作伙伴。這就表明，實踐指導(dǎo)教師在指導(dǎo)職前教師開展教育實踐的過程中承擔(dān)的并非是規(guī)訓(xùn)者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色，而是引導(dǎo)者、服務(wù)者與支持者。誠如有學(xué)者所言：“教師專業(yè)發(fā)展是一個自主、自覺、自省的過程。一切外在教育力量,只能助推、加速這一過程”。[9]

為提高實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量，實踐指導(dǎo)教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮自身角色的作用，教給準(zhǔn)教師理論知識、帶準(zhǔn)教師聽評課、指導(dǎo)講課以及安排準(zhǔn)教師處理班級各項事宜。為了能讓準(zhǔn)教師成為未來的卓越教師，還要給予準(zhǔn)教師專業(yè)的引導(dǎo)、服務(wù)及支持，以催發(fā)準(zhǔn)教師內(nèi)省機(jī)制，并提供大量機(jī)會引導(dǎo)準(zhǔn)教師反思自身實踐，形成和培養(yǎng)其反省思維能力?？傊?，實踐指導(dǎo)教師需在充分認(rèn)識自身角色屬性的基礎(chǔ)上，建構(gòu)反思實踐能力、合作協(xié)調(diào)能力等專業(yè)素養(yǎng)。

(三)指導(dǎo)對象：要結(jié)合職前教師的經(jīng)驗及心理發(fā)展階段特點

實踐指導(dǎo)教師了解準(zhǔn)教師的先前經(jīng)驗是有效開展教育實踐的前提。[10]正如體驗學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的，所有學(xué)習(xí)都涉及對以往知識經(jīng)驗的遷移[11]，且以往知識經(jīng)驗的遷移會影響職前教師的后期教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)態(tài)度等。因此，實踐指導(dǎo)教師應(yīng)充分挖掘準(zhǔn)教師的先前經(jīng)驗，并予以矯正，幫助準(zhǔn)教師建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，以修正教學(xué)風(fēng)格、態(tài)度以及方式等，為后期教育實踐的順利開展奠定基礎(chǔ)。充分挖掘準(zhǔn)教師經(jīng)驗的前提，則需要實踐指導(dǎo)教師具備良好的溝通交流能力、強(qiáng)烈的責(zé)任感等專業(yè)素養(yǎng)。

為有針對性地提高實習(xí)指導(dǎo)效果，實踐指導(dǎo)教師可在指導(dǎo)準(zhǔn)教師開展教育實踐前，通過查閱文獻(xiàn)、參加培訓(xùn)等方式，掌握職前教師的心理發(fā)展階段性特點。如，有研究表明，職前教師需經(jīng)歷實習(xí)準(zhǔn)備、適應(yīng)、平穩(wěn)、疲勞乏味、總結(jié)反思等階段性變化。[12]在此階段，職前教師易出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、人際關(guān)系處理困難以及情緒波動等問題。實踐指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)職前教師心理發(fā)展階段變化的特點，配備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)能力、人際交往能力及控制調(diào)控能力等專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)職前教師開展教育實踐，培養(yǎng)和發(fā)展其相應(yīng)能力，并協(xié)同其解決易發(fā)問題。

三、實踐指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

第一，知識涵養(yǎng)。知識涵養(yǎng)是實踐指導(dǎo)教師從事教育教學(xué)工作與指導(dǎo)職前教師教育實踐必備的知識結(jié)構(gòu)，由專業(yè)學(xué)識與通識知識兩部分構(gòu)成。其中，通識知識是實踐指導(dǎo)教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，體現(xiàn)了其知識的廣度。通識知識的具體指標(biāo)包括自然科學(xué)知識、人文知識以及語言工具類知識。專業(yè)學(xué)識是實踐指導(dǎo)教師所具有的特定學(xué)科知識和教育理論知識。學(xué)科領(lǐng)域知識包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科理論知識以及學(xué)科教學(xué)知識；教育理論知識包括教育學(xué)與心理學(xué)等知識。

第二，育人素養(yǎng)。育人素養(yǎng)是實踐指導(dǎo)教師從事教育教學(xué)活動和指導(dǎo)準(zhǔn)教師教育實習(xí)的價值取向，是衡量其是否合格的根本標(biāo)準(zhǔn)。[13]要育人或教會準(zhǔn)教師育人，實踐指導(dǎo)教師先要具備育人素養(yǎng)。育人素養(yǎng)涵蓋人格品質(zhì)與師德修養(yǎng)兩方面內(nèi)容。人格品質(zhì)指教師從事本職工作與行為個體所具備的上進(jìn)心、責(zé)任感、愛心以及耐心等內(nèi)在優(yōu)良品性。[14]師德修養(yǎng)包括兩層含義：一方面指教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)遵循的特定的行為準(zhǔn)則，即教師職業(yè)道德；另一方面指教師作為一個社會公民，應(yīng)遵守的公民道德。其中，職業(yè)道德是實踐指導(dǎo)教師師德修養(yǎng)的核心成分。

