耿云 趙艷

摘要：一直以來，習(xí)作都是語文教學(xué)體系中難度最大的部分，該部分可以充分體現(xiàn)學(xué)生對語文知識的實(shí)際掌握情況，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)最重要的影響因素。作為小學(xué)語文教師，在習(xí)作教學(xué)時，一定要不斷更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，用更為科學(xué)的教學(xué)方法有效提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)能夠獲得高效開展，提升學(xué)生習(xí)作能力。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，現(xiàn)有的習(xí)作指導(dǎo)大多都是教師單方面灌輸模式，這種方法雖說可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的習(xí)作技巧，但是整個學(xué)習(xí)過程十分枯燥，學(xué)生在接受時也存在一定難度。因此大部分的學(xué)生都容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不夠理想的問題，無法把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際習(xí)作訓(xùn)練過程當(dāng)中。而微課教學(xué)模式不會受到課堂教學(xué)時間限制，也能引導(dǎo)學(xué)生在有效的時間里養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會課堂教學(xué)無法享受到的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在開展習(xí)作教學(xué)時，教師一定要充分引入微課教學(xué)模式，用更加豐富的微課教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)趣味性，這也是當(dāng)下小學(xué)語文教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：“微課”；小學(xué)習(xí)作教學(xué)；運(yùn)用路徑

微課是一種膽小而精悍的視頻載體，在制作微課課件內(nèi)容時，可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課堂教學(xué)內(nèi)容把課本當(dāng)中的某個知識點(diǎn)或某個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)充分提煉出來，并進(jìn)行精準(zhǔn)整合，并在課堂上為學(xué)生展示出來，這是一種十分現(xiàn)代化的教學(xué)方法與模式。與傳統(tǒng)課堂相比，微課教學(xué)模式不僅具備主題突出、指向明確等特征，還擁有短小精悍且十分完整的重要優(yōu)勢[1]。從當(dāng)下我國的教育狀況可以看出，大到國家性質(zhì)的安全教育平臺，小到教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，微課都已逐漸成為師生最為重要的教育資源。對于小學(xué)習(xí)作教學(xué)來說，微課可以如何發(fā)揮重要價值，本文將進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、微課引導(dǎo)習(xí)作，增加學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，如果完全根據(jù)原有的課本引導(dǎo)方式，會存在一定弊端，課堂規(guī)定的作文題目以及枯燥的文字無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生也會對習(xí)作環(huán)節(jié)產(chǎn)生較大的抵觸情緒。如此一來，不管是教師的后續(xù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)還是技巧教學(xué)，都會面臨較大阻礙。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入幻燈片這一種微課形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)學(xué)生本身年齡尚小，他們比較喜歡動態(tài)的事物，因此在制作微課課件時，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感受，用更加豐富的微課內(nèi)容吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望。除此之外，微課導(dǎo)入模式還能為學(xué)生營造更加有趣的學(xué)習(xí)氛圍，對教師的后續(xù)指導(dǎo)及課堂教學(xué)也存在較大好處。

二、微課幫助學(xué)生輕松積累素材

很多學(xué)生在習(xí)作時都容易面臨素材不足到不良狀況，主要原因還是由于很多學(xué)生都不夠重視隱藏素材的收集工作，因此在開展教學(xué)時，教師可以利用微課模式幫助學(xué)生搜集更多有用素材。對學(xué)生來說，不管是生活中的素材還是書本上的文章，都是學(xué)生收集素材的有效路徑。一般來說，學(xué)生比較喜歡活動，他們也會樂于在課余時間參加不同形式的游戲，因此這也是搜集素材的核心方法。不管是學(xué)校組織的課間活動還是學(xué)生自主參與的課間游戲，教師都可以通過微課的方式為學(xué)生進(jìn)行展示，提升學(xué)生習(xí)作興趣的同時，也能快速幫助學(xué)生獲得更多具有生活性質(zhì)的生活素材，使學(xué)生能在習(xí)作環(huán)節(jié)寫出質(zhì)量更高的文章[2]。如此一來，學(xué)生也能在不斷學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成主動觀察的良好習(xí)慣，素材收集能力能得到有效提升。除此之外，教材的每個章節(jié)都會設(shè)置一定量的文章，讓學(xué)生自主閱讀，這些文章也是學(xué)生收集習(xí)作素材的核心資料。例如《火燒云》這篇文章，就用十分華麗的詞語描述了火燒云這一獨(dú)特的自然景觀，因此教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中記錄自己所看到的火燒云現(xiàn)象，并通過相機(jī)記錄的方式把其設(shè)置成微課資料，加深課本印象的同時，也能幫助學(xué)生搜集更多文章習(xí)作的素材。在后續(xù)遇到與景觀描寫相關(guān)的文章時就可以自如運(yùn)用，提升習(xí)作能力。

