☉秦 玲

一、構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的必要性

（一）符合教育發(fā)展的要求

現(xiàn)階段教育改革日益深化，提倡構(gòu)建高效課堂，就是用最少的教學(xué)投入，獲取最大的學(xué)習(xí)效益，是教育發(fā)展的主要方向。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要認(rèn)真落實教育方針政策以及理念，對教學(xué)實施改革及創(chuàng)新，積極打造高效課堂，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性［1］，幫助學(xué)生更好地掌握知識，意識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值，提升其技能和思想水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）適應(yīng)社會發(fā)展要求

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)變成我們生活中不可缺少的一部分，在工作、生活和學(xué)習(xí)中得到了有效運用，若是不強化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，學(xué)生就會無法滿足社會對人才的要求。對此，在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識和技能，提升學(xué)生這方面的能力。

（三）是學(xué)生自身發(fā)展的需求

當(dāng)前，社會對人才提出了更高要求，以往的知識型人才已經(jīng)無法滿足要求，對于掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的人才需求不斷增加。打造高效的課堂，能夠提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，為以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問題

（一）課程形式單一

這是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的一個問題，教師無法科學(xué)安排課程內(nèi)容，不能明確教學(xué)目標(biāo)，缺乏合理、清楚的目標(biāo)，使得教學(xué)不能構(gòu)建評價機制，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，限制了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)效果。此外，在課程教學(xué)中存在一個教師兼職其他崗位的問題。例如，體育教師與信息技術(shù)老師是同一個人，教師的信息技術(shù)專業(yè)度不足，對于教學(xué)內(nèi)容的了解缺乏深度，只是依據(jù)教材講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生無法集中注意力，與教學(xué)初衷不符，限制了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）教學(xué)組織工作不到位

在探究教學(xué)創(chuàng)新路徑時，教師一般會立足于教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和組織形式等。然而在教師和學(xué)生討論以及學(xué)生互動中，還是沿用小組討論以及文件共享方式評價學(xué)生的作業(yè)情況，并未完善教學(xué)流程［3］。在游戲教學(xué)中，教師沒有合理指導(dǎo)學(xué)生，甚至存在放任不管的情況，影響了學(xué)生對于知識的掌握。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師并沒有高效地監(jiān)督任務(wù)的內(nèi)容以及進(jìn)程，組織工作無法合理地落實。

（三）受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響

以往教學(xué)中以教師為主，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法培養(yǎng)其自學(xué)能力，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師在講解知識時，通常是邊講解邊演示，不利于教學(xué)效果，沒有給學(xué)生留出充足的練習(xí)時間，不能展示學(xué)生的動手能力，教師無法明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)做出優(yōu)化。此外，學(xué)生也不能全面理解及掌握知識，限制了其學(xué)習(xí)效果?？梢?，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前發(fā)展要求，這就需要教師改變理念，運用創(chuàng)新的教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）缺乏健全的教學(xué)監(jiān)督體系

一些學(xué)生的自主控制能力較弱，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、長時間運用聊天工具、玩游戲、頻繁切換后臺的情況。雖然，教師進(jìn)行了監(jiān)督，卻無法有效監(jiān)督所有的學(xué)生。

三、小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）改變教學(xué)觀念

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念存在偏差，在教學(xué)中側(cè)重于理論知識的講解，忽視了學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了教學(xué)活動的順利開展［4］。對此，教師應(yīng)該改變以往的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)的出發(fā)點，全面考慮學(xué)生的自學(xué)能力情況，合理優(yōu)化教學(xué)方式，確保學(xué)生積極參與到教學(xué)中，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)知識和提升能力。教師應(yīng)該清楚自身在教學(xué)中的位置，發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，除了要講解理論知識，還要健全教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體性，將課堂還給學(xué)生，盡可能地減少對于學(xué)生能力發(fā)揮的限制，提升學(xué)生的主動性，優(yōu)化教學(xué)效果。教師需要樹立正確的教學(xué)理念，這是提升教學(xué)效果的保障，可以給學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補以往教學(xué)模式中的問題。例如，在培養(yǎng)學(xué)生使用鍵盤打字能力時，教師要全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在教學(xué)開始，筆者先給學(xué)生講解手要按照規(guī)則放到鍵盤上，進(jìn)而提升打字的速度，給后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。之后筆者給學(xué)生準(zhǔn)備50 字左右的小短文，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)的知識，將這段內(nèi)容呈現(xiàn)在電腦上，在自由的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了提升，可以更好地學(xué)習(xí)知識，逐步提升打字效率。最后，教師組織開展打字競賽，給學(xué)生限定5 分鐘，打出一篇文章，比一比哪位同學(xué)打出的字?jǐn)?shù)最多。學(xué)生都想要獲勝，受好勝心驅(qū)使，學(xué)生可以全面參與到教學(xué)活動中，完成了教學(xué)目標(biāo)?？梢?，教師只有樹立正確的教學(xué)觀念，選擇符合學(xué)生情況的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

