江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué) 鞠曉雅

“雙減”背景下的日常作業(yè)變革，既需要學(xué)校發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，也需要學(xué)校挖掘每一個(gè)教研組、每一個(gè)班級(jí)、每一位教師的教育智慧，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。學(xué)校從理念、管理、質(zhì)量、形式、評(píng)價(jià)五個(gè)方面轉(zhuǎn)變落實(shí)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。

一、理念之變：“雙減”落地的變革之根

“雙減”政策能否真正落地，關(guān)鍵是看管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)的教育理念是否轉(zhuǎn)變到位。因此，學(xué)校首先把落實(shí)“雙減”政策作為發(fā)展深度轉(zhuǎn)型、課程教學(xué)變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)校組織全體教師對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)化幾個(gè)“更加關(guān)注”：更加關(guān)注課程育人，開(kāi)展主題化、跨學(xué)科和實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)；更加關(guān)注教學(xué)評(píng)一體化，把握學(xué)科核心概念、主干知識(shí)；更加關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在新情境下解決問(wèn)題的能力；更加關(guān)注學(xué)情了解，專業(yè)化診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)表現(xiàn)；更加關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科思想與方法；更加關(guān)注評(píng)價(jià)先行，使課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)，提升學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的效果。其次，學(xué)校結(jié)合“雙減”工作要求，聚焦“減什么、怎么減”進(jìn)行作業(yè)的頂層設(shè)計(jì)。

二、管理之變：閉環(huán)管理的暢通之道

課堂是學(xué)校教育的主陣地，作業(yè)既有學(xué)習(xí)的特征，又有評(píng)價(jià)的特征。課堂和作業(yè)，各自本身構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，它們又是教學(xué)活動(dòng)大系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。教師的課程標(biāo)準(zhǔn)研讀程度、學(xué)情了解程度、學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)科思想方法理解程度、反思教學(xué)自覺(jué)程度等，對(duì)課堂與作業(yè)的效能均有直接和間接的影響。因此，在作業(yè)管理中，學(xué)校需極力嘗試構(gòu)建兩個(gè)閉環(huán)鏈。

1.形成整體鏈

通過(guò)研究，在教學(xué)活動(dòng)中形成“理解課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)情評(píng)價(jià)研究—敘寫教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂組織實(shí)施—作業(yè)批改輔導(dǎo)—練習(xí)評(píng)價(jià)矯正—反思教學(xué)改進(jìn)”的學(xué)科教學(xué)流程，通過(guò)變革傳統(tǒng)教研活動(dòng)的上課評(píng)課機(jī)制，對(duì)整體鏈進(jìn)行解讀說(shuō)明已成為教研的新常態(tài)，能夠真正發(fā)揮作業(yè)的效能。

2.形成局部鏈

針對(duì)作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢约?xì)化管理過(guò)程，形成“設(shè)計(jì)—布置—批改—講評(píng)”的全鏈條。學(xué)校對(duì)其中每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行環(huán)節(jié)研究和指導(dǎo)，通過(guò)“思維樹(shù)”的管理模式不斷增強(qiáng)作業(yè)管理的可視化操作。如針對(duì)“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，從作業(yè)功能、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)難度、作業(yè)類型等維度進(jìn)行商定明確；又如針對(duì)“布置”環(huán)節(jié)，從教師指導(dǎo)、完成環(huán)境、父母協(xié)助、作業(yè)時(shí)間等方面進(jìn)行全面考慮。

三、質(zhì)量之變：指向素養(yǎng)的增減之策

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的重點(diǎn)之一，也是加強(qiáng)中小學(xué)生“五項(xiàng)管理”的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)布置的效果直接影響教育的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何從“量”和“質(zhì)”上進(jìn)行轉(zhuǎn)變？

1.總量減下去：切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)“輕負(fù)擔(dān)”

減負(fù)之減，首要是切實(shí)減少作業(yè)量過(guò)多帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。嚴(yán)格執(zhí)行，規(guī)范執(zhí)行，才能切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。一是從總量上進(jìn)行協(xié)調(diào)。學(xué)校教導(dǎo)處通過(guò)常態(tài)作業(yè)監(jiān)控來(lái)督促各年級(jí)控制作業(yè)總量。同時(shí)，設(shè)置各班班主任為第一負(fù)責(zé)人，進(jìn)行班科作業(yè)的整體協(xié)調(diào)，由班主任負(fù)責(zé)整體作業(yè)的控制，確保整體作業(yè)量的“不超載”。二是在學(xué)科中進(jìn)行協(xié)調(diào)。學(xué)科教研中，展開(kāi)對(duì)各學(xué)科常見(jiàn)作業(yè)類型的作業(yè)時(shí)速調(diào)研，以抽樣調(diào)查的形式請(qǐng)家長(zhǎng)反饋學(xué)生每天的作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)，精準(zhǔn)把握不同學(xué)科中不同層次學(xué)生的作業(yè)常態(tài)速度，做到心中有數(shù)。

