☉朱 舟 張姣君

小學(xué)語文作為每個學(xué)生必須經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識積累有著重要的影響。其中，寫作作為語文學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，是體現(xiàn)學(xué)生語文知識積累水平和語言表達(dá)能力的關(guān)鍵部分，只有注重語文寫作訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的語文綜合能力和語言表達(dá)能力，更好地完成學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)。而隨著教育領(lǐng)域?qū)τ谡Z文教學(xué)要求的提升以及不斷的改革和創(chuàng)新，語文的教育教學(xué)形式也隨之不斷發(fā)生變化，而其中突出素質(zhì)教育改革的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生對語文知識點進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用，逐漸成了語文寫作教育教學(xué)的重點。因此，想要更好地提高語文教學(xué)的效率，那么就需要教師針對自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將課堂教學(xué)與生活實際進(jìn)行結(jié)合，利用“生活化”教學(xué)模式來更新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高寫作能力。

一、喚醒學(xué)生寫作經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生有效參與

經(jīng)驗是成功路上的基石，也是一個人成才的必要因素。結(jié)合現(xiàn)代新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)需要更加注重日常學(xué)習(xí)過程中的練筆，并且通過不斷練習(xí)來突出學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主體地位，從而更好地對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂寫作教學(xué)活動中去，不斷為學(xué)生提供增加寫作經(jīng)驗的機(jī)會［1］。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的寫作教學(xué)過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生對于自身生活實際進(jìn)行觀察與聯(lián)系，讓學(xué)生通過對生活經(jīng)歷的思考，將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，融入到寫作教學(xué)中，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)前一次的寫作情況來進(jìn)行教學(xué)分析，讓下一次的教學(xué)能夠在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更加具有有效性和針對性。

例如，在進(jìn)行自命題作文這種形式的寫作教學(xué)過程中，教師就可以利用學(xué)生活躍的思維來讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，將自主權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己與生活之間的聯(lián)系來選擇最適合自己的作文題目，以此來開展教學(xué)。首先，教師可以一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中的強(qiáng)制性命題，為學(xué)生創(chuàng)造一種自主命題的寫作形式，通過這種形式來吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠感受到自己的自主權(quán)受到尊重。其次，教師就可以讓學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行靈活取材，讓學(xué)生將“要我寫”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽被颉拔蚁雽憽?。最后，教師還需要依據(jù)學(xué)生思維的獨立性來尊重學(xué)生的觀點和看法，利用學(xué)生在此階段較為感興趣的話題來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。如教師可以“在未來，我想要成為……”這個半命題作文來作為寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考和想象表達(dá)自己的觀點。題目的答案可以是一些生活中常見的職業(yè)，也可以是一些出現(xiàn)在童話或者小說中的人物，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維靈活性。利用上述這樣喚醒學(xué)生寫作經(jīng)驗的方式，來讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行半命題寫作，有效地將學(xué)生的生活經(jīng)驗與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，更好地幫助學(xué)生表達(dá)自己的真情實感，讓學(xué)生能夠在有效參與課堂活動的同時，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力，這是提高小學(xué)語文寫作質(zhì)量的一個重要舉措。

二、突出學(xué)生寫作實踐，幫助學(xué)生切身體驗

實踐是基于一種動手能力的培養(yǎng)而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方式，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有效舉措。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師不斷地對學(xué)生進(jìn)行“生活化”教學(xué)理念的灌輸，那么在這理念灌輸?shù)倪^程中，更要注重對學(xué)生參與生活實踐的引導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生在參與生活實踐的過程中將自己的真情實感流露到寫作過程中去［2］。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際生活情況來選擇素材。學(xué)校和家庭作為學(xué)生每日生活的重要場所，也是學(xué)生接觸時間最長和最熟悉的兩個地點。而在家庭與學(xué)校的對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然家庭是學(xué)生最親近的一個生活場所，但實際上由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁忙，許多學(xué)生相對于家庭來說對于校園生活會更加熟悉。因此，教師需要突出學(xué)生的寫作實踐，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的校園生活經(jīng)驗把其作為寫作素材，并將寫作素材進(jìn)行有效積累和運(yùn)用。

