●駱 云 武永江

導(dǎo)師是研究生教育培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有多方面的教育責(zé)任。當(dāng)前，導(dǎo)師工作仍然存在一些問(wèn)題：研究生接受導(dǎo)師指導(dǎo)的時(shí)間少，研究生滿意度不高；部分導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)缺乏有效性和明確目標(biāo)；相當(dāng)一部分導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，指導(dǎo)能力明顯不足。[1]如何從制度設(shè)計(jì)上規(guī)范和強(qiáng)化研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)行為，提升研究生培養(yǎng)的成效，以貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》以及“習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作重要指示精神”和全國(guó)研究生教育工作會(huì)議精神，提高師德水平，加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)研究生思想品德、科學(xué)倫理的示范和教育作用，是當(dāng)前深化研究生教育改革和實(shí)施高等教育治理的重要任務(wù)。這就需要總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尤其是建黨百年以來(lái)的導(dǎo)師制度，做好未來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

一、研究生導(dǎo)師制度發(fā)展歷程

我國(guó)現(xiàn)代意義上的研究生導(dǎo)師制度發(fā)源于晚清時(shí)期，隨后不斷發(fā)展完善，尤其是新中國(guó)成立以來(lái)，各研究生培養(yǎng)單位在質(zhì)量保證、監(jiān)督體系、培養(yǎng)機(jī)制和制度建設(shè)等方面取得巨大發(fā)展，制度體系逐漸成形。

(一)制度變革時(shí)期

研究生導(dǎo)師工作制度的變革發(fā)展主要體現(xiàn)在新中國(guó)成立后對(duì)民國(guó)政府時(shí)期制度的修改與建構(gòu)，如變革了教育性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)。早在民國(guó)政府時(shí)期，就開(kāi)始實(shí)施了研究生導(dǎo)師指導(dǎo)制度。如在《大學(xué)令》(1912年10月24日)中對(duì)研究生教育的規(guī)定：“大學(xué)院在院研究，有新發(fā)明之學(xué)理，或重要之著述，經(jīng)大學(xué)評(píng)議會(huì)及該生所屬某科之教授會(huì)認(rèn)為合格者，得遵照學(xué)位令授以學(xué)位”[2]。在隨后的《教育部公布大學(xué)規(guī)程》(1913年1月12日)中進(jìn)一步明確規(guī)定了研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作：“大學(xué)院為大學(xué)教授與學(xué)生極深研究之所。大學(xué)院以本門主任教授為院長(zhǎng)，由院長(zhǎng)延其他教授或聘績(jī)學(xué)之士為導(dǎo)師。大學(xué)院不設(shè)講座，由導(dǎo)師分任各類，于每學(xué)期之始提出條目，令學(xué)生分條研究，定期講演討論。”后來(lái)又改大學(xué)院為研究院，謂“為大學(xué)畢業(yè)生而設(shè)，年限不定?！彪S著研究生教育的發(fā)展，除了國(guó)家層面制定的指導(dǎo)工作制度，一些大學(xué)也陸續(xù)出臺(tái)了自己?jiǎn)挝簧婕把芯可鷮?dǎo)師指導(dǎo)工作的章程，如清華學(xué)校、國(guó)立北平師范大學(xué)和國(guó)立北京大學(xué)等。[3]

新中國(guó)成立后，國(guó)家開(kāi)始出臺(tái)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)性意見(jiàn)。1953年，教育部制定出臺(tái)了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法(草案)》，這個(gè)標(biāo)志性的文件開(kāi)啟了新中國(guó)研究生培養(yǎng)的規(guī)范發(fā)展。其中有關(guān)導(dǎo)師的內(nèi)容明確規(guī)定：“研究生的指導(dǎo)教師由蘇聯(lián)專家(或人民民主國(guó)家的專家)擔(dān)任，或由教研室(組)所選定之教授、副教授擔(dān)任。”[4]這是就導(dǎo)師的選擇進(jìn)行了規(guī)定。另外，該暫行辦法規(guī)定：研究生導(dǎo)師必須具有較高學(xué)術(shù)水平、較多的科學(xué)研究工作經(jīng)驗(yàn)，有培養(yǎng)研究生的興趣和時(shí)間；研究生導(dǎo)師所在教研室應(yīng)有較好的科學(xué)研究工作基礎(chǔ)和試驗(yàn)設(shè)備。[5]還要求實(shí)行導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)與教研室集體培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，導(dǎo)師指導(dǎo)為主，但必須有集體培養(yǎng)；充分發(fā)揮導(dǎo)師和學(xué)生兩方面的積極性和主動(dòng)性，在一定范圍內(nèi)允許導(dǎo)師挑學(xué)生，以及學(xué)生選導(dǎo)師，導(dǎo)師和學(xué)生之間應(yīng)該建立密切合作的關(guān)系，做到導(dǎo)師愿教、學(xué)生愿學(xué)、師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)。[6]從這個(gè)制度可以看出，國(guó)家對(duì)導(dǎo)師開(kāi)展研究生指導(dǎo)工作有了進(jìn)一步的規(guī)定和要求，主要體現(xiàn)在導(dǎo)師的政治身份(對(duì)國(guó)外專家的要求)、指導(dǎo)的興趣和時(shí)間，培養(yǎng)單位要有一定的培養(yǎng)條件，指導(dǎo)方法上采用個(gè)別指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合，在選擇上實(shí)行一定范圍內(nèi)的互選，尊重師生個(gè)人意愿，并體現(xiàn)共同發(fā)展的理念。

