江蘇省南京市文靖東路小學(xué) 趙子杰

檔案袋評價是美術(shù)教學(xué)中的一種質(zhì)性評價方式。檔案袋評價以“多元智能”理論、“人本主義”教育觀以及“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀為理論支撐。實(shí)踐中，教師在檔案評價應(yīng)用過程中往往會出現(xiàn)主體不明、評價內(nèi)容單一、流于形式、忽視被評價者的意見等相關(guān)問題。美術(shù)檔案袋具有多種功能，比如“反思性功能”“過程性功能”等，如何利用“檔案袋評價”提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”，成為當(dāng)下美術(shù)教學(xué)檔案袋評價需要研究的至關(guān)重要的問題。

一、設(shè)計(jì)研發(fā)美術(shù)檔案袋

所謂“美術(shù)檔案袋”，就是指收集學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的各種作品，以展示學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，描述學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造過程與方法，反映學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的一種載體與媒介。美術(shù)檔案袋不是一個簡單的“文件夾”，不是一個無所不裝的“大口袋”，而是一種有計(jì)劃、有目的地收集反映學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的成長檔案。因此，美術(shù)“檔案袋評價”不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在應(yīng)用美術(shù)檔案袋的過程中，教師要淡化傳統(tǒng)美術(shù)評價的甄別、選拔、證明等功能，而致力于對學(xué)生美術(shù)的發(fā)展、促進(jìn)和改善。美術(shù)檔案袋應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生“本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)”，成為學(xué)生美術(shù)“生命·實(shí)踐”活動的一種智慧結(jié)晶。

美術(shù)檔案袋的種類很多，主要有描述型美術(shù)檔案袋、展示型美術(shù)檔案袋等。實(shí)施美術(shù)檔案袋評價，首先要對學(xué)生的美術(shù)檔案袋進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、研發(fā)，尤其是要賦予美術(shù)檔案袋相應(yīng)的多樣化功能。美術(shù)檔案袋可以用美術(shù)材料來制作，將美術(shù)檔案袋的制作作為學(xué)生美術(shù)“造型與表現(xiàn)”中的一項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)容。從某種意義上說，學(xué)生的美術(shù)檔案袋是這個學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)識，是這個學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“一張名片”。美術(shù)檔案袋中除了有學(xué)校、班級、學(xué)科、姓名、學(xué)號等基本信息，最為重要的是要體現(xiàn)并彰顯學(xué)生的個性、特色、風(fēng)格、興趣、取向等。如一個學(xué)生喜歡“旅行”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的旅行照片描繪出來；有學(xué)生熱愛讀書，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將封面設(shè)計(jì)成一個“讀者閱讀”的姿態(tài)等。在檔案袋研發(fā)設(shè)計(jì)中，教師要科學(xué)設(shè)置相關(guān)的評價欄目，包括評價維度、評價內(nèi)容、評價主體、評價形式、評價結(jié)果等。研發(fā)設(shè)計(jì)美術(shù)檔案袋時，要秉持一種開放、生成的態(tài)度，不但要豐富學(xué)生美術(shù)檔案袋的形式、特色等，還要研發(fā)檔案袋，讓學(xué)生成為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與檔案袋的設(shè)計(jì)過程。

研發(fā)設(shè)計(jì)美術(shù)檔案袋，是實(shí)施美術(shù)檔案袋評價的首要內(nèi)容。一個好的檔案袋，往往能對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)起到驅(qū)動、召喚、吸引等多種作用。在設(shè)計(jì)研發(fā)檔案袋的過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生個體的積極性，而且要調(diào)動學(xué)生群體的積極性；要根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式等進(jìn)行分類，從而讓檔案袋真正成為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)“檔案”。

二、豐富充實(shí)美術(shù)檔案袋

美術(shù)檔案袋不僅包括學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的紙質(zhì)作品，還包括學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中富有創(chuàng)意的想法、點(diǎn)子，以及學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。學(xué)生的這些表現(xiàn)可以以圖片、視頻、音頻等方式記錄保存。為了豐富充實(shí)學(xué)生的美術(shù)檔案袋內(nèi)容，教師不僅要將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)收集、整理、記錄下來 ，還要將學(xué)生在課余、課外、家庭、社會生活中的美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)收集、整理、記錄下來。換言之，學(xué)生的美術(shù)檔案袋應(yīng)當(dāng)是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)生活的一種全方位、立體性、多角度的呈現(xiàn)。

