☉錢 坤

語文學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀對小學(xué)生的發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。語文課程學(xué)習(xí)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。語文閱讀必須加強(qiáng)閱讀量的積累，才能把語文知識學(xué)好，閱讀量的多少決定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的好壞。部編小學(xué)語文教材非常重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，促使小學(xué)語文教師重視加強(qiáng)對語文閱讀的教學(xué)，小學(xué)語文教師一定要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷閱讀中積累語言文字，提高語文閱讀鑒賞能力，學(xué)會表達(dá)真實(shí)的情感態(tài)度，樹立正確的人生價(jià)值觀，語文核心素養(yǎng)得到實(shí)實(shí)在在的提高和加強(qiáng)［1］。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀存在的問題

（一）學(xué)生閱讀的興趣不高

小學(xué)生受現(xiàn)代信息化的影響極大，電視、電腦、智能手機(jī)等廣泛的應(yīng)用，讓小學(xué)的語文閱讀出現(xiàn)了碎片化。學(xué)生在生活中受動畫片、電腦游戲，短視頻等影響，把思考問題的空間占據(jù)了，出現(xiàn)了不愛閱讀、無法靜下心來閱讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀障礙不斷增加。學(xué)生的作業(yè)量比較大，導(dǎo)致學(xué)生難以擠時(shí)間來進(jìn)行語文課外閱讀。受不良信息的影響，低級趣味的信息降低了學(xué)生鑒賞事物、辨別真假的審美水平，學(xué)生往往沉迷于碎片化、無意義的信息中，難以正確認(rèn)識閱讀的好處。在語文課外閱讀學(xué)習(xí)中，由于缺乏必要的監(jiān)督手段和策略，教師無法對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有形成，最終導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀興趣不高。

（二）應(yīng)試化的語文閱讀嚴(yán)重制約了閱讀的有效性

從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀情況來看，教師功利化的閱讀教學(xué)，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把閱讀變成了為考試服務(wù)的應(yīng)試教學(xué)，也有為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的閱讀。在這樣的思維意識下，教師只能通過學(xué)生的成績來了解學(xué)生的閱讀，而學(xué)生的閱讀無法對教師形成有益反饋，閱讀教學(xué)自然就影響了學(xué)生閱讀的有效進(jìn)行。教師在應(yīng)試教育面前無法對學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)，語文閱讀教學(xué)自然會走向應(yīng)試技巧。為了提高考試成績，教師不得不放棄讓學(xué)生大量閱讀的時(shí)間，只能多布置作業(yè)，讓學(xué)生多寫多背，學(xué)生被動接受，無條件服從，課外閱讀就出現(xiàn)了沒有時(shí)間的尷尬局面。學(xué)生閱讀的時(shí)間有限，教師依靠僅有的課堂閱讀教學(xué)是不夠的。因此，影響了語文閱讀的有效性。

二、模塊化閱讀教學(xué)的意義

（一）模塊化的閱讀教學(xué)有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行

語文閱讀教學(xué)重在活動的開展，必須加強(qiáng)閱讀活動中的能力培養(yǎng)。如閱讀能力、寫作能力、文章分析能力、古詩詞文言文理解能力，這都需要學(xué)生的閱讀來支撐，閱讀開展得好，模塊化的功能就能夠發(fā)揮出來，學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)就會循序漸進(jìn)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會凸顯出來。如果教師對模塊化的單元內(nèi)容沒有充分利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一定的目的性，對所學(xué)的課文理解不了，影響到了更深層次閱讀內(nèi)容，就無法順利完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。因此，保證學(xué)生閱讀有益，就必須對模塊化的單元內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，理清脈絡(luò)，集中解決問題。

（二）科學(xué)合理安排模塊化的閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

模塊化的教學(xué)內(nèi)容是遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的。教師要合理高效安排好閱讀教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的文字、語言、詩詞等敏感度的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生合理高效閱讀。學(xué)生就會在教師的指導(dǎo)下，把淺層次的閱讀變成深層次的自我學(xué)習(xí)，閱讀的基礎(chǔ)也將不斷積累深化，帶給學(xué)生更多更好的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生愛上閱讀，通過愛上閱讀促進(jìn)寫作水平的提高。因此，一定要合理科學(xué)安排模塊化的閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展［2］。