國(guó)家在出臺(tái)針對(duì)高校的導(dǎo)師制度之外，還針對(duì)科研院所出臺(tái)了相應(yīng)的暫行條例?！吨袊?guó)科學(xué)院研究生暫行條例》(1955年8月5日)規(guī)定[7]：研究所將為研究生確定一位研究員擔(dān)任其“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，研究生在學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定個(gè)人計(jì)劃，并進(jìn)行獨(dú)立的工作。研究生的個(gè)人計(jì)劃涉及每一階段學(xué)習(xí)或工作的內(nèi)容及完成的期限。其中，論文計(jì)劃應(yīng)該在論文工作開(kāi)始前一年由學(xué)術(shù)導(dǎo)師提出。同時(shí)，關(guān)于必修課程的選擇，在研究生入學(xué)后2個(gè)月內(nèi)由學(xué)術(shù)導(dǎo)師提出?？己朔矫妫瑢W(xué)術(shù)導(dǎo)師在每學(xué)年結(jié)束時(shí)，必須對(duì)研究生作出鑒定，應(yīng)反映出研究生研究工作的能力、專業(yè)課程學(xué)習(xí)狀況與論文準(zhǔn)備的程度，并提交研究所學(xué)術(shù)委員會(huì)審查。從中科院的研究生暫行條例中可以看出，研究生導(dǎo)師由研究所指定，并稱導(dǎo)師為“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，他主要側(cè)重于指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)，其指導(dǎo)工作主要體現(xiàn)在指導(dǎo)研究生擬定個(gè)人計(jì)劃、提出必修的課程和論文計(jì)劃，鑒定研究生每學(xué)年的表現(xiàn)。

(二)制度恢復(fù)時(shí)期

“文化大革命”時(shí)期，我國(guó)研究生教育工作處于停滯階段?！拔幕蟾锩苯Y(jié)束之后，國(guó)家恢復(fù)研究生招生制度并開(kāi)始出臺(tái)研究生管理辦法。首先出臺(tái)了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生工作暫行條例(修改草案)》，即《一九七八年八月研究生培養(yǎng)工作會(huì)議修改稿》，明確了研究生指導(dǎo)教師的選聘條件、導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的方法和導(dǎo)師的職責(zé)等，為梳理問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)、推進(jìn)研究生教育發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。其具體的規(guī)定如下：第一，每個(gè)研究生必須有指導(dǎo)教師或指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組要在學(xué)有造詣的教師為首的集體領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)研究生實(shí)行分工負(fù)責(zé)制。第二，明確研究生的培養(yǎng)方法?？梢圆扇≌惺昭芯可嗉w培養(yǎng)，也可以個(gè)別培養(yǎng)。每個(gè)研究生必須有培養(yǎng)計(jì)劃，由指導(dǎo)教師或指導(dǎo)小組按照培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)因材施教的原則，會(huì)同有關(guān)教學(xué)研究室研究制定。研究生的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、所占時(shí)間、達(dá)到要求、指導(dǎo)方式、考核期限和方法等作出具體規(guī)定，研究生的培養(yǎng)計(jì)劃在入學(xué)后3個(gè)月內(nèi)提交有關(guān)教研室。第三，規(guī)定導(dǎo)師的指導(dǎo)職責(zé)。指導(dǎo)教師或指導(dǎo)小組應(yīng)制定每個(gè)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，并指導(dǎo)研究生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃；研究生應(yīng)在指導(dǎo)教師或指導(dǎo)小組指導(dǎo)下，確定畢業(yè)論文題目、制定計(jì)劃、開(kāi)展工作；定期指導(dǎo)并檢查研究生的學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和畢業(yè)論文工作。第四，賦予集體組織以指導(dǎo)職責(zé)。招收研究生的系和教研室在研究生入學(xué)一年后，對(duì)每個(gè)研究生的思想政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況和健康狀況等進(jìn)行一次全面考核，如不宜繼續(xù)培養(yǎng)，可報(bào)請(qǐng)校長(zhǎng)批準(zhǔn)，取消學(xué)籍，另行分配工作。從上述這個(gè)暫行條例中可以看出，“文化大革命”之后的導(dǎo)師工作制度更加完善，突出了馬克思主義思想的指導(dǎo)地位和外語(yǔ)能力，進(jìn)行小組指導(dǎo)或者導(dǎo)師指導(dǎo)，采用個(gè)體培養(yǎng)或者班集體培養(yǎng)，后者也凸顯了當(dāng)時(shí)急于彌補(bǔ)“文化大革命”時(shí)期的人才損失，有“跨越式發(fā)展”的步調(diào)。另外，研究生的培養(yǎng)計(jì)劃更加詳細(xì)，突出了對(duì)研究生的思想政治考核與指導(dǎo)。