例如，在進(jìn)行校園這個主題的寫作教學(xué)中，教師就可以圍繞一個特定的活動來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并且通過自定義寫作題目的方式來讓學(xué)生實現(xiàn)寫作自主權(quán)，更好地表達(dá)自己的所見所感。首先，教師可以根據(jù)校園中經(jīng)常舉辦的活動進(jìn)行挑選，選擇一個學(xué)生和教師都十分熟悉的活動作為主題，這樣能夠減少學(xué)生對于這個活動的陌生感而增加熟悉感，更好地為后續(xù)的寫作描述奠定基礎(chǔ)。因此，教師就可以挑選“六一匯演活動”作為校園素材進(jìn)行自命題寫作，讓學(xué)生圍繞六一兒童節(jié)這個中心進(jìn)行作文構(gòu)思。其次，教師還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行討論來幫助學(xué)生回憶在當(dāng)時六一匯演活動中的一些細(xì)節(jié)，還可以讓學(xué)生通過小組討論來增加記憶感。此外，教師還可以收集一些當(dāng)時舉辦活動所拍攝的照片和視頻，通過這些照片和視頻的展示來勾起學(xué)生的回憶，從而營造一個歡樂有趣的課堂教學(xué)氛圍。再次，教師可以讓學(xué)生針對自己回憶中的六一匯演活動進(jìn)行寫作，將自己所學(xué)的寫作技巧與回憶進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)思出相應(yīng)的寫作題目和作文結(jié)構(gòu)。最后，教師還可以設(shè)置一個作文分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過自愿原則來分享自己的作文，并且教師可以讓其他學(xué)生通過投票的方式選出本節(jié)課最優(yōu)秀的一篇作文，并對寫作這篇優(yōu)秀作文的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，從而提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，更好地活躍課堂氣氛。通過上述這樣突出實踐性的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，能夠很好地將教學(xué)與學(xué)生的生活體驗進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生也能夠通過回憶和討論來提高自己的表達(dá)能力和語言組織能力，更好地掌握自己的寫作自主權(quán)，并且將自己的自主權(quán)發(fā)揮到極致。教師為寫作練筆創(chuàng)造機(jī)會，從而幫助學(xué)生通過經(jīng)驗的累積來提升寫作能力和寫作水平，為后續(xù)寫作技巧的提高奠定良好基礎(chǔ)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生收集素材，引導(dǎo)學(xué)生做好積累

素材對于寫作來說是一項十分重要且不可缺少的部分，只有擁有足夠的素材，才能夠?qū)⒄恼伦兊酶迂S富和飽滿。若是缺少了相應(yīng)的素材，那么整篇文章就會顯得十分空洞和乏味，在情感和內(nèi)容上也會有很大欠缺。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)工作開展的過程中，教師需要更加注重學(xué)生寫作素材的積累，通過對學(xué)生的引導(dǎo)來回憶生活中的各種經(jīng)歷和一些有趣的事件，將這些經(jīng)歷和事件轉(zhuǎn)化為寫作素材進(jìn)行收集［3］。此外，在進(jìn)行寫作素材積累和收集的過程中，教師還需要時刻記住“生活化”這一重點的應(yīng)用，時刻提醒自己將生活實際經(jīng)驗與素材的收集進(jìn)行聯(lián)系和融合，并且利用二者之間的有效關(guān)聯(lián)性來突出寫作教學(xué)的有效性和針對性。

例如，在進(jìn)行家庭生活這一主題的寫作教學(xué)時，教師就可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)，來讓學(xué)生觀察自己的家庭生活，通過不同層面的情感需求來積累生活中的寫作素材，從而將生活中的寫作素材運(yùn)用到課堂寫作練習(xí)中去。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容可以是一些家庭生活中的瑣碎小事，也可以是自己與父母之間溫馨的小故事和美好的日常生活，甚至還可以通過討論來表達(dá)自己對父母感情。其次，教師就可以為學(xué)生提供一些時間來進(jìn)行作文構(gòu)思，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)對整篇文章的主要結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行整理，大致地寫出文章的草稿，為后續(xù)的補(bǔ)充寫作奠定基礎(chǔ)。再次，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的寫作主題來描述自己的爸爸和媽媽，可以先對自己爸爸和媽媽的人物形象和性格特點進(jìn)行描述，再利用一些生活中的小事來突出父母的形象以及與自己之間相親相愛的關(guān)系。最后，再根據(jù)一個具體事例來體現(xiàn)出父母對自己的愛和付出。此外，教師還可以讓學(xué)生以具體事例的描述來引發(fā)出自己對于父母的感情，為文章增加一個抒情的部分，使文章看起來更具有人情味，讓文章的“生活化”氣息變得更加濃厚。利用上述這樣以家庭為主題，收集寫作素材的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累的教學(xué)方法，能夠有效在實現(xiàn)“生活化”寫作教學(xué)的同時提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。并且通過教師在“生活化”寫作教學(xué)過程中對于學(xué)生的引導(dǎo)，能夠很好地提高學(xué)生在生活中的觀察能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察生活和思考生活的習(xí)慣，更好地為寫作素材的積累提供條件。此外，還可以提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠有機(jī)會將一些在生活中無法表達(dá)的情感通過文字進(jìn)行傳達(dá)。

