孫永霞

摘 要：中國文化歷史悠久，從古至今出現(xiàn)過多種文字樣式，從最開始的甲骨文到現(xiàn)在常用的楷書字體，漢字擁有多種多樣不同形態(tài)的美，具有豐富的內(nèi)涵和歷史意義，所以說，認(rèn)識漢字是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識最重要的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)識字教學(xué)進(jìn)行研究，希望對小學(xué)語文低年級漢字教學(xué)提供些許參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；低年級教育

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0187-03

Research on literacy teaching in lower grades of primary school

SUN Yongxia? （Sizu Primary School in Zhang County， Gansu Province， China）

【Abstract】Chinese culture has a long history， and there have been various styles of characters from ancient times to the present. From the earliest oracle bone inscriptions to the commonly used regular script fonts， Chinese characters have a variety of different forms of beauty， and have rich connotations and historical significance. Therefore， knowing Chinese characters is the most important foundation for systematically learning knowledge. This paper studies the teaching of literacy in primary schools， hoping to provide some reference and help for the teaching of Chinese characters in the lower grades of primary school Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Literacy teaching;Lower grade education

1.部編本小學(xué)語文低年級教材識字內(nèi)容特點(diǎn)

在新的部編語文教材里對教材進(jìn)行了一些新理念的添加，其中比較值得關(guān)注的一點(diǎn)就是在漢字識字教學(xué)板塊進(jìn)行了比較大的修改。修改內(nèi)容主要是以下幾點(diǎn)：第一，識字教學(xué)要與日常生活相結(jié)合，更加注重實(shí)用性；第二，重視識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)難易程度和文字之間的聯(lián)系，對新漢字學(xué)習(xí)的課程編排進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化；第三，更加人性化，注重學(xué)生的興趣方向，引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背到培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法。

（1）生字字量概貌

新版教材里提倡低年級識字教學(xué)中對認(rèn)識文字和寫出文字進(jìn)行區(qū)分，需要認(rèn)識的字比需要會寫的字更多一些。具體實(shí)行就是把教材中需要認(rèn)識的生字和需要會寫的生字區(qū)分成兩塊。小學(xué)部編版新教材中需要低年級學(xué)生認(rèn)識的常用生字有1550個，需要會寫的只占其中的二分之一，而且低年級學(xué)生識字的標(biāo)準(zhǔn)是一定要完成教學(xué)目標(biāo)識字字?jǐn)?shù)，也可以起出該目標(biāo)，所以相比較以前的教材而言，部編本教材在識字?jǐn)?shù)量上有嚴(yán)格控制，改變了以前課本超過學(xué)生接受能力學(xué)習(xí)的狀態(tài)。按新教材識字教學(xué)目標(biāo)分配，小學(xué)一年級上學(xué)期常用字學(xué)習(xí)是300個，其中只需要100個字會寫，這樣就大大降低了剛?cè)雽W(xué)校且還在適應(yīng)學(xué)校和教師的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。新教材在識字教學(xué)中減少了識字量，以更加科學(xué)方式篩選出更符合教學(xué)需求的陌生漢字。教師通過分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級上學(xué)期需要認(rèn)識的300個漢字中，這些漢字結(jié)構(gòu)都比較簡單易懂，使用頻率也比較高，其中很多字都可以成為其他字的一部分，為后續(xù)識字打下了基礎(chǔ)。

（2）對生字學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整

第一，學(xué)習(xí)漢語拼音與學(xué)習(xí)漢字的編排調(diào)整。以前的教材學(xué)習(xí)生字的順序是先學(xué)習(xí)漢語拼音，再通過漢語拼音輔助學(xué)習(xí)漢字，所以在學(xué)生一年級入學(xué)的時候，教師會先教授漢語拼音，再進(jìn)行生漢字學(xué)習(xí)，但是部編版教材與以前版本有所不同，部編版教材在一年級上冊中做出了修改：先對一些基礎(chǔ)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)拼音，漢語拼音的學(xué)習(xí)往后推了，在進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的時候不單是拼音的學(xué)習(xí)，同時也融入了相關(guān)讀音的漢字教學(xué)，從而讓學(xué)生更容易理解和記住拼音和漢字。這樣的學(xué)習(xí)順序讓漢語拼音不再是一個抽象需要死記硬背的抽象符號，而是通過漢字這個載體成為一個實(shí)用的工具。漢語拼音是一種很抽象的符號，在學(xué)習(xí)完漢語拼音課程后就不常見，現(xiàn)代的電腦打字也只有拼音，沒有音調(diào)，所以家長想要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時候也存在一定困難和錯誤。小學(xué)一年級漢語拼音的學(xué)習(xí)無疑是給小學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn)。教師要是把漢語拼音和學(xué)生日常生活結(jié)合，學(xué)生會更容易掌握知識重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字過程中還能領(lǐng)悟、掌握到更多的識字方法，比如插圖理解知識、韻語兒歌等，除了漢語拼音，這些都可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。第二，集中識字，認(rèn)識傳統(tǒng)文化。老版教材里是把需要認(rèn)識的生字分散編排進(jìn)每一單元課文里，文字的學(xué)習(xí)比較分散，記憶也比較紊亂，不容易記住，新版的部編教材把每本教材需要認(rèn)識的字都集中在兩個單元里，把文字集中起來后再按照字的特點(diǎn)和意思進(jìn)行歸類，把生字安排進(jìn)詩歌、謎語中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，新舊教材對比來看，部編版的教材在識字形式上更豐富，內(nèi)容也比較充實(shí)，語言優(yōu)美且通俗易懂，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教編版的教材識字教學(xué)不僅僅局限在課文，很多課外環(huán)節(jié)里也有。從了解學(xué)生名字到認(rèn)識身邊廣告上的字，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生在生活中保持求知欲，留心生活中出現(xiàn)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。集中識字能引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)規(guī)律上產(chǎn)生一些聯(lián)想，通過聯(lián)想結(jié)構(gòu)的變化了解到一些漢字文化，在吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的一些優(yōu)秀成果外，還添加了一些創(chuàng)新思維，將識字學(xué)習(xí)帶到生活中，在減輕識字壓力的同時讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更能運(yùn)用在生活中，讓學(xué)生記憶深刻。