以檔案袋來收集、整理、記錄學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)內(nèi)容，既包括學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意，也包括學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)困難、障礙、問題，以及學(xué)生如何應(yīng)對的策略、方法、路徑等。過去，在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)中，僅僅能看到學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的結(jié)果，而借助于檔案袋，我們不僅能看到學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果，如美術(shù)學(xué)習(xí)的作品、美術(shù)相關(guān)比賽的榮譽(yù)等，還能看到學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)作過程中的相關(guān)構(gòu)思、想法及相關(guān)美術(shù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方案、修改痕跡、思維軌跡、評價截圖等。比如教學(xué)人教版美術(shù)五年級下冊“寫意蔬果”這部分內(nèi)容時，筆者就圍繞課時教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，包括創(chuàng)作主題、材質(zhì)選擇、創(chuàng)作技巧、初步構(gòu)思、意念發(fā)展等。這樣的一種內(nèi)容設(shè)置，包括了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的想、說、畫、做等。豐富的評價內(nèi)容是教師實(shí)施檔案袋評價的根基，也是教師實(shí)施檔案袋評價的對象、焦點(diǎn)。因此，從某種意義上說，“檔案袋”就是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“晴雨表”，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”。當(dāng)然，檔案袋不是也不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的標(biāo)簽，成為對學(xué)生進(jìn)行評價的唯一依據(jù)。檔案袋只是提供了一個視角，一個對學(xué)生進(jìn)行全面性、全程性、全員性美術(shù)學(xué)習(xí)評價的視角。

美術(shù)檔案袋評價，究其本質(zhì)而言是一種過程性、形成性的評價，是以學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)為主體、為中心的。學(xué)生的美術(shù)檔案袋內(nèi)容，不是對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的一種描述，也不是對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的一種簡單的“記流水賬”，而是有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的一種記錄。只有“有目的”“有計(jì)劃”的美術(shù)檔案袋，才是有意義、有價值的檔案袋，才能讓教師依據(jù)檔案袋把握學(xué)生的具體學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)困惑等。從這個視角來說，學(xué)生的美術(shù)檔案袋是教師教學(xué)備課的一個“窗口”。

三、優(yōu)化評價美術(shù)檔案袋

在美術(shù)教學(xué)中，教師要通過美術(shù)檔案袋引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)檔案袋摒棄了大量傳統(tǒng)的機(jī)械且無意義的作品模式，注重學(xué)生的審美素養(yǎng)、立美素養(yǎng)的培育，注重學(xué)生文化修養(yǎng)、品格修養(yǎng)的培養(yǎng)等。從這個意義上說，檔案袋評價，注重培育全面發(fā)展的人。

優(yōu)化美術(shù)檔案袋，關(guān)鍵就是要優(yōu)化檔案袋的一些形式，而不能擺一些“花架子”。在評價主體上，要堅(jiān)持將師評與生評結(jié)合起來，比如“老師眼中的‘我的作品’”“學(xué)生眼中的‘我的作品’”“家長眼中的‘我的作品’”等；在評價方式上，要將互評、總評等結(jié)合起來；在評價的指標(biāo)等級確定上，可以設(shè)置A、B、C、D四個等級，也可以設(shè)置“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個等級，還可以進(jìn)行評語性的評價，包括眉批、總批等，也可以將等第評價與評語評價結(jié)合起來等。通過優(yōu)化美術(shù)檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生積極地認(rèn)識自我、審視自我、規(guī)劃自我，為學(xué)生進(jìn)行自主小結(jié)提供平臺，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供依據(jù)、支撐、支持等。比如教學(xué)人教版美術(shù)五年級下冊“夸張的臉”這部分內(nèi)容時，我們根據(jù)五、六年級學(xué)生對作品的認(rèn)知及創(chuàng)作的心理特質(zhì)，制作了檔案袋評價表，從學(xué)生創(chuàng)作作品的認(rèn)真程度、創(chuàng)新想法、與人合作、完成作品的情況等幾個方面展開評價；引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，讓評價不再成為完全由教師支配的一種活動，讓評價的過程成為一種分享、共享過程。在評價的過程中，我們還舉辦了檔案袋交流展示會，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)身說法，對自己或他人的作品進(jìn)行解讀。如此，評價就不再僅僅是一種甄別、選拔、證明的工具，而是成為一種發(fā)展、促進(jìn)的手段。優(yōu)化檔案袋評價方式，我們還在家長會上向家長展示、匯報學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，用不同形式展示檔案袋實(shí)踐的成果，讓家長了解孩子在學(xué)校的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，并向家長征求相關(guān)意見，從而讓“檔案袋”成為一種美術(shù)溝通、美術(shù)家校共育的手段。

美術(shù)檔案袋“等級+評語”的評價方式，是一種質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的方式，它既關(guān)注學(xué)生的個體差異，又對學(xué)生整體產(chǎn)生一定的激勵性、啟發(fā)性，調(diào)動了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，尤其是為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展、提升指明了方向。以“檔案袋評價”為載體，教師可以鼓勵學(xué)生“在某些方面有進(jìn)步”，或者對學(xué)生“在某些方面提出相關(guān)期望”，或者指出學(xué)生“在某些方面存在不足”等。

實(shí)踐證明，美術(shù)學(xué)科教學(xué)檔案袋的建立、應(yīng)用，在促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展方面具有重要的意義和價值。美術(shù)檔案袋評價改變了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價和等第評價等冷冰冰、符號化、形式化、抽象化的評價方式，它讓評價更直觀、更具體、更形象。實(shí)施美術(shù)檔案袋評價，能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性潛能，深化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的參與度。美術(shù)檔案袋評價是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要“抓手”，值得每一位美術(shù)教師在實(shí)踐中深入地探索、研究。