陳小平

（蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗幼兒園，江蘇 蘇州 215200）

一、一體化環(huán)境創(chuàng)設的基本內涵

幼兒園一體化環(huán)境是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，需要對環(huán)境創(chuàng)設進行綜合考慮，使環(huán)境具有相對獨立性，同時具有一定的聯系。一體化環(huán)境創(chuàng)設源于幼兒園教師在建構和利用幼兒園內部環(huán)境、家園環(huán)境及社區(qū)環(huán)境過程中遇到的“真”問題。教師通過分析幼兒游戲中的行為，通過多樣化的教研與實踐，探索適宜的一體化環(huán)境創(chuàng)設的過程。一體化環(huán)境創(chuàng)設是一個持續(xù)建構的過程，需要幼兒園、家庭和社區(qū)形成合力，共同為幼兒的學習創(chuàng)設一個相互融合的環(huán)境空間。

二、一體化環(huán)境創(chuàng)設的主要價值

教師在學習環(huán)境創(chuàng)設中考慮室內外學習的一體化，讓發(fā)生于幼兒園與家庭中的學習相互溝通，讓幼兒園生活與社區(qū)生活彼此相連。一體化環(huán)境創(chuàng)設立足于可持續(xù)發(fā)展的視角，堅持環(huán)境創(chuàng)設的整體建構和多維利用。其價值主要體現在以下三個方面。

（一）拓展無限的環(huán)境與創(chuàng)造學習的機會

規(guī)劃學習環(huán)境是指教育工作者為無限的可能性進行規(guī)劃。幼兒園一體化環(huán)境的創(chuàng)設給兒童學習的無限可能提供了更為有力且富有可能的支持。通過對幼兒園、家庭及社區(qū)三位一體化的環(huán)境創(chuàng)設和利用，可以使幼兒園室內的環(huán)境拓展到室外，幼兒園的學習拓展到家庭和社區(qū)，并將社區(qū)的環(huán)境引入幼兒園構建模擬現實的實習場所。

（二）增進家庭與幼兒園學習的內在聯系

幼兒園應與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。幼兒園應創(chuàng)設家園一體化的家園學習環(huán)境，使幼兒園與家庭具有一致的學習環(huán)境和學習氛圍，可以讓幼兒在幼兒園的學習延續(xù)到家庭，使之與家庭中的學習產生內在的溝通和聯系。這種聯系可以讓幼兒的學習變得更加深入，更加有持續(xù)性。

（三）建立兒童的學習與社區(qū)生活空間的深度聯結

幼兒的學習是為幼兒的生活所服務的，幼兒周圍的社區(qū)空間，是幼兒最重要的學習場所之一。一體化的幼兒園與社區(qū)的環(huán)境，是一種走出去和帶進來的環(huán)境。特別是幼兒參與社區(qū)的拓展性活動以后，他們將自己感興趣的活動帶入幼兒園，幫助建構和模擬兒童需要的“實習場”。通過走出去和帶進來，讓幼兒在學習的過程中，與社區(qū)生活空間建立深度聯結，讓幼兒的學習深度發(fā)生和發(fā)展。

三、一體化環(huán)境創(chuàng)設的基本架構與實施

一體化環(huán)境創(chuàng)設的基本架構包括三個方面的內容：幼兒園內部環(huán)境創(chuàng)設的一體化、家園環(huán)境創(chuàng)設的一體化、社區(qū)環(huán)境利用的一體化。三方面內容處于相對獨立的空間，構成了幼兒學習的一體化大環(huán)境。

（一）幼兒園內部環(huán)境創(chuàng)設的一體化

幼兒園是幼兒的主要學習場所，開放和包容的一體化環(huán)境可以給幼兒帶來更多的游戲機會和可能。其主要包括三個方面：幼兒園班級環(huán)境的一體化、幼兒園室內公共區(qū)域環(huán)境的一體化及幼兒園室內外環(huán)境的一體化。

1.幼兒園班級環(huán)境的一體化。班級是幼兒在園一日生活的主要場所，其環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的發(fā)展至關重要。班級一體化環(huán)境的基本內容包括班級內部環(huán)境的一體化、班級間環(huán)境的一體化。班級內部環(huán)境的一體化主要包括區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域設置、材料投放、主題墻設置的一體化。班級間環(huán)境的一體化是一種新的思考。同一走廊空間的班級環(huán)境、同一年級組班級的環(huán)境、不同年級組班級的環(huán)境在創(chuàng)設的過程中，需要進行整體考量，讓班級環(huán)境既有聯系，又有層次和內容的差異。