（3）細(xì)節(jié)展示明確

在明確識字與寫字分離后，部編教材對需要會寫的字進(jìn)行了更詳細(xì)的教學(xué)，一些對小學(xué)生來說比較難寫的字，編書者都將其單獨(dú)提出，然后對這個字的筆畫順序通過不同顏色標(biāo)識出來，讓整個字的書寫教學(xué)更為生動，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都比較清楚簡單，為學(xué)生用正確筆畫寫出優(yōu)美字體提供了保障和指導(dǎo)。部編教材在要求學(xué)生學(xué)會寫字的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的寫字習(xí)慣，把識字教學(xué)成果運(yùn)用到寫作和閱讀中，提出比基礎(chǔ)要求更高的規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣和自主識字的能力，把識字教學(xué)從一個課本教學(xué)的單面教學(xué)過程變?yōu)橐粋€多維度、有整體性的識字教學(xué)過程。

2.小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生書寫中筆畫和姿勢不正確

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師主要對漢字的筆畫順序和寫字姿勢進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。然而在實(shí)際的漢字教學(xué)中，對習(xí)慣的強(qiáng)調(diào)多是借助口頭上的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這種效果沒有取得較好的效果，大部分低年級學(xué)生在寫字姿勢上沒有養(yǎng)成“身方正，腿放平”的正確姿勢。很多學(xué)生在書寫漢字的過程中沒有按照筆畫順序?qū)?，隨意性強(qiáng)，存在寫錯筆畫和書寫混亂的現(xiàn)象。

（2）識字教學(xué)的內(nèi)容缺乏延伸和拓展

部編版教材中設(shè)計(jì)了“我的發(fā)現(xiàn)”“識字加油站”等相關(guān)的強(qiáng)化漢字的環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的漢字理解能力和運(yùn)用效果，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生的漢字識字能力。但是在實(shí)際的識字教學(xué)課程中，部分語文教師對漢字教學(xué)多以反復(fù)書寫為主，將教學(xué)的重心放在課本內(nèi)容中漢字的運(yùn)用，沒有對漢字的用法進(jìn)一步拓展。沒有發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主動性，未能抓住學(xué)生的識字體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)的重點(diǎn)，對識字教學(xué)仍然從課文本身出發(fā)，缺乏有針對性的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，只強(qiáng)調(diào)對漢字的書寫和識記效果，缺乏對漢字本身的綜合實(shí)踐運(yùn)用效果。

3.小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

識字教學(xué)是小學(xué)生第一學(xué)段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，識字過程就是為學(xué)生打好后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能主動學(xué)習(xí)漢字和喜歡上學(xué)習(xí)漢字一直都是語文低年級授課所追求的，現(xiàn)代識字教學(xué)要求教師脫離枯燥教學(xué)，運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和更能讓學(xué)生理解的直觀教學(xué)手段，通過情境創(chuàng)設(shè)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，有效提高識字教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的吸取能力。

（1）通過游戲活動體現(xiàn)童趣

第一，兒歌識字。歌曲往往都伴有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律感，配合歌詞后更加朗朗上口、容易記憶，所以兒歌成為小學(xué)低年級學(xué)生漢字教學(xué)的一種有效學(xué)習(xí)方式。兒歌的學(xué)習(xí)和跟唱輕松打開了學(xué)生識字的大門，讓學(xué)生更容易記住，激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在平時的教學(xué)中，教師根據(jù)研究生字的特點(diǎn)編出一些容易上口和記憶的兒歌，在旋律中添加生字知識，能更好地加強(qiáng)學(xué)生記憶。這種教學(xué)方法學(xué)生家長也很容易操作，在家可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歌詞編寫，教師通過發(fā)送平臺分享一些適合學(xué)生使用的兒童歌曲，讓家長編詞教唱，大大增加了孩子與家長親子互動時間。第二，形象識字。低年級的學(xué)生多為形象控制思維，所以在小學(xué)生識字教學(xué)中，教師可以把生活中主觀存在的事物與生字學(xué)習(xí)相結(jié)合，肢體和圖畫表達(dá)等也可以幫助學(xué)生理解字形字義。例如，在上課的時候，授課教師可以把當(dāng)堂課里需要認(rèn)識的字進(jìn)行特點(diǎn)分析，然后根據(jù)這些特點(diǎn)選擇一些圖片作為輔助教育的工具，讓學(xué)生通過觀察圖片學(xué)習(xí)熟悉新學(xué)習(xí)的漢字的具體含義。

