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高校勞動教育課程建設(shè)的三重維度

2022-11-18 00:17徐冠岳
教育評論 2022年4期
關(guān)鍵詞:課程目標(biāo)勞動評價

●徐冠岳

勞動教育是我國高等教育體系的組成部分,對新時代高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有不可或缺的重要作用。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出,要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”“設(shè)置勞動教育課程”[1]。教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)對《意見》的要求進(jìn)行了系統(tǒng)性的細(xì)化闡釋,其中明確高校勞動教育本科階段不少于32學(xué)時。但是,在各高校的具體教學(xué)實(shí)踐活動中,人們對勞動教育的重視程度不夠,導(dǎo)致高校的勞動教育課程出現(xiàn)了一些問題,如課程設(shè)置不合理、教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、師資配備不到位、教學(xué)實(shí)施流于形式等。今天高校在大力提升對勞動教育的重視程度之余,更要在勞動教育課程建設(shè)方面多下功夫。課程作為一種促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn),是開展勞動教育的科學(xué)化有效載體。實(shí)施勞動教育課程建設(shè),涉及課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等一系列要素,其中課程目標(biāo)是課程建設(shè)的前提,課程內(nèi)容是課程建設(shè)的核心,課程評價是課程建設(shè)的質(zhì)量保障。科學(xué)把握勞動課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價的內(nèi)涵實(shí)質(zhì),對高校貫徹落實(shí)好《意見》和《綱要》精神,因地制宜開展勞動教育以取得良好育人成效具有重要的實(shí)踐價值。

一、課程目標(biāo):勞動教育課程建設(shè)的基礎(chǔ)

新時代高校勞動教育課程目標(biāo)具有四個維度的內(nèi)容,即使大學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具備一定的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。[2]這一課程目標(biāo)鮮明體現(xiàn)了黨和國家希望通過勞動教育促使大學(xué)生身心發(fā)展要達(dá)到的理想程度,是教育者設(shè)計(jì)與開發(fā)勞動教育課程所追求的教育目的與價值,在課程建設(shè)中能夠發(fā)揮指引性、聯(lián)結(jié)性和制約性的功能。

(一)指引性

課程目標(biāo)具有指引性功能,對課程設(shè)計(jì)者、施教者和受教者具有規(guī)范、引導(dǎo)作用,使課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施按照目標(biāo)要求達(dá)到預(yù)設(shè)的理想效果。勞動教育課程目標(biāo)對課程建設(shè)能夠發(fā)揮指引性功能,主要取決于堅(jiān)持馬克思主義勞動觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀勞動文化傳統(tǒng)、契合新時代的社會發(fā)展需要。

其一,馬克思主義勞動觀是勞動教育的理論基礎(chǔ)?!秳傄窂?qiáng)調(diào),高校要“強(qiáng)化馬克思主義勞動觀教育”[3]。馬克思以自己深邃、獨(dú)特的思想洞見,開創(chuàng)性地構(gòu)建了勞動觀,對人類社會發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行理論揭示。馬克思認(rèn)為,勞動是人的本質(zhì)。人類在勞動中用自己的智慧和力量作用于自然,生產(chǎn)出能滿足自己生存與發(fā)展的物質(zhì)生活資料,創(chuàng)造了人類自己的生活。人類在勞動中“賦予已發(fā)現(xiàn)的自然產(chǎn)物以一種經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的價值”[4],通過生產(chǎn)活動把物質(zhì)資料變?yōu)樯鐣?cái)富,并且形成了人與人之間相互作用的社會關(guān)系。正是由于勞動在人類歷史發(fā)展過程中的重要作用,馬克思主張教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,在多個經(jīng)典論著中深刻闡述了“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”思想,是我國教育方針政策制定的理論依據(jù)。