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著研究生教育的發(fā)展需求及其出現(xiàn)的典型問(wèn)題，國(guó)家又陸續(xù)出臺(tái)了一系列辦法，如《全國(guó)重點(diǎn)高等學(xué)校暫行工作條例(試行草案)》(1978年10月4日)提出，針對(duì)研究生的培養(yǎng)，某些學(xué)科和專業(yè)采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)的辦法，教學(xué)研究室要領(lǐng)導(dǎo)和檢查研究生的培養(yǎng)工作。這是國(guó)家首次提出“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，確定了導(dǎo)師的地位和職責(zé)。后來(lái)，原國(guó)家教委關(guān)于印發(fā)《畢業(yè)研究生分配工作暫行辦法》的通知(1986年12月8日)提出，指導(dǎo)教師要在政治上關(guān)心研究生的成長(zhǎng)，不僅向他們傳授知識(shí)，而且要積極配合有關(guān)部門做好畢業(yè)研究生服從國(guó)家分配的思想教育工作，做到教書育人。《國(guó)家教委黨組、中央宣傳部關(guān)于加強(qiáng)研究生思想政治工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》(1987年8月12日)指出：要提高導(dǎo)師的責(zé)任感，充分發(fā)揮他們教書育人的積極性；研究生導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治思想上的健康成長(zhǎng)，為人師表。校、系要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)，定期介紹有關(guān)方針政策，提供宣傳材料；總結(jié)交流教書育人的經(jīng)驗(yàn)，表彰教學(xué)效果好、教書育人成績(jī)優(yōu)秀的導(dǎo)師?！秶?guó)家教委關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的若干意見(jiàn)》(1995年11月3日)提出：要重視發(fā)揮導(dǎo)師和學(xué)術(shù)集體對(duì)研究生思想情操和精神面貌的引導(dǎo)和熏陶作用，關(guān)注研究生的全面成長(zhǎng)。后來(lái)又陸續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》等。上述這些制度雖然不是直接相關(guān)的導(dǎo)師制度，但分別涉及導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、出國(guó)研究生的指導(dǎo)辦法、畢業(yè)研究生的工作分配指導(dǎo)和研究生的思想政治教育，等等。這些都體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)導(dǎo)師的要求進(jìn)一步明確，突出了導(dǎo)師的全面指導(dǎo)。

(三)制度健全時(shí)期

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視研究生教育改革，教育行政部門陸續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》以及習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作重要指示和全國(guó)研究生教育會(huì)議等一系列文件、通知和會(huì)議精神，采取了一系列舉措，健全研究生教育培養(yǎng)體系，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。這些文件和制度政策體現(xiàn)的理念之一即導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，要遵循研究生教育規(guī)律，潛心于研究生培養(yǎng)。新時(shí)代培養(yǎng)單位要把落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、增強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng)人才的責(zé)任心和事業(yè)心作為著力點(diǎn)，筑牢質(zhì)量第一關(guān)口。

除了上述國(guó)家層面的制度政策和會(huì)議精神，一些研究生培養(yǎng)單位也出臺(tái)了自己的導(dǎo)師制度政策，形成了培養(yǎng)單位的制度體系。國(guó)家層面的導(dǎo)師制度和培養(yǎng)單位自己層面的導(dǎo)師制度相結(jié)合，建構(gòu)了體系化的、相對(duì)成熟的研究生導(dǎo)師制度體系。