（2）為生活更添加一些情趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教師識字教學(xué)提出，識字教學(xué)是學(xué)生熟練運(yùn)用語言的重要材料和因素，要將知識和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，注重識字教學(xué)的方法方式。因此，教師要將識字教學(xué)聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。第一，利用學(xué)校身邊的資源。校園屬于文化學(xué)習(xí)的集中樂園，以一年級下冊中的《操場上》課程為例，這篇文章學(xué)習(xí)主題主要是“體育活動”，在學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的時候教師就可以將這些名稱和生字與日常體育活動相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的體育器材室進(jìn)行參觀，將字詞和實(shí)際物品相結(jié)合。教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時候需要引領(lǐng)低年級的學(xué)生多對日常物品觀察，長時間的思考和觀察能讓學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境與識字相結(jié)合的習(xí)慣；還可以帶領(lǐng)小學(xué)生去學(xué)校的宣傳欄或者有張貼標(biāo)語的地方進(jìn)行識字大比拼，借助校園里的現(xiàn)有資源，不斷提高學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生真正感受到“生活中處處有漢字，校園里處處有知識”。第二，學(xué)會使用生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用課余時間將學(xué)生的識字學(xué)習(xí)延伸到課堂之外的實(shí)際生活，識字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方法可以運(yùn)用到多數(shù)識字教學(xué)課堂中。教師在學(xué)習(xí)課程中遇到生活常用字時，可以對學(xué)生提出一些類似“這個字是不是很眼熟，在哪見過呢”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣就可以讓識字學(xué)習(xí)融入生活中，將漢字學(xué)習(xí)的單一性轉(zhuǎn)變得更加多面、具體，這樣的識字方式應(yīng)該運(yùn)用到生活中，形成一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在識字教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)漢字和生活有機(jī)聯(lián)系起來，既提高了漢字的運(yùn)用效果，也增加了對漢字的理解和熟練運(yùn)用程度。

4.低年級識字教學(xué)實(shí)踐嘗試

對部編版教材對低年級學(xué)生的識字教學(xué)相關(guān)策略是筆者通過聽課、分析教材和教研學(xué)習(xí)等方法分析出來的，更多的是從細(xì)節(jié)處進(jìn)行講解分析，但存在缺少課堂實(shí)踐的問題，所以筆者將小學(xué)一年級的上、下冊分別用來進(jìn)行兩次識字教學(xué)實(shí)踐。筆者根據(jù)自身執(zhí)教的兩堂課為評分對象，讓自己及其他聽課教師對課堂的觀察和學(xué)生的課后作業(yè)反饋情況進(jìn)行打分說明。主要的教學(xué)體會有以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生個體差異、能力差異和家庭環(huán)境的差異都會影響識字教學(xué)完成情況。根據(jù)課堂反饋的情況來說，學(xué)生之間的識字量差距很大，這些學(xué)生里有些入學(xué)時才知道10個漢字，而有些學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)識450多個漢字。入學(xué)后這樣大的識字量差距會讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在認(rèn)字過程中受到阻礙，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)生的識字情況進(jìn)行了解，在掌握不同學(xué)生的識字情況下，對識字量較少的學(xué)生采取單獨(dú)輔導(dǎo)的形式，提升學(xué)生的識字量。還可以跟家長多溝通，利用學(xué)生在家的時間，對學(xué)生的識字多督促指導(dǎo)。第二，識字教學(xué)是重點(diǎn)教學(xué)。認(rèn)識新漢字是小學(xué)低年級的重要課程，還要學(xué)會書寫漢字。從教授的班級進(jìn)行多方面研究，低年級的教師要注意到生漢字的書寫，在每一節(jié)識字課上都非常認(rèn)真地講解如何將名字寫好，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督。這就需要教師在平日的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生的漢字書寫，多鼓勵學(xué)生撰寫一些讀書筆記或者生活感悟，加強(qiáng)漢字的使用。

5.結(jié)語

本文從新教材下小學(xué)低年級識字情況出發(fā)，從多方面挖掘新的識字教學(xué)方法。本文所有的識字教學(xué)策略也不是完美的，只是筆者對識字教育的一種探索和嘗試，在今后的教育工作中將會從更多方面思考教育方法，進(jìn)行不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998．

[2]陳原.現(xiàn)代漢語用字信息分布[M].上海：上海教育出版社，1993．

[3]李拉毛.快樂識字視域下小學(xué)語文低年級高效識字教學(xué)研究[J].教育觀察，2020（19）.

[4]邱曉燕.快樂識字高效識字——趣談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法[J].新課程，2018（31）.