其二,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是勞動教育的文化根脈。“中國傳統(tǒng)勞動教育思想是中國共產(chǎn)黨勞動育人的文化根脈,也是中國共產(chǎn)黨培育時代新人的寶貴財(cái)富?!盵5]“耕讀傳家”是我國古代農(nóng)業(yè)社會一個受知識分子推崇的文化,這本質(zhì)上是一種勞動與學(xué)習(xí)相結(jié)合的樸素思想。東漢的《四民月令》、北魏的《齊民要術(shù)》、元代的《農(nóng)桑輯要》等著名的古代農(nóng)學(xué)著作,都是古代知識分子尊崇耕讀文化,在農(nóng)業(yè)勞動中整理、總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史上寶貴的勞動智慧結(jié)晶。我國古代教育子孫后人把治學(xué)與勞動相結(jié)合的著述也頗豐。《顏氏家訓(xùn)》是我國古代家庭教育思想的精髓,作者顏之推在書中告誡子孫“生民之本,要當(dāng)稼穡而食,桑麻以衣”[6],不能輕視勞動、不學(xué)無術(shù),要把參加生產(chǎn)勞作與求學(xué)問道緊密結(jié)合起來。明代理學(xué)家王守仁提出“四民異業(yè)而同道”,認(rèn)為“其歸要在于有益生人(民)之道”[7],肯定了農(nóng)業(yè)勞動對生活的重要價值。元代理學(xué)家許衡、明末清初理學(xué)家張履祥、晚清政治家理學(xué)家曾國藩也都積極倡導(dǎo)半耕半讀、耕讀不偏廢。

其三,新時代的社會發(fā)展需要是勞動教育的現(xiàn)實(shí)根基。勞動具有歷史性,人類社會的發(fā)展孕育于人類的勞動之中,人類歷史是在勞動中創(chuàng)造與發(fā)展的。勞動又具有時代性,人類社會發(fā)展的每個階段,勞動的具體形式、內(nèi)容和對象都有所不同,呈現(xiàn)每個時代的鮮明特征。我國新時代社會主要矛盾的變化、新的發(fā)展理念、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的奮斗目標(biāo)等新形勢新要求新任務(wù),賦予高校勞動教育新的時代內(nèi)涵。高校勞動教育要契合新時代國家的戰(zhàn)略發(fā)展需要,通過新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科等學(xué)科專業(yè)建設(shè),培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)造核心能力的勞動素養(yǎng)。

(二)聯(lián)結(jié)性

黨和國家對勞動教育的影響與制約是通過學(xué)校課程和人才培養(yǎng)的具體要求實(shí)現(xiàn)的,而這集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)置上。勞動教育課程目標(biāo)的確定需要綜合考慮政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等社會諸多因素,因此勞動課程目標(biāo)成為學(xué)校課程與新時代社會聯(lián)結(jié)的紐帶。勞動課程目標(biāo)是大學(xué)教育內(nèi)容體系的聯(lián)結(jié)點(diǎn),不同的教育內(nèi)容通過內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,形成一個有序協(xié)同的教育整體,以實(shí)現(xiàn)最佳的人才培養(yǎng)成效。

其一,勞動教育課程目標(biāo)反映了社會發(fā)展的要求。勞動教育中在勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)上進(jìn)行精準(zhǔn)施教,是培養(yǎng)大學(xué)生服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“社會主義是干出來的,新時代是奮斗出來的?!盵8]大學(xué)生只有深刻理解馬克思主義勞動觀,正確認(rèn)識勞動的作用與價值,才能有好的精神狀態(tài)去擁抱時代、跟上時代、融入時代;只有掌握現(xiàn)代化建設(shè)需要的專業(yè)知識和技能,才能適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展步伐和激烈的國際競爭;只有敢于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造,才能把人生理想融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的偉業(yè)之中;只有崇尚勞動、熱愛勞動,開啟人生的職業(yè)生涯,才能真正做到愛崗敬業(yè),使自己得到全面而自由的發(fā)展,在勞動中感受幸福、收獲成就。