二、研究生導(dǎo)師制度現(xiàn)狀分析

研究表明，導(dǎo)師指導(dǎo)模式[8]、指導(dǎo)風(fēng)格[9]等因素影響著研究生的創(chuàng)造力。因此，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力和工作受到廣泛關(guān)注。當(dāng)前，個(gè)別研究生培養(yǎng)單位管理制度還不夠全面、政策舉措還不到位、制度執(zhí)行不夠嚴(yán)格、監(jiān)督管理不夠透明。因此，準(zhǔn)確掌握當(dāng)前導(dǎo)師制度及其實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)新時(shí)代教育制度的進(jìn)一步調(diào)整和完善將有重大幫助。

(一)導(dǎo)師制度多樣化，但差距還較大

當(dāng)前研究生導(dǎo)師制度體現(xiàn)了本土化、單位化和多樣化的特點(diǎn)，即某個(gè)研究生培養(yǎng)單位根據(jù)各自的發(fā)展需要及其遇到的教育問(wèn)題，在國(guó)家政策指導(dǎo)下陸續(xù)出臺(tái)了本單位的一系列導(dǎo)師工作制度，形成了多樣化體系化的制度結(jié)構(gòu)。如，某大學(xué)的《博士研究生培養(yǎng)工作條例》《碩士研究生培養(yǎng)工作條例》《××大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)博士生工作的管理辦法》《研究生指導(dǎo)教師條例》《關(guān)于研究生指導(dǎo)教師跨學(xué)科招收培養(yǎng)研究生的管理規(guī)定》《關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生校外指導(dǎo)教師選聘管理規(guī)定》《關(guān)于兼職研究生指導(dǎo)教師選聘管理規(guī)定》，等等。

除了上述某個(gè)高校體系化的導(dǎo)師制度，一些研究生培養(yǎng)單位還針對(duì)性地出臺(tái)了自己特殊的導(dǎo)師制度。如，《研究生指導(dǎo)教師工作條例(試行》《研究生教育質(zhì)量工程建設(shè)方案(2014-2018)》《研究生師生互選辦法》《研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案》《研究生導(dǎo)師教書育人暫行規(guī)定》《關(guān)于成立博士生指導(dǎo)小組的若干暫行規(guī)定》和《關(guān)于博士研究生培養(yǎng)工作的若干規(guī)定》，等等。

這些導(dǎo)師制度涉及碩士生和博士生的指導(dǎo)，也涉及導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，還有校內(nèi)外導(dǎo)師管理辦法、導(dǎo)師與研究生的雙向選擇制等，都是各研究生培養(yǎng)單位，尤其是一些一流大學(xué)根據(jù)本單位的發(fā)展情況而出臺(tái)的，屬于各單位的個(gè)體行為。但是，其他很多研究生培養(yǎng)單位還沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的導(dǎo)師制度，尤其是系統(tǒng)、完善的體系化制度，例如某大學(xué)只有《研究生教學(xué)管理規(guī)定》、某大學(xué)只有《研究生中期考核辦法》和《關(guān)于研究生開(kāi)題報(bào)告工作的意見(jiàn)》。一些體系化的制度還沒(méi)有在全國(guó)范圍內(nèi)全面推廣普及，并上升到國(guó)家層面要求。研究生培養(yǎng)單位之間的導(dǎo)師制度存在很大差距，使得研究生教育的實(shí)效性難以保障，還需要在制度方面達(dá)成共識(shí)，積極學(xué)習(xí)借鑒其他單位的制度政策。

(二)導(dǎo)師制度定性要求較多，但較少量化指標(biāo)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，已有的導(dǎo)師制度文本內(nèi)容使用更多的是描述性語(yǔ)言，提出的要求也主要是定性的，如“定期聽(tīng)取研究生的階段性學(xué)習(xí)或研究工作匯報(bào)并形成制度”，但沒(méi)有規(guī)定“定期”的期限，缺乏定量的指標(biāo)要求，這也導(dǎo)致一些導(dǎo)師制度不能有效實(shí)施，出現(xiàn)了導(dǎo)師的指導(dǎo)方式還不能完全滿足研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的要求[10]、人文社會(huì)科學(xué)研究生與導(dǎo)師見(jiàn)面頻率較低[11]、指導(dǎo)時(shí)間不長(zhǎng)[12]等一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一些研究生培養(yǎng)單位之所以較少出臺(tái)量化的指標(biāo)體系，大部分是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的頻次、時(shí)間長(zhǎng)短、方式方法等更多是導(dǎo)師私人的行為，因師而異、因科而異，不好做硬性的量化要求。也正是這種不做量化上的指導(dǎo)要求與考核要求，反而導(dǎo)致一些導(dǎo)師給予研究生的指導(dǎo)特別少，有些研究生幾乎沒(méi)有收獲，或者說(shuō)即使有“收獲”，也是對(duì)導(dǎo)師或者研究生教育的抱怨。其實(shí)這些量化的指標(biāo)體系，可以通過(guò)大量的調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)分析來(lái)整體上掌握，制定一個(gè)合適的量化區(qū)間或者底線。這樣可以從定量和定性兩個(gè)方面規(guī)范和考核導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，導(dǎo)師制度也就更有可操作性、實(shí)效性和可考核性。