三、模塊化閱讀教學(xué)的策略

（一）利用模塊化的單元內(nèi)容集中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文模塊化的單元都是為了實(shí)現(xiàn)一個明確的主題而有意安排的，一個單元一個問題目標(biāo)，一個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一個主題。這樣的模塊化安排使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不再是零散的、模糊的，有利于學(xué)生明確一個單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握課文知識，加深理解思想，樹立正確的價(jià)值觀。如記敘文單元主要讓學(xué)生掌握故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、過程、高潮等，然后給學(xué)生列出了一些必讀的書目，讓學(xué)生多讀多思考，由一篇或幾篇文章學(xué)習(xí)到系列素材的學(xué)習(xí)，都是把學(xué)生的興趣作為實(shí)現(xiàn)閱讀的前提。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，培養(yǎng)和提升學(xué)生語文閱讀能力，就得從學(xué)生的閱讀興趣入手。新課改重視學(xué)生實(shí)踐能力在現(xiàn)代教育教學(xué)中的滲透作用，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有明確的要求，把課堂還給學(xué)生，尊重課堂主體地位，采取針對性的教學(xué)策略來提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生不斷形成良好的閱讀習(xí)慣，把語文閱讀課堂教學(xué)作為學(xué)生課文閱讀的指導(dǎo)。因此，教師要對模塊化的單元內(nèi)容加強(qiáng)理解和解讀，開展閱讀教學(xué)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，充分利用模塊化的資源引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀來積累知識，提升學(xué)生寫作水平。教師要改變應(yīng)試教育的觀念，有意識地組織和開展各種類型的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣，建構(gòu)學(xué)生知識體系，讓學(xué)生喜歡閱讀，激發(fā)語文閱讀興趣。

（二）抓住模塊化的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識

模塊化的教學(xué)內(nèi)容，集中了一個單元的主題，而這個主題是明確的，是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成清晰的脈絡(luò)，掌握一個方法，知道這樣的方法能解決課文閱讀的障礙。如學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐單元時(shí)，教材安排了現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例，這些事例符合學(xué)生的實(shí)際情況，能使學(xué)生的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，加深學(xué)生的體驗(yàn)和鑒賞。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《西游記》《三毛流浪記》《木偶奇遇記》等名著名篇，通過閱讀這些課外書籍，就會在實(shí)際生活中不斷聯(lián)系自己遇到的人、事、物，進(jìn)而從文本中獲取有效的信息，形成自己的想法或見解。這不僅幫助學(xué)生掌握了不同人物的形象，還獲得了豐富的想象能力并發(fā)揮聯(lián)想，也認(rèn)識了許多的字詞，幫助學(xué)生提高了寫作水平。這些名著名篇都是有明確的主題，既培育學(xué)生思想品德，又獲得語文閱讀知識，積累豐富多樣的語文素材。學(xué)生在語文課堂閱讀教學(xué)中就會加深對書本知識內(nèi)容的記憶及共鳴。而展開聯(lián)想從中體會到課外閱讀的樂趣，還能夠幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的內(nèi)容應(yīng)用到語文課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂語文學(xué)習(xí)的互動性，逐步提升自己的作文寫作水平。

（三）強(qiáng)化模塊化教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升

模塊化的教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力有著十分重要的作用。學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)在交流能力的廣度，分析解決問題的深度。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中回答的問題不僅有深度，還有強(qiáng)度，閱讀的速度明顯強(qiáng)于不閱讀或閱讀能力弱的學(xué)生，而且完成語文作業(yè)的時(shí)間更快，考試成績也表現(xiàn)優(yōu)異。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分抓住模塊化教學(xué)內(nèi)容的好處，集中力量學(xué)習(xí)一個單元，掌握一個知識點(diǎn)。小學(xué)生處于成長的好奇階段，教師可以利用模塊化的文學(xué)單元學(xué)習(xí)，把兒童文學(xué)與小學(xué)語文教材結(jié)合起來，篩選出一定的篇目讓學(xué)生去讀，兒童文學(xué)的一些文章重視對故事完整性的敘述，對學(xué)生的價(jià)值觀取向有正確的引導(dǎo)作用。小學(xué)語文教材重視學(xué)生知識的精準(zhǔn)性，通過精準(zhǔn)性的學(xué)習(xí)遷移到課外閱讀中。兒童文學(xué)與語文是相同的，都是為了借助某些事物讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感流露，傳遞正確的思想觀念和知識文化。