其二,勞動教育課程目標(biāo)體現(xiàn)了促進(jìn)其他各育發(fā)展的內(nèi)質(zhì)。人的身心發(fā)展受到諸多因素的影響,其中勞動這一人類最基本的實(shí)踐活動起著決定性的作用?!兑庖姟访鞔_指出勞動教育“具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值”[9]。高校通過勞動教育,大學(xué)生的思想和意志得到磨煉,不成熟的、有偏差的觀念和行為及時得到矯正,個性成長逐漸契合社會性要求;直接勞動體驗(yàn)可以激發(fā)求知的欲望和理性的思考,檢驗(yàn)書本知識的吸收、內(nèi)化成效,引發(fā)對未知領(lǐng)域和知識創(chuàng)新的探索,形成自己關(guān)于自然與社會的理性認(rèn)知與判斷;身體機(jī)能得到鍛煉,自身狀態(tài)與外在世界達(dá)到良好互動,具有強(qiáng)健的體魄和健全的身心;通過認(rèn)識世界、改造世界的體驗(yàn),認(rèn)識、理解自然界和人類社會美的形式、特征和規(guī)律,獲得了美的鑒賞力、辨別力、創(chuàng)造力,在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價美、創(chuàng)造美和分享美中實(shí)現(xiàn)人的合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。

(三)制約性

勞動教育課程目標(biāo)在確定下來之后就具有穩(wěn)定性,既制約、規(guī)范著課程知識體系的構(gòu)建和科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容的編制,也制約、指導(dǎo)著教育者的施教行為和受教育者的學(xué)習(xí)行為,最后達(dá)到教與學(xué)的理想?yún)f(xié)同。

在課程知識體系構(gòu)建上,引導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容編制合乎勞動教育的目的性。知識體系構(gòu)建在層次上可以分為核心知識、思維知識、技能知識等。核心知識是對主觀與客觀世界認(rèn)知的總結(jié),指導(dǎo)著其他知識的構(gòu)建。思維知識是對人類與外界交互活動的思維指導(dǎo),具有“方法論”的作用。技能知識是人類與外界交互實(shí)施中的各種習(xí)得性行為,是人類知識體系中最豐富的知識。因此,從這個意義上來看,勞動教育目標(biāo)對高校勞動課程知識體系構(gòu)建具有制約性作用。正確的勞動觀念、積極的勞動精神具有價值導(dǎo)向功能,對勞動核心知識怎么組織具有決定性作用,可以引導(dǎo)大學(xué)生對擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作有正確的價值認(rèn)知。良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)直接影響大學(xué)生形成穩(wěn)定的勞動態(tài)度,是勞動中如何發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題等思維知識組織選取的根據(jù)。必備的勞動技能決定了技能知識的豐富性內(nèi)涵,指引技能知識,特別是新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的編制,適應(yīng)新時代發(fā)展需要。

在教與學(xué)的協(xié)同上,引導(dǎo)教師與大學(xué)生對勞動教育形成一致的觀念認(rèn)同和行動自覺。一方面,師生對勞動教育目標(biāo)的內(nèi)涵要有全面的理解和把握。在大學(xué)生勞動觀念、能力、精神、習(xí)慣和品質(zhì)的培育中,教育目標(biāo)呈現(xiàn)整體屬性,既不能“有育無勞”,把勞動教育僅理解為勞動觀念、精神、習(xí)慣和品質(zhì)等思想層面的教育,也不能“有勞無育”,把勞動教育窄化為僅是專業(yè)知識技能的習(xí)得。另一方面,在教與學(xué)的實(shí)踐中要堅(jiān)持勞動教育思想塑造和技能培養(yǎng)兩方面的統(tǒng)一性。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐和志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等社會實(shí)踐活動中,使大學(xué)生認(rèn)識勞動的價值、培養(yǎng)勞動的興趣、養(yǎng)成勞動的習(xí)慣、獲得勞動的技能和激發(fā)勞動的動力,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)取向和行動成效的一致性。

綜上可見,對勞動課程教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定,可使其充分發(fā)揮對高校課程建設(shè)的指引、聯(lián)結(jié)與制約等功能,是保障勞動課程建設(shè)有序、高效的前提或基礎(chǔ),應(yīng)當(dāng)予以高度重視。