(三)出臺(tái)工作督導(dǎo)辦法，但缺少研究生教育特色

一些研究生培養(yǎng)單位為了加強(qiáng)對(duì)研究生教育的研究、指導(dǎo)、督促和檢查，健全與完善研究生教育與學(xué)位授予質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，或者為維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，探索并出臺(tái)了《研究生教育督導(dǎo)工作試行辦法》和《教學(xué)事故認(rèn)定與處分暫行辦法》(此辦法適用全校教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理及相關(guān)的教學(xué)保障工作)。其中教育督導(dǎo)工作的基本任務(wù)是通過(guò)巡視、聽(tīng)課、座談、調(diào)研教學(xué)檔案及開(kāi)題報(bào)告、學(xué)位申請(qǐng)材料等，以及開(kāi)展教育教學(xué)改革研討等方式，對(duì)學(xué)校研究生教育的現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)研和評(píng)價(jià)，對(duì)研究生教學(xué)過(guò)程和研究生培養(yǎng)工作的各個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行督察，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理工作提出意見(jiàn)與建議，并為學(xué)校研究生教育的改革與創(chuàng)新提供咨詢。

這些督導(dǎo)辦法對(duì)研究生教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)過(guò)程規(guī)范有序起到了一定的促進(jìn)作用，是學(xué)校強(qiáng)化研究生教育質(zhì)量控制的綜合措施之一。但這些管理規(guī)定有些與本科生的要求類似甚至完全一樣，沒(méi)有考慮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生工作的特殊性，如科研活動(dòng)也是一種教學(xué)。另外，有些培養(yǎng)單位出臺(tái)的《關(guān)于研究生導(dǎo)師管理的補(bǔ)充規(guī)定》提出“對(duì)在學(xué)風(fēng)、師德等方面存在問(wèn)題的導(dǎo)師，視其情節(jié)輕重，經(jīng)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)討論并表決(2/3票通過(guò))，給予取消研究生導(dǎo)師資格或暫停研究生導(dǎo)師資格的處理。”但是，在日常教育實(shí)踐中，師德師風(fēng)的界限如何劃定？誰(shuí)去衡量這個(gè)界限？誰(shuí)去監(jiān)察又或者有誰(shuí)真的去督查研究生導(dǎo)師的師風(fēng)、師德，“一票否決”否決哪些方面？看似簡(jiǎn)潔有力的表述，其實(shí)存在某些模糊性，操作性不強(qiáng)。除非到了不得已或者有人舉報(bào)之時(shí)，被耽誤的是研究生成長(zhǎng)成才，缺少的是有針對(duì)性的過(guò)程督查與指導(dǎo)。因此，督導(dǎo)辦法還需要細(xì)化，要考慮到研究生教育的特殊性。

三、研究生導(dǎo)師制度未來(lái)展望

教育制度體現(xiàn)了師生全體成員對(duì)一個(gè)特定情境的一種共同反應(yīng)，為行動(dòng)提供了一個(gè)框架。最好的制度是能夠產(chǎn)生最大可能性和創(chuàng)造性的那些制度，是那些能夠把觀念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的制度。新時(shí)代研究生導(dǎo)師制度需要進(jìn)行創(chuàng)新思考與設(shè)計(jì)。

(一)依據(jù)指導(dǎo)理論

一個(gè)好的工作制度有利于形成一種正確的教育關(guān)系。導(dǎo)師制的根本就在于，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作是一種質(zhì)疑的方法，一種探究、摸索及細(xì)察的方法。最好的情形是，它不是通過(guò)權(quán)威的獨(dú)斷，而是通過(guò)批判、理論、分析及比較的方式來(lái)進(jìn)行的。每一位導(dǎo)師都與他的學(xué)生生活在一起，正式與非正式的講授從早到晚都在進(jìn)行著。因此，導(dǎo)師制度要為導(dǎo)師與研究生創(chuàng)造一種“成長(zhǎng)——撫育”的教育關(guān)系，也就是把教育者和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)的創(chuàng)造性的關(guān)系。