四、引領(lǐng)學(xué)生體驗生活，提高寫作水平

在小學(xué)階段由于學(xué)生的年齡比較小，對事物的認(rèn)知能力還非常的弱，所以學(xué)生對于社會生活中的事物接觸的相對較少，也缺乏進(jìn)行生活實踐的機(jī)會，所以對于生活中的相關(guān)事物的理解能力也會比較差［4］。那么在這樣的教學(xué)情況之下，為了能夠讓生活中的元素更好地融入到小學(xué)語文寫作的教學(xué)實踐中，教師就要積極地引領(lǐng)學(xué)生在課堂上體驗生活，借助學(xué)生對于新鮮事物的好奇心，來更好地將“生活化”與學(xué)生的寫作相互結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上也能夠去探索生活，更好地發(fā)揮自己的想象力并表達(dá)在寫作中。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師教學(xué)《黃山奇石》這一篇課文時，就能將生活中的元素融入到閱讀的教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活并作用于寫作中去，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作能力得到更大的提升。在課文中有這樣的一句話：“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月’‘獅子搶球’‘仙女彈琴’……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給他們起名字呢！”那么在這句話中，作者之所以對黃山上的這些石頭起了這么多的名字，并且還富有趣味性地將比喻的形式融入到其中，這些都是源自于作者對這些石頭的仔細(xì)觀察與捕捉。那么，教師在這篇課文的教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗生活，去對校園中的環(huán)境、邊角等等進(jìn)行仔細(xì)觀察，并發(fā)揮自己的想象進(jìn)行思考，在腦海中也能夠產(chǎn)生一個形式多樣的景物特色，并能夠作為自己的寫作素材，有助于豐富學(xué)生作文的內(nèi)容，也能夠更好地將學(xué)生對于生活的觀察和感悟融入到作文中，真正實現(xiàn)“生活化”的寫作。所以，在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠獲得更多的寫作靈感、結(jié)合自身的想象力能夠帶來更加豐富的寫作素材，教師就要有效地利用校園內(nèi)的資源，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟校園生活，對生活中的一些不起眼的事物能夠更加仔細(xì)地觀察，發(fā)揮想象力，并將這些事物變活，表現(xiàn)在自己的寫作內(nèi)容中，使得小學(xué)語文的教學(xué)能夠?qū)㈤喿x、生活和寫作三者緊密地結(jié)合在一起，共同幫助學(xué)生獲得更加豐富的寫作體驗，充實學(xué)生的寫作素材，切實地提高學(xué)生寫作的水平。同時，也能夠讓學(xué)生無論是在課堂上還是在生活中都能夠養(yǎng)成一個良好的寫作意識和習(xí)慣。

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革進(jìn)程的不斷推動下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文寫作教學(xué)成為教學(xué)主要目標(biāo)之一。而為了更好地實現(xiàn)生活與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師需要不斷利用喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、突出學(xué)生學(xué)習(xí)實踐、幫助學(xué)生收集寫作素材這三個方面的教學(xué)創(chuàng)新來提高學(xué)生在寫作課堂中的參與度，讓學(xué)生能夠在寫作教學(xué)課堂中更好地體驗到寫作的樂趣，并且能夠不斷進(jìn)行寫作素材的積累，為豐富文章內(nèi)容做出貢獻(xiàn)。實現(xiàn)“生活化”寫作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生情感的流露和語言的表達(dá)，對于提升小學(xué)生寫作能力有著十分重要的影響，是提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。