二、課程內(nèi)容:勞動教育課程建設(shè)的核心

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)要求,對人類活動的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化構(gòu)建的社會知識體系。這其中有兩層含義:一是課程內(nèi)容要按照課程目標(biāo)的要求從社會知識體系中選取,并經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)等加工而有了教育的意義;二是課程內(nèi)容指向領(lǐng)域的社會知識,也包含了受教育者在自身實(shí)踐活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)。[10]從這個意義上看,高校勞動教育課程內(nèi)容可分為專業(yè)勞動教育、社會勞動經(jīng)驗(yàn)和勞動學(xué)習(xí)活動三個層面。

(一)專業(yè)勞動教育

當(dāng)今世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生活方式和科技格局正發(fā)生著重大變革,人類社會面臨的問題日趨復(fù)雜和專業(yè),社會分工呈現(xiàn)出高度專業(yè)化、精細(xì)化特征,從事任何一個行業(yè)都必須經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練,專業(yè)問題都必須靠專門人才解決。專業(yè)化是社會分工的產(chǎn)物,是社會進(jìn)步的標(biāo)志。馬克思的社會分工理論揭示了人類社會歷史發(fā)展的規(guī)律,認(rèn)為社會分工存在于人類社會生產(chǎn)的過程,并隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展,使生產(chǎn)技術(shù)不斷提高,科技日益發(fā)達(dá),生產(chǎn)效率提升,節(jié)約了勞動時間,使勞動者有更自由的時間實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

當(dāng)前我國已經(jīng)開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。新時代背景下,高等教育必然遵循社會分工的社會發(fā)展規(guī)律,適應(yīng)國家和時代的發(fā)展需要,大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和教育,把大學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的勞動者。為此,專業(yè)勞動教育在“專業(yè)”上要有深度,必須與國家需要和社會發(fā)展深度對接,知識內(nèi)容要契合并適度超前時代,符合新發(fā)展理念,適應(yīng)中國特色社會主義新時代建設(shè);必須深化產(chǎn)教融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,使大學(xué)生具備符合社會和用人主體要求的專業(yè)知識技能;必須與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合,使大學(xué)生具備適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和第四次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。再者,專業(yè)勞動教育在“勞育”上要有厚度,要認(rèn)識到勞動指向是專業(yè)教育的內(nèi)在屬性,脫離了勞動屬性的專業(yè)教育則毫無存在的價值與意義。每一種專業(yè)教育在特點(diǎn)、思維和價值理念上都具有各自的屬性,這就決定了在專業(yè)勞動素質(zhì)、專業(yè)勞動精神和專業(yè)勞動倫理上也各有不同。因此,勞動教育要和專業(yè)教育進(jìn)行深度融合,就必須把這些不同特質(zhì)的勞動元素充分地挖掘出來,使勞動教育體系彰顯出鮮明的專業(yè)特色。

(二)社會勞動經(jīng)驗(yàn)

人類在勞動過程中,不僅創(chuàng)造、積累了知識技能,而且積累了關(guān)于勞動方式方法、創(chuàng)造性勞動、勞動情感與態(tài)度等幾個層次的經(jīng)驗(yàn)。這些勞動經(jīng)驗(yàn)對個體智力潛能的開發(fā)、發(fā)展,情感的萌發(fā)、豐富和道德品質(zhì)的孕育、塑造具有重要作用,是勞動課程內(nèi)容不可或缺的組成部分。《綱要》要求,大學(xué)生要“注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動,積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)”[11]。

人類在豐富的勞動實(shí)踐活動中形成的勞動方式方法的經(jīng)驗(yàn)具有多樣性,不同的勞動內(nèi)容規(guī)定了實(shí)踐方式方法的異質(zhì)化,同一種勞動內(nèi)容也可選擇不同的方式方法來解決。勞動方式方法的經(jīng)驗(yàn)還具有兩面性,正確的方式方法對勞動能起正效果,錯誤的方式方法對勞動起反效果。因此,在高校勞動教育中如何教授學(xué)生習(xí)得前人在實(shí)踐檢驗(yàn)中正確的經(jīng)驗(yàn)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。大學(xué)生只有在專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,盡可能多的獲得這些成熟的經(jīng)驗(yàn),才能在成長中盡快掌握勞動的知識技能,形成會勞動、善勞動、巧勞動的內(nèi)在素質(zhì)。這就是勞動方式方法的經(jīng)驗(yàn)理應(yīng)成為勞動教育內(nèi)容的內(nèi)在必然。