擅長(zhǎng)培養(yǎng)批判性思維能力的導(dǎo)師往往會(huì)遵循一些指導(dǎo)原則：他們花很多時(shí)間思考如何激發(fā)研究生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，避免研究生只為追求分?jǐn)?shù)而缺乏內(nèi)在興趣；他們?cè)噲D了解研究生對(duì)該學(xué)科固有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，想方設(shè)法地讓研究生意識(shí)到以前的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，并最終幫助他們克服這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。上述這些指導(dǎo)工作理論應(yīng)用于制定導(dǎo)師制度，可以促進(jìn)導(dǎo)師制度的科學(xué)合理。這也要求加強(qiáng)導(dǎo)師工作理論研究，如設(shè)立“研究生教育綜合改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目”“研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”“研究生思想政治工作精品項(xiàng)目”“研究生導(dǎo)師培訓(xùn)班”，研究得出的指導(dǎo)依據(jù)、指導(dǎo)理念、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)語(yǔ)言等，為導(dǎo)師制度的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)和理論內(nèi)涵，并宣傳和強(qiáng)化制度的實(shí)施。

(二)關(guān)注轉(zhuǎn)變過(guò)程

教育是一個(gè)喚起人全部?jī)?nèi)在潛能的終身過(guò)程。研究生教育應(yīng)該關(guān)注那些對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在價(jià)值的領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)起來(lái)令人愉悅的方面，而非那些實(shí)用的外在價(jià)值方面；關(guān)注個(gè)體實(shí)現(xiàn)，而非關(guān)注具體的職業(yè)發(fā)展。因此，研究生教育的目標(biāo)之一是提供一種環(huán)境，促進(jìn)研究生始終保持質(zhì)疑的態(tài)度和探索的精神，讓研究生有機(jī)會(huì)、有閑暇時(shí)間愉快地涉獵廣泛的知識(shí)領(lǐng)域和各種人生體驗(yàn)；它應(yīng)該培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性，使研究生能夠在一生中擁有繼續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的能力及擁有內(nèi)在動(dòng)力一直學(xué)習(xí)下去的能力，目的是獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在的改變和愉悅。

在現(xiàn)實(shí)生活中，物質(zhì)生活的富裕使一些研究生的生活出現(xiàn)物欲化傾向、躁動(dòng)化傾向和無(wú)責(zé)任化傾向。很顯然，物質(zhì)生活或低級(jí)需要的生活本身并不能給研究生帶來(lái)滿足。其實(shí)，研究生讀研真正有價(jià)值的不是學(xué)位本身，而從開(kāi)始攻讀學(xué)位直至成功獲取學(xué)位的過(guò)程中所產(chǎn)生的變化才是價(jià)值所在，這個(gè)過(guò)程體驗(yàn)更重要?！爸匾臇|西，是讓你變得更好的那個(gè)過(guò)程，而非那一紙證明，否則你很可能會(huì)失去一次寶貴的經(jīng)歷?！盵13]研究生在成功獲取學(xué)位后所成為的那個(gè)人才是重要的。研究生教育是一個(gè)角色不斷變化、行為不斷調(diào)整的演化與體驗(yàn)的過(guò)程。因此，研究生導(dǎo)師制度應(yīng)該關(guān)注研究生的積極轉(zhuǎn)變過(guò)程，鼓勵(lì)研究生自我反思，教導(dǎo)他們?nèi)绾蚊半U(xiǎn)，提高他們充滿想象的思維能力。而不僅僅是學(xué)術(shù)成果的要求，因?yàn)檫^(guò)程及其體驗(yàn)比結(jié)果更重要。例如，清華大學(xué)早在第二十九次校務(wù)會(huì)議關(guān)于研究院的決議事項(xiàng)(1940年5月3日)中提出：下學(xué)年起，研究院學(xué)生如得有相當(dāng)住所，應(yīng)試采用師生集合居住制。這種要求也是鼓勵(lì)導(dǎo)師對(duì)研究生的成長(zhǎng)過(guò)程多加指導(dǎo)，共同生活。