2.質(zhì)量提上來(lái)：積極促成作業(yè)布置“高效益”

減負(fù)必須提質(zhì)。除了控制總量，作業(yè)的布置必須經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮，作業(yè)設(shè)計(jì)力求精準(zhǔn)優(yōu)特，分層布置，在鞏固課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（1）課內(nèi)課外雙向融通。學(xué)科組可以精選精編具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、代表性和典型性的習(xí)題，做到一課一練，形成資源庫(kù)。切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、重在遷移運(yùn)用的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化。如設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科練習(xí)時(shí)課內(nèi)、課外各有側(cè)重點(diǎn)，課內(nèi)關(guān)注知識(shí)的掌握、方法的理解、經(jīng)驗(yàn)的積累，課后關(guān)注思維的拓展、學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。比如，學(xué)完平均數(shù)后，課內(nèi)作業(yè)可分兩個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一層次，基本練習(xí)：直接求三條彩帶的平均長(zhǎng)度。第二層次，稍做拓展，讓學(xué)生估一估平均長(zhǎng)度是多少，感受平均數(shù)的范圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

而課外作業(yè)則進(jìn)行拓展：再加一條彩帶，你覺(jué)得平均數(shù)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生感受到平均數(shù)受極端數(shù)據(jù)的影響以及平均數(shù)真正的意義。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)進(jìn)行課內(nèi)、課外整體融合，關(guān)注學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，使每一道練習(xí)都有其價(jià)值。

（2）立足單元整體設(shè)計(jì)。基于教材整體架構(gòu)、優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，從課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀到單元要素的概述，再到課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的確定，教研組指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)行單元主題意義引領(lǐng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)。如英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes，第一課時(shí)為語(yǔ)篇理解，作業(yè)設(shè)計(jì)為根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容回答問(wèn)題；結(jié)合對(duì)故事寓意的理解，給故事加一個(gè)結(jié)尾，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。第二課時(shí)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)用思維導(dǎo)圖歸納動(dòng)詞一般過(guò)去式的用法；觀察同學(xué)的課間活動(dòng)，運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)記錄同學(xué)們的課間生活片段，推動(dòng)思維品質(zhì)提升。第三課時(shí)為綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)圖文連線記錄中西服飾文化；查閱資料，用圖文結(jié)合的方式畫出不同國(guó)家（民族）的服裝，助力語(yǔ)言能力與文化意識(shí)發(fā)展。第四課時(shí)為復(fù)習(xí)鞏固，設(shè)計(jì)了單元主題寫作，運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行課本劇改編與創(chuàng)編，指向?qū)W習(xí)能力提升。

（3）聚焦主題學(xué)科整合。學(xué)校強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度，實(shí)行以項(xiàng)目為中心，統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，打破單科教學(xué)體系，讓學(xué)生深度參與、真實(shí)成長(zhǎng)。如語(yǔ)文學(xué)科的“遨游漢字王國(guó)”的綜合性主題學(xué)習(xí)，五年級(jí)教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦作業(yè)提質(zhì)，將漢字文化與科學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字篆書(shū)的雕刻，利用博物館中的數(shù)字排版感受古代印刷的全過(guò)程，利用3D打印技術(shù)制作藝術(shù)字等，引領(lǐng)學(xué)生向漢字文化縱深處漫溯。

四、形式之變：綜合育人的多元之徑

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)等具有顯著作用。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極探索研究，作業(yè)設(shè)計(jì)具有目標(biāo)一致、難度適宜、時(shí)間合適、類型多樣、體現(xiàn)選擇等特征，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系。

1.內(nèi)容：從單一走向多元

改變傳統(tǒng)的一支筆、一份練習(xí)的作業(yè)方式，不斷豐富作業(yè)形式，提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)。加強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個(gè)性化。如英語(yǔ)學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在三年級(jí)字母學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)了自己動(dòng)手制作字母卡設(shè)計(jì)活動(dòng)，拼一拼、演一演；四年級(jí)邊畫邊寫小練筆My Doll，畫一畫、寫一寫；五年級(jí)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)信息整理，單元知識(shí)歸納，理一理、說(shuō)一說(shuō)；六年級(jí)學(xué)習(xí)人與自然單元后，設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)人TED主題演講How to project our...，唱一唱、說(shuō)一說(shuō)，注重自主性與個(gè)性化表達(dá)。