創(chuàng)造性勞動是勞動者創(chuàng)造性地使生產(chǎn)要素發(fā)生變化而提高勞動效率,產(chǎn)生出超值社會財(cái)富的勞動。創(chuàng)造性勞動是推動人類社會發(fā)展進(jìn)步的動力源泉。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的首要目標(biāo)是以盡量少的資源消耗生產(chǎn)出盡可能多的社會財(cái)富,其中起決定性因素的正是創(chuàng)造性勞動。回顧改革開放四十幾年的成功實(shí)踐,正是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民通過創(chuàng)造性勞動讓國家和人民“富起來”?!靶聲r代勞動教育的根本目標(biāo)是使人的勞動回歸到作為人類本質(zhì)的創(chuàng)造性勞動。”[12]在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家征程中,我們更需要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性勞動素養(yǎng),通過創(chuàng)新創(chuàng)造讓我們的國家和人民更快地“強(qiáng)起來”。

情感是人在實(shí)踐活動中對客觀事物產(chǎn)生好惡的一種心理傾向,而態(tài)度是人在實(shí)踐活動中根據(jù)自己的道德觀和價值觀對客觀事物產(chǎn)生的穩(wěn)定的心理傾向。大學(xué)生對待勞動的情感和態(tài)度如何,決定了其是否能夠熱愛勞動、積極勞動、享受勞動和進(jìn)行創(chuàng)造性地勞動。高校勞動教育要以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo),通過“三支一扶”、志愿服務(wù)西部計(jì)劃、“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”等開展服務(wù)性勞動,在社會實(shí)踐中教育和引導(dǎo)大學(xué)生思考何為勞動的本質(zhì)、勞動的價值和勞動的意義,正確認(rèn)識和養(yǎng)成良好的勞動情感和態(tài)度。

(三)勞動學(xué)習(xí)活動

大學(xué)生要熟練掌握專業(yè)勞動知識技能,系統(tǒng)性習(xí)得社會勞動經(jīng)驗(yàn),必須以學(xué)習(xí)活動為載體,在活動中運(yùn)用、消化、吸收書本知識,通過實(shí)踐把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為直接經(jīng)驗(yàn)。在高校教育活動體系中,大學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)活動包含課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等專業(yè)系列活動,學(xué)術(shù)沙龍、課外學(xué)術(shù)科技競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、志愿服務(wù)等校園科技文化系列活動,以及勤工助學(xué)、社會兼職等。在大學(xué)生勞動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和開展中,必須重視“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合。

其一,多方協(xié)同。大學(xué)生勞動學(xué)習(xí)活動的實(shí)施是一個系統(tǒng)性的教育活動,只有有關(guān)各方相互協(xié)調(diào)、配合,才能取得良好成效。從實(shí)施主體來看,既涉及學(xué)校內(nèi)部教師與大學(xué)生之間、勞動課與其他學(xué)科課程教師之間的關(guān)系,如師生的教學(xué)互動、勞動課與其他學(xué)科課程的融合性活動等,也涉及學(xué)校與校外黨政部門、事業(yè)單位和企業(yè)之間的關(guān)系,如構(gòu)建、推行勞動教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合的育人模式,在校外開展實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、志愿服務(wù)等。其二,融合貫通。勞動學(xué)習(xí)活動不同于德育、智育、體育、美育有相對獨(dú)立的邏輯體系,必須有機(jī)地融入到德智體美各育之中,構(gòu)建“開放共享”“五育融合”的勞育教學(xué)模式。其三,全過程性。勞動學(xué)習(xí)活動貫穿學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯,覆蓋到課堂內(nèi)和課堂外、老師教和自主學(xué)、專業(yè)訓(xùn)練和素質(zhì)拓展等多維層面。

