劉茹錦

（東海縣山左口中心小學(xué)，江蘇 連云港 222333）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，除了幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，還兼具發(fā)展學(xué)生思維的任務(wù)。發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，活化學(xué)生的英語(yǔ)思維，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生的左右腦協(xié)同運(yùn)作，發(fā)揮學(xué)生全腦學(xué)習(xí)功能。基于這些功能，小學(xué)英語(yǔ)教師必須高度重視思維導(dǎo)圖的價(jià)值，并努力通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生的英語(yǔ)思維富有邏輯性

思維導(dǎo)圖的核心是整體性用腦、和諧性用腦。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的英語(yǔ)保持無(wú)意注意狀態(tài)，還能培育學(xué)生的英語(yǔ)觀察力、思維力、記憶力和想象力。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生大致了解語(yǔ)篇內(nèi)容，厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)，并復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，自然能激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，催生學(xué)生的英語(yǔ)想象。

如譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”，其單元話題為中國(guó)的主要傳統(tǒng)節(jié)日。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，包括日期、食物和風(fēng)俗習(xí)慣等，從而為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在英語(yǔ)語(yǔ)篇文本中，主要涉及了四個(gè)相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，分別為春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)。圍繞著“時(shí)間”“活動(dòng)”“食物”等方面展開，該英語(yǔ)語(yǔ)篇的信息量非常大。為了充分運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇的相關(guān)信息，筆者在教學(xué)中以中心詞、核心詞“Chinese festivals”為原點(diǎn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。筆者從“Chinese festivals”出發(fā)，衍生四個(gè)節(jié)日，這是第一個(gè)枝節(jié)。從第一個(gè)枝節(jié)擴(kuò)展、延伸開去，形成第二個(gè)枝節(jié)，即介紹每一個(gè)節(jié)日的時(shí)間、食物、活動(dòng)等。如此，一級(jí)級(jí)地衍生、拓展開來(lái)，形成了一個(gè)個(gè)“子分支”。如此，不僅生動(dòng)、直觀、形象、具體地展示了語(yǔ)篇內(nèi)容，更可以思維導(dǎo)圖為載體、媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維、英語(yǔ)表達(dá)。由于有了英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的支撐，學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)想象、英語(yǔ)表達(dá)具有了邏輯性。

通過(guò)這些教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷。它將英語(yǔ)語(yǔ)篇關(guān)鍵詞、圖文符號(hào)等相互聯(lián)結(jié)、發(fā)散，形成了可視化的知識(shí)建構(gòu)。這樣的可視化建構(gòu)，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知效能。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生有條理、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)篇思維，從而有效地提升了教師的英語(yǔ)教學(xué)效能。在提升英語(yǔ)教學(xué)效能的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維可以得到充分的培養(yǎng)，雖然說(shuō)英語(yǔ)思維是學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言掌握的過(guò)程中運(yùn)用的思維方式，但這種思維方式也必須有一定的邏輯支撐，當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，英語(yǔ)思維的邏輯性能夠體現(xiàn)得更加明顯，這對(duì)于小學(xué)生而言，也就更加容易理解，從而可以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生的英語(yǔ)思維充滿發(fā)散性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的英語(yǔ)理解、表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向個(gè)性化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖從自我認(rèn)知出發(fā)，去主動(dòng)地探究知識(shí)，由此及彼地建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)、完善自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理框架。

如教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Holiday fun”，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，筆者拋出了一些引導(dǎo)性的疑問(wèn)詞如“When”“Who”“Where”“What”等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地圈畫出不理解的生詞、句子、語(yǔ)法等，從而逐步厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)。在“Holiday fun”語(yǔ)篇中，只是提到了劉濤去了外灘，至于怎樣去的、做了什么、寫了什么，都是空白。班上有許多學(xué)生都去過(guò)外灘，因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，發(fā)散自我的思維，從而豐富語(yǔ)篇內(nèi)容。如“How did Liu Tao go to the Bund？”“Did he take any photos？”“Did he see beautiful ships on Huangpu River？”等。再如，在語(yǔ)篇中，Mike 去農(nóng)場(chǎng)摘了橘子、釣了魚，而在學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一些動(dòng)物的單詞如“pigs”“cows”“ducks”等，而且知道一些果樹，如“apple trees”“pear trees”“orange trees”等。為此，教師借助思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行合理性的提問(wèn)、應(yīng)答，如“Did you see any pigs on the farm？”“Were there any apple trees on the farm？”等。發(fā)散性的語(yǔ)篇思維，不僅能助推學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，架設(shè)新舊知識(shí)的橋梁，還能讓語(yǔ)篇內(nèi)容貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，貼合學(xué)生的生活。

由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖將語(yǔ)篇信息轉(zhuǎn)換成突出的重點(diǎn)、難點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)狀的思維導(dǎo)圖，能從各個(gè)視角啟迪學(xué)生的思維、發(fā)散學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖能有效地提煉教學(xué)內(nèi)容，從而能讓學(xué)生的英語(yǔ)思維更加開闊，能讓學(xué)生靈動(dòng)的、創(chuàng)造性的進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。

三、思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生的英語(yǔ)思維具有層次性

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能幫助學(xué)生綜合性地運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)。高效、簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)思維具有層次性、遞進(jìn)性。思維導(dǎo)圖是有層級(jí)之分的，因而思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)思維等也是循序漸進(jìn)的。教師借助思維導(dǎo)圖，可以豐富學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能。

以譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Hobbies”的教學(xué)為例，圍繞“My hobbies”這樣一個(gè)主題，筆者呈現(xiàn)了中心詞“My hobbies”，設(shè)置了“Wh—”的思維導(dǎo)圖，分別用疑問(wèn)詞“What”“Where”“When”“Who”“Why”等進(jìn)行建構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以用英語(yǔ)描述自己的愛(ài)好，可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等方面進(jìn)行描述。這樣的思維導(dǎo)圖，完全打開了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的“話匣子”。在學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)中，筆者適時(shí)、適度地介入，對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維具有層次性。有了思維導(dǎo)圖的支撐，學(xué)生的英語(yǔ)寫作也就有了相應(yīng)的素材，相應(yīng)的表達(dá)方法、策略等。思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生思維品質(zhì)的一種可視化工具。這樣的可視化工具能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇中的相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新。

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，充分運(yùn)用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升教師的英語(yǔ)篇教學(xué)效能。