2.幼兒園室內公共區(qū)域環(huán)境的一體化。在幼兒園，有很多的公共空間，包括走廊、專用教室等。這些空間是幼兒在室內的另一個重要的學習和游戲的空間，是幼兒園室內空間的一個延伸。在構建室內公共空間的時候，幼兒園需要考慮與室內班級空間的互補性。

3.幼兒園室內外環(huán)境的一體化。所有室內活動，可以在室外完成，而且室外能做的事情還要更多一些。這不僅體現了室外空間的重要性，還表現為建構者在建構室外空間的時候需要將室外空間與室內環(huán)境相聯系，并且要有所區(qū)別。建構者在創(chuàng)設室外學習空間的時候，需要讓室內的學習在室外能夠得到延續(xù)和拓展。比如，“神奇的拓印”活動中，教師在室外環(huán)境創(chuàng)設的時候，就提前在印染活動場所的周圍種植很多具有不同色素的植物。這樣一體化的環(huán)境場所，讓幼兒的學習更具可行性。

（二）家園環(huán)境創(chuàng)設的一體化

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家園環(huán)境創(chuàng)設的一體化，可以將幼兒在幼兒園學習的經驗在家中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展。家園環(huán)境創(chuàng)設的一體化主要包括三個方面：家園教育環(huán)境的一體化、家園教育理念的一體化及家園教育行為的一體化。

1.家園教育環(huán)境的一體化。家庭是幼兒學習時間最長的場所，教師需要加強對家庭的物理環(huán)境創(chuàng)設的指導，使幼兒在家庭中獲得合理的學習空間。在家庭中，家長需要為幼兒園創(chuàng)設屬于他們的游戲空間，同時在建構環(huán)境的過程中，家長可以引導幼兒一起參與其中。家長在有限的活動空間，為幼兒創(chuàng)設一個綜合的游戲空間是比較適宜的，這樣的空間可以滿足幼兒閱讀、游戲、繪畫及建構活動的需求，形成一個家園一體化的物理環(huán)境。

2.家園教育理念的一體化。幼兒園有義務指導家庭提升教育理念。幼兒園要通過多樣的學習途徑和策略，與家庭形成一個學習與成長的共同體，不斷提升家庭的教育理念。

3.家園教育行為的一體化。教育者從環(huán)境到理念的不斷轉變，最重要的是落實到行為上，讓陪伴和支持兒童成為一種習慣。在陪伴兒童的過程中，家長要落實游戲理念，在生活中陪伴兒童成長，同時要克服焦慮情緒，幫助幼兒快樂成長。

（三）社區(qū)環(huán)境利用的一體化

幼兒園要充分利用社區(qū)的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發(fā)展社會性。社區(qū)環(huán)境資源的一體化，其重點在于引導教師利用好社區(qū)資源，讓社區(qū)成為拓展兒童學習的重要場所。社區(qū)資源一體化主要包括兩個方面的內容：社區(qū)環(huán)境資源的利用和“實習場”的建構。

1.走出去——社區(qū)環(huán)境資源的利用。社區(qū)環(huán)境資源具有社會性，更加貼近幼兒園的生活，貼近幼兒的生活，這是社會環(huán)境資源的一個特性。同時，社區(qū)環(huán)境資源有別于幼兒園及家庭環(huán)境。對于幼兒園來說，很難去改變社會環(huán)境資源，更多的是利用好這些資源。社區(qū)環(huán)境資源是豐富多樣的，教師可以利用社區(qū)環(huán)境資源的多樣性和差異性，引導幼兒集體在家長的陪伴和支持下開展豐富多樣的社會活動。

2.帶進來——“實習場”的建構。幼兒在與社區(qū)資源產生深度接觸和聯系以后，會激發(fā)探究和學習的興趣，生發(fā)很多的學習需求，他們希望開展屬于自己的游戲和建構活動。比如，在幼兒參觀弄堂以后，不同的班級有不同的關注點：有的班級關注弄堂里的風，開展了關于風的探索活動；有的班級關注弄堂的路線，開展了地圖繪制活動；有的班級關注弄堂的建設和弄堂里面的人物，他們開始在班級里進行角色游戲活動。當游戲的場所和空間無法滿足幼兒需求的時候，教師及時捕捉到了游戲的契機，和幼兒一起建構了弄堂生活的“實習場”。

幼兒園一體化環(huán)境創(chuàng)設是對幼兒園、家庭及社區(qū)環(huán)境資源的一次整體性的布局和創(chuàng)設，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一種新的嘗試和綜合性的思考。幼兒園一體化環(huán)境創(chuàng)設需要基于教師對環(huán)境的理解，對幼兒的觀察，以及與家庭和社區(qū)的密切配合。幼兒園持續(xù)探索幼兒園一體化環(huán)境創(chuàng)設的具體路徑和實施策略，助推幼兒園課程游戲化建設不斷前行。