三、課程評價:勞動教育課程建設(shè)的質(zhì)量保障

在課程建設(shè)過程中,課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量如何,課程的內(nèi)容教學(xué)效果怎樣,需要通過評價來進(jìn)行甄別、監(jiān)督和調(diào)控,從而保證課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性和可持續(xù)性。不同的學(xué)者基于不同的立場和視角,對課程評價的內(nèi)涵闡釋和概念界定也不盡相同??傮w而言,課程發(fā)展史上經(jīng)歷了一個由側(cè)重工具性的技術(shù)化評價逐漸演進(jìn)為偏向價值判斷的綜合性評價過程?,F(xiàn)代的課程評價通常指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對課程系統(tǒng)的整體和各要素作出價值判斷。[13]對于高校勞動教育課程而言,課程評價是進(jìn)行質(zhì)量控制的重要手段,可以從評價的作用、評價的主體、評價的方法三個方面予以把握。

(一)勞動教育課程評價的作用

根據(jù)《綱要》精神,不同專家學(xué)者編制的高校勞動教育教材在不同出版社陸續(xù)發(fā)行。由于編(著)者視角的差異和適用高校或大學(xué)生的不同,這些教材雖然在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上具有一致性,但在內(nèi)容選取、知識體系構(gòu)建和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面各有不同。勞動教育課程的實(shí)施是通過教材這一載體實(shí)現(xiàn)的,因此使用不同的教材產(chǎn)生的教學(xué)效果可能不一樣。即使采用同一種教材,對不同高校或者大學(xué)生產(chǎn)生的效果也可能不一樣。因此需要通過評價手段對勞動教育課程進(jìn)行必要的診斷、反饋和修正。

在勞動課程的實(shí)施過程中,課程設(shè)計(jì)是否存在不足或缺陷,課程方案是否適用或效果如何,要通過診斷進(jìn)行分析與判斷。由于高校辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)以及大學(xué)生構(gòu)成等諸多要素的差別,不論某一個勞動課程方案事先設(shè)計(jì)得多么周到或完善,都不可能完全適應(yīng)具體的教學(xué)情境,也不可能一開始就充分地發(fā)揮出預(yù)期教學(xué)效果。通過課程評價的診斷,既能夠判斷出勞動教育課程的設(shè)計(jì)是否具有合理性、針對性和可行性,也可以深入分析課程方案在不同高校的教學(xué)環(huán)境下教學(xué)效果的差別,從而為課程的修正提供客觀、科學(xué)、詳實(shí)的事實(shí)依據(jù)。課程評價的診斷結(jié)果需要通過反饋,才能使相關(guān)主體積極地開展修正工作。反饋的對象主體包括課程方案設(shè)計(jì)者、施教者、受教育者以及政府教育管理部門。課程方案設(shè)計(jì)者根據(jù)診斷結(jié)果,可以對勞動教育課程的具體教材進(jìn)行修訂,以更符合特定教學(xué)情境需要,實(shí)現(xiàn)勞動教育目標(biāo)。勞動課教師可以對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段等有關(guān)方面進(jìn)行改進(jìn),以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。根據(jù)診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題和差距,通過教師的指導(dǎo)和自身的反思相結(jié)合,大學(xué)生可以相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。政府教育管理部門是勞動教育課程實(shí)施的監(jiān)督者,評價的診斷結(jié)果和修正情況,可以為主管部門相關(guān)政策的完善、經(jīng)費(fèi)的投入、師資隊(duì)伍建設(shè)等提供有價值的決策參考??傊\斷、反饋和修正三者在勞動教育課程評價中作用的發(fā)揮是相輔相成的邏輯整體,構(gòu)成了課程完善不可或缺的動力機(jī)制。

(二)評價的主體

課程評價既然是一種具有一定取向的價值判斷,這就涉及由誰進(jìn)行評價,也就是哪些主體對課程持有什么樣的價值取向。在勞動課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中,參與主體主要包括教師、學(xué)生、課程專家和政府教育管理部門官員,他們對課程的效果判斷構(gòu)成了勞動教育課程的評價整體。