教師一定要遵循模塊化的教學(xué)單元內(nèi)容開展學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生家長樹立正確的閱讀觀念，把課外閱讀促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的重要性及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生家長。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生讀了《三毛流浪記》后，可以安排學(xué)生對文本中的主人進(jìn)行書寫，使得學(xué)生明確了面對困難的心態(tài)，培養(yǎng)了積極進(jìn)取的精神，且能在生活中學(xué)會不怕吃苦的作風(fēng)。這樣的寫作可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，而且這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中十分重要的基礎(chǔ)技能。教師可以把學(xué)生的作文及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生家長，讓學(xué)生家長也讀，學(xué)生家長就會在看孩子的作文時(shí)產(chǎn)生情感效應(yīng)，養(yǎng)成陪伴孩子閱讀的習(xí)慣。

語文課堂需要學(xué)生的閱讀，更需要學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)，綜合素養(yǎng)自然就會高。學(xué)生學(xué)會了閱讀文章的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷提升其閱讀能力，提高未來的競爭力，對不同學(xué)科融會貫通，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。未來的社會是競爭的激烈場所，學(xué)生將會獨(dú)立自主生活，而這一切都取決于學(xué)生如何與人溝通合作。教師在閱讀教學(xué)中，就要充分利用模塊化的資源，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的組織語言能力和邏輯思維能力。在閱讀中不斷積累知識，懂得用語言來表達(dá)想法［3］。

（四）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步完成閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展，這也是學(xué)生學(xué)好語文的重要內(nèi)容，教師必須按課標(biāo)要求重視對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。讀書的目的是為了拓展學(xué)生的視野和能力，從而加深學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生提高成績。小學(xué)生由于年齡原因，在閱讀上比較模糊，缺乏一定的清晰認(rèn)識，這就需要教師從學(xué)生發(fā)展的條件出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律采取有效的指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀過程中，指導(dǎo)其積累詞匯、讀懂語句、做好讀書筆記。對不同的學(xué)生因地制宜，分類施策，重視興趣培養(yǎng)。教師在開展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)程度和理解能力，采取不同的教學(xué)方法。例如，教師對低年級學(xué)生一定要帶領(lǐng)閱讀，不斷糾正一些錯誤的閱讀認(rèn)識，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步樹立起良好的閱讀習(xí)慣。對高年級學(xué)生的指導(dǎo)，一定要重視學(xué)生的情感表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生利用詞典等工具進(jìn)行文字的糾錯查證，鼓勵學(xué)生學(xué)好自主閱讀，主動閱讀。

模塊化的教學(xué)內(nèi)容，集中問題解決，就是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之美，在閱讀中把對美的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的鑒賞，在學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，是閱讀的高級階段。學(xué)生在模塊化的教學(xué)內(nèi)容中會發(fā)現(xiàn)課文的線索不同，作者表達(dá)的情感方式不同，但目標(biāo)是一樣的。教師就要根據(jù)學(xué)生這樣的認(rèn)識，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文時(shí)，進(jìn)行有目的的教學(xué)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果［4］。例如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，讓學(xué)生充分體會“掛”字的妙處，不僅展現(xiàn)瀑布的垂直高聳之感，還把瀑布的氣勢浩大形容了出來，具有強(qiáng)烈的沖擊力和想象力。又例如，學(xué)習(xí)了《秋天的雨》，可以讓學(xué)生以秋天的雨為開端，通過動筆來詳細(xì)描述秋季的色彩、景觀等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考能力，從中發(fā)現(xiàn)美，贊揚(yáng)美。學(xué)生在寫作時(shí)就會進(jìn)一步掌握文章詞句之間的美感與浪漫。教師還要不斷鼓勵學(xué)生摘抄具有美感的文字，幫助他們積累詞匯，提高學(xué)生的原創(chuàng)能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是開闊學(xué)生視野的途徑，而模塊化的教學(xué)內(nèi)容則是對閱讀有規(guī)律的整理。教師一定要對模塊化的教學(xué)資源不斷挖掘，在上好閱讀課的同時(shí)，開展閱讀指導(dǎo)，通過各種科學(xué)有效的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)效率有質(zhì)的飛躍。教師一定要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。