三、微課增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作技巧

很多學(xué)生的習(xí)作技巧都是十分單一的，因此教師可以通過微課方式向?qū)W生講解優(yōu)秀文章，并讓學(xué)生在接受微課教育的同時，能夠?qū)W習(xí)更多優(yōu)秀的習(xí)作手法及思維。例如在教學(xué)《東陽的童年駱駝隊(duì)》一課時，教師就可以先向?qū)W生描述該文章的主要內(nèi)容。文章作者在描寫童年時期對于駱駝隊(duì)的所見所聞時，就通過穿插敘事的方法，描寫整個故事情節(jié)。在教學(xué)時，教師就可以通過微課引入的方式對比其他敘述文習(xí)作，讓學(xué)生能夠充分意識到敘述習(xí)作技巧，并且在對比的過程中強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作技巧[3]。又例如，在微課環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師就可以為學(xué)生布置一個隨堂作業(yè)，利用有限的文字，結(jié)合講解技巧，寫一篇隨筆。這種隨筆小念堂的方式雖說會給學(xué)生帶來一定負(fù)擔(dān)，但是也會讓學(xué)生在不斷習(xí)作的過程中獲得進(jìn)步，通過微課這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加自如地模仿優(yōu)秀文章，也能在不斷練習(xí)的過程中把其運(yùn)用到自己的習(xí)作環(huán)節(jié)當(dāng)中。

四、課后討論探究提升習(xí)作能力

課后總結(jié)與討論是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)之一，但是很多學(xué)生并不知道如何反思，因此教師的指導(dǎo)過程有著十分重要的影響作用。在每次習(xí)作環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師就可以利用簡短的微課幫助學(xué)生總結(jié)在習(xí)作過程中所獲得的真實(shí)感受以及習(xí)作技巧。例如，在微課上，教師可以通過對照講解的方式選出具有代表性的文章，讓學(xué)生自由討論與交流，提升學(xué)生總結(jié)能力[4]。又例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置合適專題，比如針對文章習(xí)作的敘事、抒情以及寫景等不同手法，教師都可以把其設(shè)置為不同類別的專題，通過講解優(yōu)秀文章的方式，讓學(xué)生能夠了解不同專題的具體習(xí)作技巧與方法，讓學(xué)生在不斷對比總結(jié)的過程中提升習(xí)作能力與借鑒技巧?？偟膩碚f，這種通過微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以及學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的方法，可以有效提升學(xué)生習(xí)作水平。

綜上所述，微課與習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙融合，能夠打破原本習(xí)作環(huán)節(jié)存在的時空限制，可有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，幫助學(xué)生理解作文重難點(diǎn)，學(xué)生能在更加真實(shí)的教學(xué)情境中提升習(xí)作水平。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)能讓習(xí)作環(huán)節(jié)變得更加豐富，也能充分彰顯學(xué)生個性。但是微課不能完全代替原本的作文課堂教學(xué)，教師要不斷發(fā)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的有機(jī)整合方式，使微課教學(xué)可以發(fā)揮自身獨(dú)特價值，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]高蘭霞.微課小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].安徽教育科研，2021（20）：111-112.

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