高校勞動課教師是一個群體性概念,由專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐指導(dǎo)等多類教師組成,他們直接面對教育對象,掌握著課程教學(xué)過程和結(jié)果的第一手信息,是勞動課程評價最有發(fā)言權(quán)的主體,能較為準(zhǔn)確、合理地指出課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),并提供完善教學(xué)的建設(shè)性意見。大學(xué)生在勞動課程中的角色是受教者,他們的學(xué)習(xí)成效對課程實(shí)施效果的檢驗(yàn)最真實(shí)和具體。因此,作為課程教學(xué)的參與者和教學(xué)成效的踐行者,大學(xué)生對勞動課程實(shí)施情況的反饋具有不可忽視的參考價值,對勞動課程如何改進(jìn)與完善的意見最直接、最具體、最貼切。課程專家是勞動課程評價主體中理論層面的代表,善于從教與學(xué)瑣碎、蕪雜的現(xiàn)象中抽絲剝縷,發(fā)現(xiàn)問題的根本與實(shí)質(zhì),他們對勞動課程的認(rèn)識與把握最具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、客觀性和前瞻性,能夠?yàn)檎逃芾聿块T提供政策性建議,為教師更好的教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。政府教育管理部門官員是國家和地方勞動教育政策的制定者和監(jiān)督者,對課程的認(rèn)識與態(tài)度具有權(quán)威性,他們的評價對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施,以及教學(xué)保障條件等方面的調(diào)整與完善具有重要影響。

(三)評價的方式

課程的實(shí)施效果如何,需要通過一定的評價方式進(jìn)行衡量。在課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等諸多要素當(dāng)中,課程目標(biāo)的達(dá)成度和課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)度是課程成效的兩個重要觀測點(diǎn),是課程評價的關(guān)鍵內(nèi)容。

勞動課程目標(biāo)是課程系統(tǒng)的核心,在整個系統(tǒng)中發(fā)揮著指導(dǎo)性、聯(lián)結(jié)性和制約性的作用,引領(lǐng)課程系統(tǒng)的運(yùn)行和教育目的達(dá)成。勞動課程目標(biāo)的達(dá)成是以既定的目標(biāo)為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施,也就是通過教師的施教和大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來檢驗(yàn)是否達(dá)到了設(shè)定的課程目標(biāo)。勞動課程內(nèi)容是課程系統(tǒng)的主體,是課程實(shí)施的原材料,是施教者“教”和受教者“學(xué)”的聯(lián)結(jié)點(diǎn),其圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度如何決定了課程開設(shè)是否成功。具體而言,勞動課程評價可以從以下幾個方面展開。其一,教育目標(biāo)達(dá)成度評價。對標(biāo)黨和國家確定的高校勞動教育目標(biāo)與要求,課程實(shí)施的達(dá)成度怎么樣,大學(xué)生是否掌握馬克思主義勞動觀、習(xí)得創(chuàng)造性勞動能力、具備誠實(shí)守信的合法勞動意識等核心素養(yǎng),符合新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求。其二,教學(xué)回歸性評價。根據(jù)課程目標(biāo)具有的規(guī)范課程方案、教學(xué)計(jì)劃的功能,把勞動課程教學(xué)結(jié)果和大學(xué)生學(xué)習(xí)成效回歸到當(dāng)前的課程方案和教學(xué)計(jì)劃中,進(jìn)行可視化、客觀化、數(shù)字化的統(tǒng)計(jì)性驗(yàn)證,找出目標(biāo)與結(jié)果之間的具體差距。其三,規(guī)律契合性評價。勞動教育作為一種經(jīng)驗(yàn)性傳授和活動性開展的課程,除關(guān)注其內(nèi)在邏輯性和科學(xué)性,還要重視考察課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是否在心理學(xué)意義上符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,在促進(jìn)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師有效教學(xué)的成效上如何。其四,價值目標(biāo)一致性評價。課程評價作為一種價值取向性的判斷,勞動課程目標(biāo)的達(dá)成和內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)是教師和大學(xué)生共同進(jìn)行“教”與“學(xué)”互動的過程,師生二者作為課程評價中不可或缺的主體,是否成為價值目標(biāo)一致的追求者,是否形成良好的教學(xué)互動與反思,同樣是勞動課程評價的重要維度。

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