當(dāng)前急功近利的做法往往無(wú)法取得突破性、可持續(xù)性和有生命力的發(fā)展。制度制定者也要轉(zhuǎn)變思想觀念，在制定導(dǎo)師制度時(shí)，多做一些過(guò)程指導(dǎo)方面的要求，如出臺(tái)《研究生教育質(zhì)量工程建設(shè)方案》，強(qiáng)化管理隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目、質(zhì)量評(píng)估項(xiàng)目和管理信息化建設(shè)項(xiàng)目，提出導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的要求、思想方法的要求，以及研究生學(xué)習(xí)興趣與意義的建構(gòu)、堅(jiān)強(qiáng)意志的磨煉、積極情感的積淀、共同體意識(shí)的培養(yǎng)，等等。這些指導(dǎo)工作規(guī)定有利于研究生的可持續(xù)發(fā)展與成長(zhǎng)。最后，導(dǎo)師自身的思想觀念與指導(dǎo)行為也要不斷轉(zhuǎn)變，因?yàn)閼T于應(yīng)用指導(dǎo)模式的人經(jīng)常執(zhí)著于自己是對(duì)的，而不去考慮和接受他人的意見(jiàn)。

(三)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)傾向起著導(dǎo)向作用。當(dāng)前，一些研究生培養(yǎng)單位出臺(tái)的研究生導(dǎo)師制度涉及的內(nèi)容相對(duì)全面，有針對(duì)性，但實(shí)施的效果卻不盡如人意。其關(guān)鍵問(wèn)題就在于過(guò)多的定性考核要求，但卻缺少定量的考核要求，有所偏頗，二者應(yīng)該合理的兼顧，發(fā)揮其最大功效。因?yàn)槎ㄐ砸笕绻_(dá)不到量上的積累，突破不了度的閾限，就達(dá)不到質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)不了發(fā)展。如，可以出臺(tái)《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)工作管理辦法》，進(jìn)一步量化有關(guān)要求或者考核指標(biāo)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)具有原則性、抽象性、籠統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此，不能以評(píng)價(jià)目標(biāo)為直接依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而必須把評(píng)價(jià)目標(biāo)逐層分解為具體化、行為化和可操作化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最好能夠量化。這就要遵循辯證的發(fā)展觀，進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，確定導(dǎo)師工作的最低限值，或者有利于研究生最優(yōu)發(fā)展的合理閾值，例如指導(dǎo)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)短、指導(dǎo)頻數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量、不同年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)要求，等等。這些量化的考核指標(biāo)可以通過(guò)典型的培養(yǎng)案例、研究生的期望值調(diào)查等途徑獲取。例如歷史上私立東吳大學(xué)法學(xué)院曾辦碩士班，于每星期二晚間，至吳經(jīng)熊院長(zhǎng)書齋聽(tīng)講，蓋以名師之熏陶。另外，清華學(xué)校規(guī)定：導(dǎo)師普通演講，每星期至少一小時(shí)所講。當(dāng)前，一些導(dǎo)師也有很好的定期交流指導(dǎo)活動(dòng)，例如潘懋元先生的周末家庭學(xué)術(shù)沙龍，每周定期舉辦。

(四)體現(xiàn)權(quán)責(zé)對(duì)等

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)出臺(tái)的導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的教育制度中，導(dǎo)師的權(quán)利與職責(zé)明顯不對(duì)等，責(zé)任往往大于權(quán)利。例如，某研究生培養(yǎng)單位出臺(tái)的《研究生指導(dǎo)教師條例》中規(guī)定研究生導(dǎo)師的主要職責(zé)有十條，主要權(quán)利有七條；某研究生培養(yǎng)單位出臺(tái)的《研究生指導(dǎo)教師工作條例(試行)》中規(guī)定研究生導(dǎo)師崗位職責(zé)有十一條，崗位權(quán)利有五條。而且這兩個(gè)《條例》中一些所謂導(dǎo)師的權(quán)利，其實(shí)也是導(dǎo)師的職責(zé)，例如規(guī)定的權(quán)利“為促進(jìn)學(xué)科交叉和拓寬研究生專業(yè)知識(shí)面，根據(jù)培養(yǎng)工作需要，研究生導(dǎo)師可組織成立研究生指導(dǎo)小組。在研究生導(dǎo)師主持下，指導(dǎo)小組的成員發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，做好研究生培養(yǎng)指導(dǎo)工作?！薄皩?dǎo)師是研究生學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文(著)審查的第一責(zé)任人，在校研究生發(fā)表與學(xué)位論文研究工作有關(guān)并署名‘本?！膶W(xué)術(shù)論文時(shí)，導(dǎo)師一般應(yīng)為通訊作者，論文必須由導(dǎo)師審核，經(jīng)簽字同意后方可發(fā)表?！逼鋵?shí)，這兩條權(quán)利也是導(dǎo)師的職責(zé)，或者說(shuō)主要體現(xiàn)的是職責(zé)。