2.對(duì)象：從統(tǒng)一走向個(gè)性

立足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)整體考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。如數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一個(gè)維度是設(shè)計(jì)不同水平層次的套餐，包括基礎(chǔ)性、拓展性、綜合性的練習(xí)供學(xué)生自主選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)前面練習(xí)完成的質(zhì)量進(jìn)行后續(xù)練習(xí)的針對(duì)性選擇。第二個(gè)維度是設(shè)計(jì)不同水平層次的練習(xí)，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，題目的呈現(xiàn)方式不一樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難易程度也不一樣，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)會(huì)提供不同層次的練習(xí)供學(xué)生選擇，同時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)必答題和選答題，學(xué)生選擇的空間比較大。第三個(gè)維度是設(shè)計(jì)不同水平層次的要求，對(duì)于同一道題，學(xué)生答題的方式不一樣，體現(xiàn)的水平也不一樣，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3.時(shí)空：從封閉走向開(kāi)放

學(xué)校不斷拓寬作業(yè)內(nèi)涵的廣度，變革作業(yè)的時(shí)空選擇，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性作業(yè)，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在設(shè)計(jì)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“觀察日記”的習(xí)作時(shí)就打破了時(shí)空的藩籬，給予學(xué)生更多的作業(yè)空間和自由度。教師以延展時(shí)空、統(tǒng)整學(xué)科的理念整體設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè)。首先觀察的時(shí)空趨向自由，學(xué)生通過(guò)觀察萬(wàn)物，他們的主觀意愿得到充分的滿足，也有了更多的想象和表達(dá)的空間。其次，習(xí)作呈現(xiàn)方式趨向多元，微習(xí)作、視頻、圖片、連環(huán)畫都可以進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生只要能清晰表達(dá)出觀察對(duì)象的變化就會(huì)被肯定。學(xué)生的習(xí)作不再囿于二維平面，而是趨向立體三維。

五、評(píng)價(jià)之變：內(nèi)力驅(qū)動(dòng)的活水之源

“雙減”背景下的作業(yè)評(píng)價(jià)需要以全新的評(píng)價(jià)理念，注重思維、德智體美勞綜合素質(zhì)的考查。因此，教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐也在發(fā)生變化。

1.評(píng)價(jià)方式的變化

突破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)、優(yōu)良等單一的評(píng)價(jià)形式，文字上從原來(lái)的量性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槊枋鲂栽u(píng)價(jià)，如 “你真棒！”“恭喜過(guò)關(guān)！”“繼續(xù)努力！”等；符號(hào)上從原來(lái)的五顆星、三顆星變?yōu)楫嬓δ槨⑸w大拇指印，以及各班級(jí)特色班徽的評(píng)分設(shè)計(jì)，如小水滴中隊(duì)蓋水滴章等。

2.評(píng)價(jià)維度的變化

新形勢(shì)下的作業(yè)評(píng)價(jià)功能是多元的，應(yīng)該從單一的只針對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，提升至多元的能力評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)。如設(shè)計(jì)四年級(jí)假日作業(yè)時(shí)，可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“灼灼蓮 亭亭出”的研究性活動(dòng)，通過(guò)種蓮花、學(xué)詩(shī)詞、做美食、學(xué)歌曲等活動(dòng)，在評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生評(píng)、教師評(píng)的方式，針對(duì)“能自覺(jué)主動(dòng)參與研究活動(dòng)”“能查閱有關(guān)蓮的資料并制作成小報(bào)”“能記錄游覽時(shí)的所見(jiàn)所聞所想”“能觀察并測(cè)量繪制折線統(tǒng)計(jì)圖”等評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用及觀察表達(dá)、獲取信息等學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了多方面的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)平臺(tái)的變化

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于窄化，除了借助練習(xí)題、考試這樣的途徑，學(xué)?？梢酝貙捈倨谧鳂I(yè)展評(píng)、最強(qiáng)大腦等學(xué)生活動(dòng)類的平臺(tái)。如一年級(jí)拼音過(guò)關(guān)采用游園闖關(guān)的方式進(jìn)行，學(xué)生頭上都戴著自己制作的拼音頭飾，通過(guò)“字母智慧果”“音節(jié)糖葫蘆”“詞語(yǔ)小火車”“句子樂(lè)游園”等闖關(guān)活動(dòng)見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。