教師在教學(xué)中，要滿足學(xué)生的各種需求。在良好的氛圍中運用合作模式，通過合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生探索以及討論知識內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升［5］。教師在教學(xué)實踐中需落實優(yōu)秀的思想理念，基于合作競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《漂亮的電子郵件知識》時，教師可以指導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，營造競爭的氛圍。每個小組設(shè)計的電子郵件不一樣，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不一樣的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計出獨特的郵件，然后讓學(xué)生匿名投票選擇出最好的作品。在教學(xué)中以小組為單位學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)良好的比賽氛圍，在討論、交流、分享、競爭中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生靈活運用學(xué)習(xí)到的知識。

（三）調(diào)動學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生的年齡較小，具有活潑、愛玩、多動的特點。因此，寓教于樂的方式符合學(xué)生的特點，可以彌補理論教學(xué)的枯燥問題，立足于學(xué)生感興趣的游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下思考以及掌握新的知識以及技能。例如，運用Windows 畫圖軟件中的“橡皮擦”時，教師可以讓學(xué)生自由操作，練習(xí)使用“橡皮”擦掉繪畫的痕跡。然而過了一會兒，有的學(xué)生就反映“橡皮”太小了，擦得太慢，并且提出問題“如何能讓‘橡皮’變大”。對于學(xué)生的提問，筆者感到欣慰，于是提醒學(xué)生：“其實橡皮是能夠變大的，請同學(xué)們嘗試一下，應(yīng)該如何操作呢？”基于教師的提醒，學(xué)生打開課本尋找答案，并且找到答案，用“+”與“－”調(diào)整大小，操作起來具有趣味性，學(xué)生的印象也十分深刻。教師在教學(xué)中除了引用有趣的小游戲或是操作之外，還可以拓展課本的內(nèi)容，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)新大陸”，感受計算機運用的實用性及趣味性，不僅可以優(yōu)化教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及思維運用。例如，在Windows 操作系統(tǒng)教學(xué)中，對于用戶桌面的對象和操作練習(xí)，教師打破課本限制，讓學(xué)生研究“任務(wù)欄的滾動和變化”，學(xué)生在操作中獲得了收獲。

（四）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，第一，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置有關(guān)的任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自主思考中，完成更多的任務(wù)，深度探究教學(xué)內(nèi)容；第二，實施因材施教，不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求全部的學(xué)生，而是要制定與班級特色相適應(yīng)的操作規(guī)范，讓學(xué)生運用創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)到更多的新技能［6］。例如，在學(xué)習(xí)《制作表格》時，第一，教師運用多媒體給學(xué)生展示這節(jié)課中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生熟練地掌握Word 文檔中的表格建立知識點，基于實際操作，學(xué)會相關(guān)的操作步驟，如單元格的拆分、合并、行高列寬的調(diào)整等；第二，通過任務(wù)方式布置課堂內(nèi)容，讓學(xué)生先觀察，植物在陽光照射下是如何生長的，并且在電腦中加快時間速度，記錄其生長過程，并將記錄的內(nèi)容通過表格的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深入認(rèn)識表格的創(chuàng)建和編輯；第三，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過電腦操作逐一給學(xué)生展示表格制作方法，讓學(xué)生比較自己的作品與教師的表格，找到自己的不足，有針對性地進(jìn)行彌補；第四，教師要讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行操作，逐步制作表格，培養(yǎng)其探究精神，確保學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升對于知識的掌握程度。

（五）健全分層教學(xué)體系

優(yōu)化和完善分層教學(xué)體系具有重要的作用，然而要想全面落實存在較大的難度，要求教師積極投入其中，利用課余時間強化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。分層教學(xué)中有較多的細(xì)節(jié)，包括授課和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的情況，劃分類型，整合目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)成比較完整的教學(xué)體系。教師應(yīng)堅持對分層教學(xué)實施優(yōu)化，綜合掌握學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，明確導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異的因素，并有效實施課堂觀察，依據(jù)學(xué)生的能力給學(xué)生分層，結(jié)合每層學(xué)生的情況，有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確保所有的學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（六）有效運用網(wǎng)絡(luò)，提升教學(xué)的互動性

為了促進(jìn)教學(xué)的高效開展，教師應(yīng)該有效運用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)的互動。第一，預(yù)習(xí)怎樣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供指導(dǎo)，或是在群中發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生相互溝通，發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)共同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)畫圖軟件時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，結(jié)合課本中的方法、步驟進(jìn)行操作，并且將完成的作品分享到群中。通過這樣的方式，不僅可以督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，在課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集其他學(xué)生使用畫圖軟件制作的圖片，讓學(xué)生觀察并找出自己的不足，提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

（七）健全評價機制

教學(xué)評價同樣是教學(xué)中的重要組成部分，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整，提升教學(xué)效果。對此，教師要對評價機制進(jìn)行健全，采取多元化的評價方式，提升評價的合理性。評價方式較多，不同的評價方式的效果存在差異。例如，學(xué)生和學(xué)生之間的評價，同學(xué)給出的建議能夠展現(xiàn)在細(xì)節(jié)的地方，同時學(xué)生更容易接受同學(xué)的評價，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式；教師評價可以給學(xué)生提供專業(yè)的評價，讓學(xué)生有針對性地優(yōu)化學(xué)習(xí)途徑。教師需要綜合運用這些評價方式，進(jìn)而客觀、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，構(gòu)建高效課堂，可以提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而高效課堂的構(gòu)建，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合以及努力。這就需要樹立發(fā)展性教育目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征和學(xué)科教育規(guī)律，探索有效的教學(xué)法，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。