導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系需要平衡，但關(guān)系的平衡十分微妙。從已有的導(dǎo)師制度中可以看出，不管是從權(quán)利與職責(zé)的規(guī)定數(shù)量要求上，還是內(nèi)容要求上，導(dǎo)師的權(quán)利明顯少于職責(zé)。這樣的話，很多研究生導(dǎo)師會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么給導(dǎo)師提出的要求這么多？又有哪些對(duì)等的權(quán)利呢？依據(jù)是什么？不解決這些疑問(wèn)，雖然制度規(guī)定了這么多職責(zé)，但導(dǎo)師不一定會(huì)不折不扣地執(zhí)行，或者心悅誠(chéng)服地接納與認(rèn)同，反而是“應(yīng)付”了事，這也是當(dāng)前研究生教育工作效果不佳的原因之一。因此，設(shè)計(jì)的導(dǎo)師制度對(duì)導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)定要恰當(dāng)，對(duì)權(quán)利的規(guī)定要不遺漏，以實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)對(duì)等，這樣更有利于發(fā)揮導(dǎo)師的積極主動(dòng)性。如，可以出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》，加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的治學(xué)環(huán)境；強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)。

(五)配套救濟(jì)辦法

必須有一種機(jī)制，制度通過(guò)它塑造個(gè)體行為，個(gè)體也能通過(guò)它形成和革新制度。當(dāng)前，在研究生教育中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題特別多，而且還個(gè)性化，這也是基于環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)生發(fā)展的多樣性和學(xué)生需求的深層次等因素所致。如，研究生在培養(yǎng)的某個(gè)過(guò)程中提出更換導(dǎo)師的要求，其原因或是與導(dǎo)師不好相處，或者導(dǎo)師沒(méi)有給予指導(dǎo)，或者導(dǎo)師的研究方向與自己差異太大，或者導(dǎo)師有老板“剝削”的做法，等等。另外，還有導(dǎo)師不要某個(gè)研究生了，請(qǐng)求組織調(diào)給其他導(dǎo)師。雖然只是“調(diào)換”，但隱含著復(fù)雜的因素，例如導(dǎo)師的面子問(wèn)題、聲望問(wèn)題、研究生的自尊心和需求心等心理因素。如果不建立有關(guān)這些特殊情況的處理制度，不將這些“特殊事件”轉(zhuǎn)化成“正常事件”，建立新常態(tài)，則師生及其周圍人會(huì)用某種異樣的眼光看待這些事情，更別說(shuō)實(shí)現(xiàn)教育的有效性了。為此，學(xué)?？梢猿雠_(tái)自己的《研究生導(dǎo)師職業(yè)道德規(guī)范》《師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)施辦法》《研究生導(dǎo)師確認(rèn)與變更管理辦法》等，進(jìn)一步細(xì)化有關(guān)導(dǎo)師師德師風(fēng)要求，為使這些辦法更具有操作性。

師生之間的任何矛盾、不和諧都不是一方的過(guò)錯(cuò)，不應(yīng)該指責(zé)誰(shuí)、埋怨誰(shuí)，而是要把它當(dāng)作一個(gè)如何更好工作的實(shí)際問(wèn)題來(lái)解決。系主任、主管研究生工作的學(xué)院副院長(zhǎng)和副書記、研究生院領(lǐng)導(dǎo)以及任何相關(guān)負(fù)責(zé)人都應(yīng)該有解決這方面問(wèn)題的程序和辦法，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行建設(shè)性的協(xié)調(diào)。因此，在新常態(tài)發(fā)展理念下，導(dǎo)師制度要包含對(duì)研究生與導(dǎo)師雙方的救濟(jì)辦法，按照公平公正原則，維護(hù)責(zé)任人的正當(dāng)權(quán)利，將師生問(wèn)題和新情況依據(jù)有關(guān)制度正?；幚恚?gòu)師生和諧心態(tài)及其關(guān)系，推動(dòng)研究生教育質(zhì)量的提升。如此，研究生培養(yǎng)單位便自然成為某種師生關(guān)系運(yùn)行過(guò)程中的仲裁與總協(xié)調(diào)人，并制定和依據(jù)有關(guān)辦法進(jìn)行協(xié)調(diào)，這將對(duì)研究生導(dǎo)師制度的完善發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。