第三，發(fā)展素養(yǎng)。發(fā)展素養(yǎng)是實踐指導(dǎo)教師從事教師教育工作的不竭動力，是助推個人和準(zhǔn)教師專業(yè)化發(fā)展的加速器。發(fā)展素養(yǎng)即專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，指教師為了適應(yīng)主體素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展及教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要所具備的能力。[15]其主要表現(xiàn)為信息能力、科研創(chuàng)新能力、反思能力以及終身學(xué)習(xí)能力等。

第四，實踐素養(yǎng)。實踐素養(yǎng)是教師在教學(xué)現(xiàn)實中面臨實際問題所表現(xiàn)出來的品格和能力。[16]正如布迪厄的實踐理論所強(qiáng)調(diào)的，實踐素養(yǎng)是與實踐者所從事的教育實踐活動及其具體情境密切相關(guān)的。[17]因而，實踐指導(dǎo)教師的實踐素養(yǎng)在相當(dāng)程度上影響著教育實踐活動的效果和質(zhì)量。具體而言，實踐指導(dǎo)教師的實踐素養(yǎng)包括實踐性知識、實踐意識、實踐經(jīng)驗以及教學(xué)能力等。其中，實踐性知識指實踐指導(dǎo)教師在具體教學(xué)現(xiàn)實中，為解決教育實際問題而產(chǎn)生的知識。實踐性知識是其獨備素養(yǎng)，體現(xiàn)了實踐智慧。它源于實踐指導(dǎo)教師對教育教學(xué)實踐的反思、總結(jié)和升華，在實踐素養(yǎng)維度中占據(jù)著重要地位。教學(xué)能力是實踐指導(dǎo)教師實踐素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，主要包括教學(xué)鑒賞力、教學(xué)創(chuàng)造力、教學(xué)探究力以及教學(xué)分析力等四個方面。其中，教學(xué)創(chuàng)造力又涵蓋教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)實施能力兩個子維度。[18]

第五，協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力指實踐指導(dǎo)教師在日常工作中處理與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生等各種關(guān)系、調(diào)控自我情緒以及監(jiān)控教育教學(xué)活動的能力。協(xié)調(diào)能力主要表現(xiàn)為自我協(xié)調(diào)能力以及人際協(xié)調(diào)能力。自我協(xié)調(diào)能力又涵蓋情緒調(diào)節(jié)能力、心理輔導(dǎo)能力以及自我監(jiān)控能力三方面。情緒調(diào)節(jié)能力指實踐指導(dǎo)教師能控制自我情緒，能以最佳狀態(tài)面對指導(dǎo)對象的能力；自我監(jiān)控能力指實踐指導(dǎo)教師能對自己的教育實習(xí)指導(dǎo)活動進(jìn)行有意識的計劃、調(diào)整及控制的能力；心理輔導(dǎo)能力指實踐指導(dǎo)教師運用一定的心理輔導(dǎo)方法，以解決各種心理不適的能力。人際協(xié)調(diào)能力指實踐指導(dǎo)教師積極處理工作中的各種關(guān)系、調(diào)動工作積極性的能力。這就要求教師具備一定的人際交往能力、溝通交流能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。總之，實踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個有機(jī)的整體，其各要素并不是相互獨立的，而是具有各自特定的意義，彼此相互關(guān)聯(lián)。在理解其專業(yè)素養(yǎng)時，運用系統(tǒng)論的觀點，有利于對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的把握。具體而言，實踐指導(dǎo)教師核心素養(yǎng)是一個有機(jī)耦合體。知識涵養(yǎng)是其他專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)；育人素養(yǎng)涵蓋人格品質(zhì)和師德修養(yǎng)兩方面，是專業(yè)素養(yǎng)的動力導(dǎo)航系統(tǒng)。教師教學(xué)要立“德”為先，這里的“德”意為師德。因此，從歷史角度看，育人素養(yǎng)先于實踐素養(yǎng)而存在，能為實踐素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；從共時角度看，育人素養(yǎng)又能在具體的教育教學(xué)活動中呈螺旋上升式變化發(fā)展；而發(fā)展素養(yǎng)是架起理論知識此岸與實踐素養(yǎng)彼岸聯(lián)通的橋梁，能加速教師專業(yè)化成長發(fā)生質(zhì)變。

四、結(jié)語

實踐指導(dǎo)教師是一個多重角色的復(fù)合體，不僅是教書育人者，還是準(zhǔn)教師的引導(dǎo)者、支持者、服務(wù)者以及合作伙伴。實踐指導(dǎo)教師角色的多重性決定了其專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富性。其內(nèi)涵的豐富性又在一定程度上影響著構(gòu)成要素的多維性。因此，實踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個多維的、系統(tǒng)的耦合體，其構(gòu)成要素是依據(jù)時代背景、教師的角色屬性以及指導(dǎo)對象的經(jīng)驗及心理發(fā)展階段特點，在參考教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有研究構(gòu)建的。實踐指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括知識涵養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、育人素養(yǎng)以及協(xié)調(diào)等能力要素。該素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有利于為實踐指導(dǎo)教師的遴選與培訓(xùn)提供參考，有利于促進(jìn)實踐指導(dǎo)教師與準(zhǔn)教師的專業(yè)化發(fā)展。